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摘要：历史教学中培养学生创新能力关键在历史思维创新能力的培养。本文初步探讨运用“课题教学法”的实施培养策略，并且提出二点思考：一、注重“六个要素”落实，抓好“五个系统”工作；二、构建历史反思教学，提高历史教师创新。
关键词：历史教学 创新思维能力 “课题教学法”
所谓“少年智则中国智”“少年强则中国强”。 江泽民曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。朱熔基也指出：“教育和科技事业要走改革创新之路，全面提高全民族的素质和创新能力”。这表明：在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项重要任务，是创新教育的核心，而学生创新能力的培养关键是创新思维能力的培养。以下结合教育实践发表一孔之见。
一、创新能力目前是一个不言自明的热门概念，几乎人人都在用，但究竟历史教师，学生对其认识怎样？实际历史教学做法怎样？对这些问题的回答即要进行冷静的思考。
现状调查与分析
（一）教师方面主要表现：
1、绝大多数历史教师对“创新”概念模糊。
2、大多数历史教师仍然是重知识传授，重智育程度，课堂教学严重压抑学生创新性。
3、在教育观念，教育思想上仍没有实现由“应试教育”向素质教育的转轨。
4、在教学方法，教学模式上仍趋向于单一性，而不愿学习和借鉴新的研究成果，用多样化的教学法满足学生创新的需要。
（二）学生方面：
长期以来，由于受应试教育的严重影响，学生不重视历史课，对历史不感兴趣，缺乏学习的主动性并形成这样一个概念“历史就是死记硬背”。在他们看来，历史不需要思考与理解，更谈不上创新性，即使有条件的学校也被许多教师抹杀了，这就大大弱化了历史教学中学生思维能力培养的功能。
二、目前，对在历史教学中培养学生思维能力发表的文章很多，推动了中学历史教学的进一步发展。有学者结合现代教学理论也对此进行了教学改革实验，采用“课题教学法”取得了显著的效果。
所谓“课题教学法”就是根据素质教育的内涵要求，结合历史学科自身的优点和特点，按照历史教学大纲教学目标和教学内容，确定相应课题，遵循课堂教学与课外教学相互补充的原则，充分运用传统教法和现代多媒体辅助教学手段，依次采用“定”“研”“交”“评”四个环节来完成的教学活动。详而言之，“定”即确定课题及课题组；“研”即课题组共同研究课题，解決问题；“交”即课题组之间互相学习，交流见解；“评”即评价教学活动的过程及效果，包括教师评价和学生自评，学生互评三个层次，现以《世界近代现代史》中《新航路的开辟》为例：
1、“定”即将这部分内容确定为三个课题：一是新航路开辟的背景；二是新航路开辟的过程；三是新航路开辟的影响。根据课题进行学生组合成课题小组。
2、“研”即每个小组研读教材内容，查阅相关资料，合作学习，创设解决课题方式的过程。针对以上三个课题，同学们创设了演讲，辩论，角色模拟等多种形式。
3、“交”即各课题组之间进行多方面交流学习，是整个过程的高峰。针对这一课题，同学们以讨论，小论文，听讲解等方式解决该课题。
4、“评”即教学评价，我认为这样教学活动是成功的，同学们可以通过多种方式，查阅大量书籍，将这个课题的内容理解得十分透彻。
实践证明，“课题教学法”具有“五个有利于”，实现“五个转变”。“五个有利于”即同学们自己钻研教材，查阅课外资料，关注历史现象，有利于培养学生的独立思考，自主获取知识和信息的能力；同学们自己创设解决课题的方式，有利于培养学生的创新意识和创新思维；教学活动是在不同分工协作与合作中完成的，有利于培养学生集体主义精神，增强学生的竞争意识；通过各种形式，采用多种教法，让学生在课堂上形成“动口、动手、动脑”的三动能力，有利于培养学生分析综合，指向问题解决的能力。“五个转变”即教学内容从单纯的讲授转变为理论联系实际；教学目的从应试教育转变为全面素质教育；教学主体从教师主体转变为教师为主导，学生为主体；教学方法从“满堂灌”转变为民主的，高效的启发式教学；教学媒体从辅助教师演示，讲解的工具转变为学生手中的认知工具。
三、几点思考。尽管目前历史教学中存在许多弱处，但培养学生历史创新思维能力势在必行，然而，从教学的实际来看，在此问题上需要注意二点：
（一）注重“六个要素”落实，抓好“五个系统”工作。所谓“六个要素”指的是历史教学在培养学生创新思维能力过程中要注意知识要素、思维要素、能力要素、环境要素、活动要素、参与要素六个方面。对学生来讲，良好的自学习惯是前提，扎实的知识是基础，著名的教育家顾明远教授指出“创新知识有两个必要条件：一是扎实的基础知识；二是创造性思维。创新并非异想天开，而是扎实的基础知识上掌握相关学科的前言知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识”，只有“首先要创造有利于学生创新意识，创新精神及能力培养和发展的良好环境。才会有优秀创新人才脱颖而出的良好氛围。”但是，由于历史学科本身的特点，这就决定了历史教学中培养创新思维能力不会立竿见影，而是一个长期渐进的过程，它需要从一开始作好五个系统工作，以知识系统为基础，思维系统为核心，实践系统为源泉，动力系统为动力，时间系统为条件，互相配合，紧密相连，以构成历史学科中培养学生创新思维能力的最优结构。
（二）构建历史反思教学，提高历史教师对自身教学活动的反思和学生对教学的需求与反映，在教学常规的反思中重创新，不是删除或废除常规教学中的某个环节，而是通过反思，使每一个教学环节都具有创新的价值，都能体现新的思想和新的方式。历史教学中培养学生创新思维能力是一个多面体，而不能仅仅限于学生，相应的制度创新，历史教师也必须进行自我创新，努力使自己适应时代发展，必须要有崇高的职业理想创新性的教学理念，丰富的创新能力，民主的教学风格，灵活的教学方法，创新的组织管理意识，不懈的创新追求。
总之，我们应当把培养学生的创新思维能力作为每一节课的教学目标落实到教学过程中，把每一堂课都化为学生创造探索的历程，放飞学生的思维，启发学生的思维，才能真正培养出具有创新性能力的学生来。
关键词：历史教学 创新思维能力 “课题教学法”
所谓“少年智则中国智”“少年强则中国强”。 江泽民曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。朱熔基也指出：“教育和科技事业要走改革创新之路，全面提高全民族的素质和创新能力”。这表明：在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项重要任务，是创新教育的核心，而学生创新能力的培养关键是创新思维能力的培养。以下结合教育实践发表一孔之见。
一、创新能力目前是一个不言自明的热门概念，几乎人人都在用，但究竟历史教师，学生对其认识怎样？实际历史教学做法怎样？对这些问题的回答即要进行冷静的思考。
现状调查与分析
（一）教师方面主要表现：
1、绝大多数历史教师对“创新”概念模糊。
2、大多数历史教师仍然是重知识传授，重智育程度，课堂教学严重压抑学生创新性。
3、在教育观念，教育思想上仍没有实现由“应试教育”向素质教育的转轨。
4、在教学方法，教学模式上仍趋向于单一性，而不愿学习和借鉴新的研究成果，用多样化的教学法满足学生创新的需要。
（二）学生方面：
长期以来，由于受应试教育的严重影响，学生不重视历史课，对历史不感兴趣，缺乏学习的主动性并形成这样一个概念“历史就是死记硬背”。在他们看来，历史不需要思考与理解，更谈不上创新性，即使有条件的学校也被许多教师抹杀了，这就大大弱化了历史教学中学生思维能力培养的功能。
二、目前，对在历史教学中培养学生思维能力发表的文章很多，推动了中学历史教学的进一步发展。有学者结合现代教学理论也对此进行了教学改革实验，采用“课题教学法”取得了显著的效果。
所谓“课题教学法”就是根据素质教育的内涵要求，结合历史学科自身的优点和特点，按照历史教学大纲教学目标和教学内容，确定相应课题，遵循课堂教学与课外教学相互补充的原则，充分运用传统教法和现代多媒体辅助教学手段，依次采用“定”“研”“交”“评”四个环节来完成的教学活动。详而言之，“定”即确定课题及课题组；“研”即课题组共同研究课题，解決问题；“交”即课题组之间互相学习，交流见解；“评”即评价教学活动的过程及效果，包括教师评价和学生自评，学生互评三个层次，现以《世界近代现代史》中《新航路的开辟》为例：
1、“定”即将这部分内容确定为三个课题：一是新航路开辟的背景；二是新航路开辟的过程；三是新航路开辟的影响。根据课题进行学生组合成课题小组。
2、“研”即每个小组研读教材内容，查阅相关资料，合作学习，创设解决课题方式的过程。针对以上三个课题，同学们创设了演讲，辩论，角色模拟等多种形式。
3、“交”即各课题组之间进行多方面交流学习，是整个过程的高峰。针对这一课题，同学们以讨论，小论文，听讲解等方式解决该课题。
4、“评”即教学评价，我认为这样教学活动是成功的，同学们可以通过多种方式，查阅大量书籍，将这个课题的内容理解得十分透彻。
实践证明，“课题教学法”具有“五个有利于”，实现“五个转变”。“五个有利于”即同学们自己钻研教材，查阅课外资料，关注历史现象，有利于培养学生的独立思考，自主获取知识和信息的能力；同学们自己创设解决课题的方式，有利于培养学生的创新意识和创新思维；教学活动是在不同分工协作与合作中完成的，有利于培养学生集体主义精神，增强学生的竞争意识；通过各种形式，采用多种教法，让学生在课堂上形成“动口、动手、动脑”的三动能力，有利于培养学生分析综合，指向问题解决的能力。“五个转变”即教学内容从单纯的讲授转变为理论联系实际；教学目的从应试教育转变为全面素质教育；教学主体从教师主体转变为教师为主导，学生为主体；教学方法从“满堂灌”转变为民主的，高效的启发式教学；教学媒体从辅助教师演示，讲解的工具转变为学生手中的认知工具。
三、几点思考。尽管目前历史教学中存在许多弱处，但培养学生历史创新思维能力势在必行，然而，从教学的实际来看，在此问题上需要注意二点：
（一）注重“六个要素”落实，抓好“五个系统”工作。所谓“六个要素”指的是历史教学在培养学生创新思维能力过程中要注意知识要素、思维要素、能力要素、环境要素、活动要素、参与要素六个方面。对学生来讲，良好的自学习惯是前提，扎实的知识是基础，著名的教育家顾明远教授指出“创新知识有两个必要条件：一是扎实的基础知识；二是创造性思维。创新并非异想天开，而是扎实的基础知识上掌握相关学科的前言知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识”，只有“首先要创造有利于学生创新意识，创新精神及能力培养和发展的良好环境。才会有优秀创新人才脱颖而出的良好氛围。”但是，由于历史学科本身的特点，这就决定了历史教学中培养创新思维能力不会立竿见影，而是一个长期渐进的过程，它需要从一开始作好五个系统工作，以知识系统为基础，思维系统为核心，实践系统为源泉，动力系统为动力，时间系统为条件，互相配合，紧密相连，以构成历史学科中培养学生创新思维能力的最优结构。
（二）构建历史反思教学，提高历史教师对自身教学活动的反思和学生对教学的需求与反映，在教学常规的反思中重创新，不是删除或废除常规教学中的某个环节，而是通过反思，使每一个教学环节都具有创新的价值，都能体现新的思想和新的方式。历史教学中培养学生创新思维能力是一个多面体，而不能仅仅限于学生，相应的制度创新，历史教师也必须进行自我创新，努力使自己适应时代发展，必须要有崇高的职业理想创新性的教学理念，丰富的创新能力，民主的教学风格，灵活的教学方法，创新的组织管理意识，不懈的创新追求。
总之，我们应当把培养学生的创新思维能力作为每一节课的教学目标落实到教学过程中，把每一堂课都化为学生创造探索的历程，放飞学生的思维，启发学生的思维，才能真正培养出具有创新性能力的学生来。