论文部分内容阅读
摘 要：小学教育中数学核心课程的产生具有时代性，对不同层次的学生有不同的要求并需要采用不同的教学方式，这对于初等教育的数学教育者来说是一个挑战。要想在这方面取得进展，数学教师就必须遵循核心素养背景下教育改革的需求，不断培养学生的思维能力，帮助学生有效转变思维，切实解决数学难题。本文针对核心素养背景下小学数学课堂教学活动的思考与实践展开深入探究，以供业内人士借鉴参考。
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学;培养策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0109-02
Thinking and Practice of Primary School Mathematics Classroom Activities from the Perspective of Core Accomplishment
CUI Zhanyi （Liulin Township Joint School，Guanxian County，Shandong Province，China）
【Abstract】The emergence of core mathematics courses in primary education is contemporary，with different requirements for students of different levels and different teaching methods. This is a challenge for mathematics educators in primary education. To make progress in this area，mathematics teachers must follow the needs of education reform in the context of core literacy，continuously cultivate students' thinking ability，help students change their thinking effectively，and effectively solve mathematical problems. This article conducts an in-depth study on the thinking and practice of primary school mathematics classroom teaching activities in the context of core literacy，so as to provide reference for industry insiders.
【Keywords】Core literacy;Primary school mathematics;Classroom teaching;Training strategy
數学学科比较注重逻辑思维性，数学教育是基础技能发展的重要前提。随着教育的不断改革与创新，教师必须注重培养学生的思维能力，激发学生学习的兴趣，进而有效地提升课堂教学效率。
1.小学数学课堂教学的现状分析
（1）知识与技能分析
探讨学生的数学知识与技能：主要问题为数学老师是否经常在课堂上留出一些时间让学生独立思考？在数学课上，学生通常会学到以下新知识？（多选）。小学数学老师自身认为自己有哪些需要改进学习的地方？（多选）。通过分析了解，大多数学生在课堂上都有时间独立思考，多达56人。1%的教师经常让学生有时间思考;41.46%的教师有时让学生有时间思考;2.44%的教师不允许学生有时间思考自己。在数学课堂上，87.8%的学生选择听课，然后学习新知识并固;70.73%的学生选择应老师要求与老师合作;70.73%的学生选择与老师合作，再听他们讲，获取新知识;39.02%的学生选择与学生一起学习，获取新知识;41.02%的学生选择与学生一起学习。46%的学生愿意自学新知识，53.66%的学生选择自学新知识。如何通过阅读获得新知识。学习数学后，58.58%的学生表现出好奇心和创造力;63.41%的学生没有遇到任何困难，没有持之以恒地寻找解决办法;85.8%的学生表现出兴趣和创造力。37%的学生大胆尝试寻找有效的解决方法;41.46%的学生能立即寻求同学的帮助。学生的数学知识主要来源于对外界的直接体验，这也有助于加快对数学基本教学方法的掌握。越来越多的学生学习新知识，自觉地完成和重新安排课程。在数学教育中，教师注重培养大多数学生的好奇心和想象力，并鼓励学生大胆尝试解决问题。对于难以找到解决办法的学生，也会联系同学、老师或上网。这说明一些学生能够接受基础教育，这是由课堂上的基础知识决定的。
（2）情感与态度分析
提出数学情感和数学态度：学生喜欢数学吗？数学令人难堪，许多学生很担心。许多数学科学在数量上是抽象的，因此形状与数学有很大关系，只有31.71%的学生特别喜欢它，48.78%的学生喜欢它，17.07%的学生普遍满意，2.44%的学生不喜欢它……大多数学生都想拥有超强的智力，想变得更聪明。他们认为这很有趣，但前提是他们有自己的智慧。教师的问题设计是为了满足学生的思维需要，适应学生的思维能力，数学无处不在。正因为如此，53%的学生认为数学在满足生活需要方面起着重要作用。数学源于生活，数学的本质源于一般规律，数学转化为生活，但它并没有失去数学的本质。学生具有思考和发展影响其学习行为规律的能力，他们更喜欢在课堂上学习，以问答的形式从教师和小组那里学习新知识。总的来说，学生的数学知识和数学态度正朝着更好的方向发展。当然，在这个过程中，身心发展规律的影响是不可避免的。 （3）数学思考分析
问题涉及数学思考：当老师不同意你的观点时，你在课堂上做什么？据统计分析，仍有33.71%的学生只听老师讲课，不提问。如果学生不诚实、不提问，而教师就没有意识到自身需要找到解决问题的方法。在这方面，教师必须更加重视学生。数学问题有多种解法，因此在学习过程中，学生必须掌握多种解法。经过几年的数学学习，一些学生仍然没有形成良好的学习习惯和掌握自己的学习方法，没有自学意识，这是必须解决的问题，这需要老师们的不懈努力。
2.小学数学课堂教学中存在的问题
在基本知识的基础上，从宏观结构分析和框架设计入手，通过在不同学校实施课程和制定相应的教学大纲，我国投入了大量的资源进行研究。一般来说，基础知识的学习体现出严谨的理论、简单的实践、厚重的宏观经济结构和简单分析。
（1）教学方式较单一
在一切教育活动中，内容固然重要，但最重要的是如何向学生传授高质量的内容。如何使学生有机会学习和接受新知识？这应该是老师们关注的焦点。学生是积极发展的人，他们是学习、掌握的对象。在学生现代世界观的影响下，教师应高度重视学生主观能动性的培养。在许多公立学校，教师有年轻的血液是令人鼓舞的，但大多数年轻教师没有足够的教学经验。尤其是在数学课上，学生们总是觉得很难听明白，也很无趣。下课时没有活动，结果使得学生们对数学感到厌恶。在这种情况下，如果我们想找到一种好的学习方法，或者在课堂上采用两三种教学方法，效果会好很多。
（2）教学任务不明确
教学任务是教学目标，明确的目标是满足教师的基本要求。教师应该知道，这门课程不仅使学生有机会学习有关这门学科的所有知识，更重要的是，它使学生有机会学习有关这门学科的所有知识。在学习过程中，学生们不能思考问题的解决方法，学生是否有良好的学习技能，等等。也可以说，所有的老师都想解决这个问题，但是他们不知道从哪里着手，特别是对于那些没有足够经验的老师来说，这些问题才是最重要的。课堂上对学习任务的忽视说明教师大部分时间都在课堂上，没有很好地回答学生的问题。只看所谓的标准答案，否定学生思维的灵活性，则是不可取的。
（3）教学过程缺乏创新
首先，根据传统的学习体系，学分制理论对现在的教育有着深远的影响。虽然在学校课程改革的大背景下，评价方式发生了一些变化，但只是杯水车薪，教师考试时，学生不应该参加成绩测试。当然，改革是一个长期的过程，我们将不遗余力地与理想主义时代的潮流背道而驰，有些课表现出对新“等”的渴望，老师认为课堂上还有一些补充问题，解释说有些新的解决方案是创新的，但太肤浅、太简单。集体学习、实践、合作、交流等学习方式有助于培养学生的创新意识，但必须建立在学生独立思考的基础上，往往被排斥在外，没有主动性，没有互动性。他们面临困难，没有机会发挥创造力。教师应给学生机会，明确教学目标，解决学习问题，检查自己的想法是否正确，以便与学生交流。培养良好的自我思考习惯，运用已有的知识和技能，积极形成新的知识。最后，教师在教学过程中太过传统，缺乏创新。传统的课堂主要是针对那些在教学内容上受过强化训练的教师。在这种模式下解决数学问题可能会导致学生对课堂内容不感兴趣，不会积极思考和创新，课堂学习就不会取得良好效果。
（4）教师专业能力有待提升
教师是知识与学生之间的桥梁，教师自身的素质与专业能力可能影响教学的效率和质量。此外，小学教育水平也在提高，知识的选择取决于教师的知识水平和能力。目前，各地教师团体不断注入新鲜血液。很多青年教师虽然有很多教育理论，但由于缺乏教学经验和实践，往往过于注重教材内容，其设计可能过于注重教学，在学习过程中，对课堂普遍缺乏信心，所以学生学习的兴趣不大，课堂气氛较为沉闷。
3.小学数学课堂教学中核心素养的培养策略
基础知识体系概念的提出，实质性培训也将成为未来课程制定和实施的重要基础和现实目标。在将基础知识与课程改革和扫盲挂钩方面，如在制定框架方面，还有许多工作要做，因此，在实施学校课程结构方面取得了进展。
在这方面，基本技能如何影响小学数学教育？基础知识体系的教育应该以学习为中心吗？如何教学？取得了什么成就？这些问题将是本研究报告的重点。教师要采取综合的方式，以国家层面的课程开发和地方层面的举措为重点，以培养基本技能和发现重大问题为重点，提出切实可行的建议，有效地培养学生的基本技能，让学生、家长或群体都有机会学习，他们很快就会成为老师，从经验中学习。
（1）注重教师专业发展，提供学习进修机会
教师是学校发展的主要源泉。对学校教师的评价不应过于明确，以确保他们有尽可能多的学习和发展机会，特别是年轻有为的教师。如果学校为教师的想法提供技术支持，即使最终无法实现，也可能是大胆的尝试，有助于教师积累丰富的教学经验，创新源于最初的动机。当老师冲动时，不要阻止他，而要引导他。教师必须了解自己在学生心目中的地位，学生大部分时间都在学校度过，教师自然会成为学生的榜样。这是一个信息爆炸的时代。信息的更新速度越来越快，小学数学知识自然会随着时间的推移而变化。这就意味着，为了跟上时代的发展，我们必须不断努力学习新知识，丰富我们的精神世界。
（2）加强学生与数学之间的联系，培养学生的创新能力
对小学生而言，创新不只是设计几个问题，找出几个答案，培养创新思维很重要。学生接受教师培训—获取知识—完成教师培训—通过毕业考试，符合传统的教学模式。但在整个过程中，并没有真正的创新。在数学教学中，教师要引导学生进入一个完整的过程，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、总结经验。创新思维能使学生长期摆脱对数学的排斥。它们能用神奇的数字和数学。老师应坚持循序渐进的学习原则，密切数学与学生的之间关系，减少学生的畏惧心理，引导学生逐步发展，形成正确的数学思维，帮助学生顺利完成教学任务。
（3）加强与家长的沟通，创设良好的家庭环境
家是学生首先学习的地方。家庭教育对孩子的学习、生活都有很大影响。老师们在提高自身综合素质的同时，也要高度重视家长的作用。家与校合作是当今的教育模式之一。父母与学校、教师的合作无疑是对学生教育与生活以及教师教育与管理的保障。与此同时，学校也可以举办讲座、家长開放日、家长公开课等活动，使学生更好地理解基础技能培养的重要性。其教育方式使他们自觉参与儿童的数学基础教育，发挥其应有的作用，帮助教师和学校发展数学能力。孩子们数学素质好，性格健康。
4.结 语
综上所述，在课堂上，学生的要求不能局限于回答问题，要学会各种思维方式，并把它们应用到日常生活中，只有在这个过程中，才能体现出最基本的技能和价值，培养基本功需要教师很大的耐心和毅力。但是我们认为，正如过去一样，这是一种教师和学生得到他们想要的结果的过程。
参考文献
[1]段翠.核心素养视域下小学数学高效课堂的构建探究[J].中华传奇，2020（15）.
[2]郑丽嫔.谈核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].学周刊，2020（36）.
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学;培养策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0109-02
Thinking and Practice of Primary School Mathematics Classroom Activities from the Perspective of Core Accomplishment
CUI Zhanyi （Liulin Township Joint School，Guanxian County，Shandong Province，China）
【Abstract】The emergence of core mathematics courses in primary education is contemporary，with different requirements for students of different levels and different teaching methods. This is a challenge for mathematics educators in primary education. To make progress in this area，mathematics teachers must follow the needs of education reform in the context of core literacy，continuously cultivate students' thinking ability，help students change their thinking effectively，and effectively solve mathematical problems. This article conducts an in-depth study on the thinking and practice of primary school mathematics classroom teaching activities in the context of core literacy，so as to provide reference for industry insiders.
【Keywords】Core literacy;Primary school mathematics;Classroom teaching;Training strategy
數学学科比较注重逻辑思维性，数学教育是基础技能发展的重要前提。随着教育的不断改革与创新，教师必须注重培养学生的思维能力，激发学生学习的兴趣，进而有效地提升课堂教学效率。
1.小学数学课堂教学的现状分析
（1）知识与技能分析
探讨学生的数学知识与技能：主要问题为数学老师是否经常在课堂上留出一些时间让学生独立思考？在数学课上，学生通常会学到以下新知识？（多选）。小学数学老师自身认为自己有哪些需要改进学习的地方？（多选）。通过分析了解，大多数学生在课堂上都有时间独立思考，多达56人。1%的教师经常让学生有时间思考;41.46%的教师有时让学生有时间思考;2.44%的教师不允许学生有时间思考自己。在数学课堂上，87.8%的学生选择听课，然后学习新知识并固;70.73%的学生选择应老师要求与老师合作;70.73%的学生选择与老师合作，再听他们讲，获取新知识;39.02%的学生选择与学生一起学习，获取新知识;41.02%的学生选择与学生一起学习。46%的学生愿意自学新知识，53.66%的学生选择自学新知识。如何通过阅读获得新知识。学习数学后，58.58%的学生表现出好奇心和创造力;63.41%的学生没有遇到任何困难，没有持之以恒地寻找解决办法;85.8%的学生表现出兴趣和创造力。37%的学生大胆尝试寻找有效的解决方法;41.46%的学生能立即寻求同学的帮助。学生的数学知识主要来源于对外界的直接体验，这也有助于加快对数学基本教学方法的掌握。越来越多的学生学习新知识，自觉地完成和重新安排课程。在数学教育中，教师注重培养大多数学生的好奇心和想象力，并鼓励学生大胆尝试解决问题。对于难以找到解决办法的学生，也会联系同学、老师或上网。这说明一些学生能够接受基础教育，这是由课堂上的基础知识决定的。
（2）情感与态度分析
提出数学情感和数学态度：学生喜欢数学吗？数学令人难堪，许多学生很担心。许多数学科学在数量上是抽象的，因此形状与数学有很大关系，只有31.71%的学生特别喜欢它，48.78%的学生喜欢它，17.07%的学生普遍满意，2.44%的学生不喜欢它……大多数学生都想拥有超强的智力，想变得更聪明。他们认为这很有趣，但前提是他们有自己的智慧。教师的问题设计是为了满足学生的思维需要，适应学生的思维能力，数学无处不在。正因为如此，53%的学生认为数学在满足生活需要方面起着重要作用。数学源于生活，数学的本质源于一般规律，数学转化为生活，但它并没有失去数学的本质。学生具有思考和发展影响其学习行为规律的能力，他们更喜欢在课堂上学习，以问答的形式从教师和小组那里学习新知识。总的来说，学生的数学知识和数学态度正朝着更好的方向发展。当然，在这个过程中，身心发展规律的影响是不可避免的。 （3）数学思考分析
问题涉及数学思考：当老师不同意你的观点时，你在课堂上做什么？据统计分析，仍有33.71%的学生只听老师讲课，不提问。如果学生不诚实、不提问，而教师就没有意识到自身需要找到解决问题的方法。在这方面，教师必须更加重视学生。数学问题有多种解法，因此在学习过程中，学生必须掌握多种解法。经过几年的数学学习，一些学生仍然没有形成良好的学习习惯和掌握自己的学习方法，没有自学意识，这是必须解决的问题，这需要老师们的不懈努力。
2.小学数学课堂教学中存在的问题
在基本知识的基础上，从宏观结构分析和框架设计入手，通过在不同学校实施课程和制定相应的教学大纲，我国投入了大量的资源进行研究。一般来说，基础知识的学习体现出严谨的理论、简单的实践、厚重的宏观经济结构和简单分析。
（1）教学方式较单一
在一切教育活动中，内容固然重要，但最重要的是如何向学生传授高质量的内容。如何使学生有机会学习和接受新知识？这应该是老师们关注的焦点。学生是积极发展的人，他们是学习、掌握的对象。在学生现代世界观的影响下，教师应高度重视学生主观能动性的培养。在许多公立学校，教师有年轻的血液是令人鼓舞的，但大多数年轻教师没有足够的教学经验。尤其是在数学课上，学生们总是觉得很难听明白，也很无趣。下课时没有活动，结果使得学生们对数学感到厌恶。在这种情况下，如果我们想找到一种好的学习方法，或者在课堂上采用两三种教学方法，效果会好很多。
（2）教学任务不明确
教学任务是教学目标，明确的目标是满足教师的基本要求。教师应该知道，这门课程不仅使学生有机会学习有关这门学科的所有知识，更重要的是，它使学生有机会学习有关这门学科的所有知识。在学习过程中，学生们不能思考问题的解决方法，学生是否有良好的学习技能，等等。也可以说，所有的老师都想解决这个问题，但是他们不知道从哪里着手，特别是对于那些没有足够经验的老师来说，这些问题才是最重要的。课堂上对学习任务的忽视说明教师大部分时间都在课堂上，没有很好地回答学生的问题。只看所谓的标准答案，否定学生思维的灵活性，则是不可取的。
（3）教学过程缺乏创新
首先，根据传统的学习体系，学分制理论对现在的教育有着深远的影响。虽然在学校课程改革的大背景下，评价方式发生了一些变化，但只是杯水车薪，教师考试时，学生不应该参加成绩测试。当然，改革是一个长期的过程，我们将不遗余力地与理想主义时代的潮流背道而驰，有些课表现出对新“等”的渴望，老师认为课堂上还有一些补充问题，解释说有些新的解决方案是创新的，但太肤浅、太简单。集体学习、实践、合作、交流等学习方式有助于培养学生的创新意识，但必须建立在学生独立思考的基础上，往往被排斥在外，没有主动性，没有互动性。他们面临困难，没有机会发挥创造力。教师应给学生机会，明确教学目标，解决学习问题，检查自己的想法是否正确，以便与学生交流。培养良好的自我思考习惯，运用已有的知识和技能，积极形成新的知识。最后，教师在教学过程中太过传统，缺乏创新。传统的课堂主要是针对那些在教学内容上受过强化训练的教师。在这种模式下解决数学问题可能会导致学生对课堂内容不感兴趣，不会积极思考和创新，课堂学习就不会取得良好效果。
（4）教师专业能力有待提升
教师是知识与学生之间的桥梁，教师自身的素质与专业能力可能影响教学的效率和质量。此外，小学教育水平也在提高，知识的选择取决于教师的知识水平和能力。目前，各地教师团体不断注入新鲜血液。很多青年教师虽然有很多教育理论，但由于缺乏教学经验和实践，往往过于注重教材内容，其设计可能过于注重教学，在学习过程中，对课堂普遍缺乏信心，所以学生学习的兴趣不大，课堂气氛较为沉闷。
3.小学数学课堂教学中核心素养的培养策略
基础知识体系概念的提出，实质性培训也将成为未来课程制定和实施的重要基础和现实目标。在将基础知识与课程改革和扫盲挂钩方面，如在制定框架方面，还有许多工作要做，因此，在实施学校课程结构方面取得了进展。
在这方面，基本技能如何影响小学数学教育？基础知识体系的教育应该以学习为中心吗？如何教学？取得了什么成就？这些问题将是本研究报告的重点。教师要采取综合的方式，以国家层面的课程开发和地方层面的举措为重点，以培养基本技能和发现重大问题为重点，提出切实可行的建议，有效地培养学生的基本技能，让学生、家长或群体都有机会学习，他们很快就会成为老师，从经验中学习。
（1）注重教师专业发展，提供学习进修机会
教师是学校发展的主要源泉。对学校教师的评价不应过于明确，以确保他们有尽可能多的学习和发展机会，特别是年轻有为的教师。如果学校为教师的想法提供技术支持，即使最终无法实现，也可能是大胆的尝试，有助于教师积累丰富的教学经验，创新源于最初的动机。当老师冲动时，不要阻止他，而要引导他。教师必须了解自己在学生心目中的地位，学生大部分时间都在学校度过，教师自然会成为学生的榜样。这是一个信息爆炸的时代。信息的更新速度越来越快，小学数学知识自然会随着时间的推移而变化。这就意味着，为了跟上时代的发展，我们必须不断努力学习新知识，丰富我们的精神世界。
（2）加强学生与数学之间的联系，培养学生的创新能力
对小学生而言，创新不只是设计几个问题，找出几个答案，培养创新思维很重要。学生接受教师培训—获取知识—完成教师培训—通过毕业考试，符合传统的教学模式。但在整个过程中，并没有真正的创新。在数学教学中，教师要引导学生进入一个完整的过程，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、总结经验。创新思维能使学生长期摆脱对数学的排斥。它们能用神奇的数字和数学。老师应坚持循序渐进的学习原则，密切数学与学生的之间关系，减少学生的畏惧心理，引导学生逐步发展，形成正确的数学思维，帮助学生顺利完成教学任务。
（3）加强与家长的沟通，创设良好的家庭环境
家是学生首先学习的地方。家庭教育对孩子的学习、生活都有很大影响。老师们在提高自身综合素质的同时，也要高度重视家长的作用。家与校合作是当今的教育模式之一。父母与学校、教师的合作无疑是对学生教育与生活以及教师教育与管理的保障。与此同时，学校也可以举办讲座、家长開放日、家长公开课等活动，使学生更好地理解基础技能培养的重要性。其教育方式使他们自觉参与儿童的数学基础教育，发挥其应有的作用，帮助教师和学校发展数学能力。孩子们数学素质好，性格健康。
4.结 语
综上所述，在课堂上，学生的要求不能局限于回答问题，要学会各种思维方式，并把它们应用到日常生活中，只有在这个过程中，才能体现出最基本的技能和价值，培养基本功需要教师很大的耐心和毅力。但是我们认为，正如过去一样，这是一种教师和学生得到他们想要的结果的过程。
参考文献
[1]段翠.核心素养视域下小学数学高效课堂的构建探究[J].中华传奇，2020（15）.
[2]郑丽嫔.谈核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].学周刊，2020（36）.