【摘 要】
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在小学数学教学中,动手操作是低年级学生获得知识的一种有效途径。2012年10月16日,在以“计算教学有效性”为主题的低段校本教研活动中,笔者执教了一节两年级上册的计算研讨
【机 构】
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浙江省绍兴市柯桥区马鞍镇中心小学,
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在小学数学教学中,动手操作是低年级学生获得知识的一种有效途径。2012年10月16日,在以“计算教学有效性”为主题的低段校本教研活动中,笔者执教了一节两年级上册的计算研讨课,内容是《两位数减两位数(退位)》。在试教时,基于学生的已有知识基础与《新课标》的要求,设计了以小棒为学具,通过学生动手操作来突破算理的教学过程。但课堂上学生的操作无法真正服务于算理的突破,所以课后反馈并不如人意。
In elementary mathematics teaching, hands-on operation is an effective way for junior students to gain knowledge. On October 16, 2012, in a low-level school-based teaching and research activity with the theme of “Calculating Effectiveness of Teaching,” I coached a computational seminar on the second grade of the year entitled “Double-digit Double-digit (abdicate)”. At the time of teaching, based on the students ’existing knowledge base and the requirements of “New Curriculum Standards”, a teaching process was designed with small sticks as a learning tool and students’ hands-on operation to break through the arithmetic. However, in class, the operation of students can not really serve the breakthrough of arithmetic, so feedback after class is not satisfactory.
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