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摘 要： 在新时期的教育教学活动中，对于高职院校中学前教育专业的教师群体来说，在进行音乐教学实践的过程中应该注重针对学生采取任务驱动模式的教学方法，以此来激励学生对于音乐学习的兴趣和主动性。任务驱动教学法一方面能够有效地调动学生的音乐探究积极性。另一方面，也能够通过小组合作完成任务的方式，加强学生之间的互动和交流，有利于更加高效地推进音乐教学。因此，对于学前教育专业的教师们来说，这种教学方法更有利于在音乐课堂实践中进行应用，并且能够对课堂产生良好的促进效果，在进行学前教育音乐教学的过程中，应该让学生在任务驱动的教学方法下进行自主学习，从而能够在音乐课堂实践的过程中进行合理化地应用。
关 键 词： 任务驱动法;高职;学前教育;音乐教学;课堂实践
在高职院校中对于学前教育专业学生的培养一直遵循着创新和改革的教育理念。在给这些专业学生进行教学指导的过程中，要求他们能够根据自己的能力和特点进行音乐学习，以便于将所学到的知识在以后的教学实践中应用。因此，在此过程中任务驱动法作为一种有效而科学的教学模式，能够使得教师将课堂教学的内容进行合理化地任务分配，并且将这种任务下达到每一个学生身上，让他们在进行任务实践的过程中能够不断地渗透音乐知识，从而让学生掌握和学习更加多元化的课堂内容。此外，任务驱动教学的模式也有利于帮助教师进一步实现教学目标，让学生在任务情境下更好地专注于音乐课堂本身。有利于促进音乐课堂的氛围，使学生对于这门课程更加感兴趣。所以任务驱动法作为学前教育专业音乐教学中的一种教学模式，应该受到重视并且合理地应用在课堂实践中。
一、任务驱动法在学前教育专业音乐教学中的重要价值
（一）有利于调动学生音乐兴趣，全面提高音乐素养
在针对高职院校学前教育专业学生的音乐教学过程中，可以运用任务驱动来有效调动学生对音乐的兴趣，这样可以让他们在学习的基础上更好地了解音乐的基础知识，从而对于这门课程产生自主学习意识和能力。学生能够在驱动教学的模式下，对于音乐课堂进行深入地探究，从而发掘音乐本身的丰富性和魅力，让学生对于音乐学习有更多的兴趣。这样才能够有利于全面提高学生的音乐素养，让他们在以后的工作和生活中更好地利用自己所学的知识去实现自己的价值[1]。
（二）有利于实现音乐课堂目标，提升课堂教学效率
在针对高职学生的音乐教学环节中，教师应该从这些学生的具体专业出发，结合他们的专业需求进行针对性地音乐教学。由于学前教育专业的学生在以后的职业发展中大多数都从事的是幼儿教育相关的工作，因此教师应该以音乐学习方法为目标，在课堂教学的过程中能够更多地考虑到学生未来面向的教学群体。因此，采用任务驱动的教学方式可以有效地实现学前教育专业学生的学习目标，让他们能够在学习的过程中更多地注重音乐的贴近性和丰富性，在未来的职业教学中能够给幼儿呈现出更优质的课堂。此外，任务驱动教学法还有利于缩短教学时长，提升课堂教学的效率。
（三）有利于促进學生协作关系，共同完成课堂任务
在进行音乐学习的过程中，学生在任务驱动教学模式的要求下，需要进行彼此之间的互动，以实现任务的顺利完成，有利于促进学生之间形成良好的协作关系，能够进一步促进课堂互动秩序的建立。此外，学生在任务驱动的教学模式下，可以在班级中找到志同道合的同学伙伴，与他们一起共同完成课堂任务。这样可以有效避免学生单独学习音乐知识过程中的问题，通过合理的分工和协作实现高效的音乐学习[2]。
二、基于任务驱动法学前教育专业音乐教学的策略
（一）课前明确教学目标，基于问题下达任务
在实施任务驱动教学的过程中，教师应该从基础的教学内容出发，在课前给学生明确本节课的教学目标，基于这样的课程要求进行接下来的教学。在此过程中，教师要不断给学生根据课堂内容提出专业的音乐知识问题，并且将对于这些问题的探究作为课堂的任务，让学生在这样的教学驱动下进行主动地搜集和问题整理。在此过程中应该给学生明确课堂的奖惩和评价机制，给予学生在音乐课堂上的良好表现以积极的评价。在此过程中，学生能够进一步整合关于音乐教学的针对性问题，并且基于自己的专业特点开展深化学习。这首先要求学生具备一定的乐理基础，能够掌握和探究覆盖基本乐理的各个知识要点，包括音及音的基本知识、记谱法、节奏节拍、音乐中常用的速度力度标记、音程、和弦、调式调性、调式中的音程、调式中的和弦、转调、移调、译谱等。任务驱动教学要求学生在掌握基本理论知识的基础上，注重知识点之间的联系并能灵活运用，同时利用乐理基本概念、基本理论与方法分析和解决音乐表演实践中出现的与基本乐理相关的问题[3]。这样能够有效地让学生明确自己的学习内容，在探究的过程中能够提升自主学习能力。在问题情境的营造中，学生对音乐探究的热情会随着教师的引导升高，并且可以在驱动性问题的学习中获取有价值的知识。
（二）激发学生探究兴趣，科学划分小组成员
在学前教育专业的音乐学习中，学生应该认识到当前所学的内容是为了提高自己的综合能力，在以后的工作中能够更好地服务与学前儿童教学。因此，教师需要让学生产生主动学习的兴趣，能够深入音乐知识中感受其中的乐趣和魅力，从而能够在日常的学习中进行拓展学习。在实施任务驱动教学时，教师可以让学生进行小组的合作实践，这需要对于班级学生进行科学地划分，可以让他们彼此之间进行教学协作，通过角色扮演的情景学习方式，能够有效培养学生的音乐教学能力。作为师范专业的学生，学生在音乐课堂上应该不断提升自己作为师范生核心素养，增强对音乐学科知识的宏观理解和把握能力，建立知识点之间的联系，不仅要在认知层面理解学科内容，而且还要在方法论层面掌握学科知识。在音乐课堂上培养学生的专业素养也是十分重要的，能够以专业的角度去对待音乐学习。此外，还有学生的职业道德素养，倡导师范生运用渗透着个人世界观、价值观、方法论的学科知识与学生原有的知识结构发生碰撞，从而体现出学生在音乐学习过程中的自主思维[4]。在音乐课堂上可以给学生开展有趣的音乐故事讲述，让学生充分了解音乐创作的背景的基础上，对于音乐背后的故事更加好奇，从而在音乐课堂上展现出学习兴趣。此外，学生还可以通过小组合作的方式呈现出音乐表演节目在课堂上进行公开展示，并且在小组之间进行评比，让学生能够在课堂音乐表演任务的驱动下，掌握更全面的音乐能力。 （三）合理分工高效实践，协作完成音乐任务
在进行任务驱动教学中，教师应该引导学生进行合理地分工，在相互辅助的过程中形成高效的实践。学生可以对日常音乐教育工作中的音乐欣赏和乐器学习两个方面分别进行教学探究和实践，彼此协作完成音乐课堂的任务。在遇到学习问题的时，可以寻求教师的帮助。例如，在学习“奥尔夫音乐教学”时，教师需要从最基础的律动开始，让大家充分热身，以律动、音乐、游戏、互动等不同的方式，由浅入深，由简至繁地为大家讲授奥尔夫音乐教学的基础和精华。然后学生可以相互进行配合，共同完成音乐学习的全过程，能够在教师的引导下深入学习其中的重点知识，发挥每个学生在其中的音乐特长，来完成课堂音乐活动。
（四）给予积极课堂评价，鼓励学生拓展学习
在给学前教育的师范生进行教学过程中，音乐教师要针对学生的任务完成效果给予积极正面的反馈和评价，能够科学地指出学生在此过程中存在的问题。并且可以在学生互动实践的过程中给予及时地指导，这样可以让学生在学习之余掌握正确的教学理念和方法。例如，高职学生在学习音乐的过程中，需要从声乐、乐器以及舞蹈等方面进行全面地掌握，因此在进行课堂教学时，应该从学生的特点出发给他们分派不同的课堂任务。最终能够针对学生对于活动任务的完成情况进行评分和鼓励，让学生能够在此基础上实现对于音乐学习的热情，从而能够更好地投身于音乐拓展学习中，提高自己的专业素养。此外，学生还可以将课堂所学的内容运用到实际生活中，在生活中进行不断的拓展学习和实践，提高自己的音乐素养，让学生能够加强专业技能储备，成为优秀的专业人才。
三、结语
综上所述，在针对高职院校学前教育专业学生的音乐教学过程中，教师应该采取任务驱动教学模式，进一步调动学生的音乐学习积极心态，并且能够在课堂实践的过程中加强与学生的互动，基于科学的评价机制实现任务驱动教学的有效性。
参考文献：
[1]祝昭平.任务驱动法在学前教育专业音乐教学中的应用研究[J].戏剧之家，2020，000（006）：146-147.
[2]陈海荣.任务驱动法在中职钢琴教学中的应用[J].速讀（上旬），2019，000（011）：269.
[3]李萍.“任务驱动法”在高校音乐理论课堂教学中的运用[J].戏剧之家，2019，313（13）：209.
[4]宋寒.学前儿童艺术教育课程任务驱动式有效课堂教学模式探究——以咸宁职院2017级学前教育专业为例[J].现代职业教育，2019，000（036）：40-41.
关 键 词： 任务驱动法;高职;学前教育;音乐教学;课堂实践
在高职院校中对于学前教育专业学生的培养一直遵循着创新和改革的教育理念。在给这些专业学生进行教学指导的过程中，要求他们能够根据自己的能力和特点进行音乐学习，以便于将所学到的知识在以后的教学实践中应用。因此，在此过程中任务驱动法作为一种有效而科学的教学模式，能够使得教师将课堂教学的内容进行合理化地任务分配，并且将这种任务下达到每一个学生身上，让他们在进行任务实践的过程中能够不断地渗透音乐知识，从而让学生掌握和学习更加多元化的课堂内容。此外，任务驱动教学的模式也有利于帮助教师进一步实现教学目标，让学生在任务情境下更好地专注于音乐课堂本身。有利于促进音乐课堂的氛围，使学生对于这门课程更加感兴趣。所以任务驱动法作为学前教育专业音乐教学中的一种教学模式，应该受到重视并且合理地应用在课堂实践中。
一、任务驱动法在学前教育专业音乐教学中的重要价值
（一）有利于调动学生音乐兴趣，全面提高音乐素养
在针对高职院校学前教育专业学生的音乐教学过程中，可以运用任务驱动来有效调动学生对音乐的兴趣，这样可以让他们在学习的基础上更好地了解音乐的基础知识，从而对于这门课程产生自主学习意识和能力。学生能够在驱动教学的模式下，对于音乐课堂进行深入地探究，从而发掘音乐本身的丰富性和魅力，让学生对于音乐学习有更多的兴趣。这样才能够有利于全面提高学生的音乐素养，让他们在以后的工作和生活中更好地利用自己所学的知识去实现自己的价值[1]。
（二）有利于实现音乐课堂目标，提升课堂教学效率
在针对高职学生的音乐教学环节中，教师应该从这些学生的具体专业出发，结合他们的专业需求进行针对性地音乐教学。由于学前教育专业的学生在以后的职业发展中大多数都从事的是幼儿教育相关的工作，因此教师应该以音乐学习方法为目标，在课堂教学的过程中能够更多地考虑到学生未来面向的教学群体。因此，采用任务驱动的教学方式可以有效地实现学前教育专业学生的学习目标，让他们能够在学习的过程中更多地注重音乐的贴近性和丰富性，在未来的职业教学中能够给幼儿呈现出更优质的课堂。此外，任务驱动教学法还有利于缩短教学时长，提升课堂教学的效率。
（三）有利于促进學生协作关系，共同完成课堂任务
在进行音乐学习的过程中，学生在任务驱动教学模式的要求下，需要进行彼此之间的互动，以实现任务的顺利完成，有利于促进学生之间形成良好的协作关系，能够进一步促进课堂互动秩序的建立。此外，学生在任务驱动的教学模式下，可以在班级中找到志同道合的同学伙伴，与他们一起共同完成课堂任务。这样可以有效避免学生单独学习音乐知识过程中的问题，通过合理的分工和协作实现高效的音乐学习[2]。
二、基于任务驱动法学前教育专业音乐教学的策略
（一）课前明确教学目标，基于问题下达任务
在实施任务驱动教学的过程中，教师应该从基础的教学内容出发，在课前给学生明确本节课的教学目标，基于这样的课程要求进行接下来的教学。在此过程中，教师要不断给学生根据课堂内容提出专业的音乐知识问题，并且将对于这些问题的探究作为课堂的任务，让学生在这样的教学驱动下进行主动地搜集和问题整理。在此过程中应该给学生明确课堂的奖惩和评价机制，给予学生在音乐课堂上的良好表现以积极的评价。在此过程中，学生能够进一步整合关于音乐教学的针对性问题，并且基于自己的专业特点开展深化学习。这首先要求学生具备一定的乐理基础，能够掌握和探究覆盖基本乐理的各个知识要点，包括音及音的基本知识、记谱法、节奏节拍、音乐中常用的速度力度标记、音程、和弦、调式调性、调式中的音程、调式中的和弦、转调、移调、译谱等。任务驱动教学要求学生在掌握基本理论知识的基础上，注重知识点之间的联系并能灵活运用，同时利用乐理基本概念、基本理论与方法分析和解决音乐表演实践中出现的与基本乐理相关的问题[3]。这样能够有效地让学生明确自己的学习内容，在探究的过程中能够提升自主学习能力。在问题情境的营造中，学生对音乐探究的热情会随着教师的引导升高，并且可以在驱动性问题的学习中获取有价值的知识。
（二）激发学生探究兴趣，科学划分小组成员
在学前教育专业的音乐学习中，学生应该认识到当前所学的内容是为了提高自己的综合能力，在以后的工作中能够更好地服务与学前儿童教学。因此，教师需要让学生产生主动学习的兴趣，能够深入音乐知识中感受其中的乐趣和魅力，从而能够在日常的学习中进行拓展学习。在实施任务驱动教学时，教师可以让学生进行小组的合作实践，这需要对于班级学生进行科学地划分，可以让他们彼此之间进行教学协作，通过角色扮演的情景学习方式，能够有效培养学生的音乐教学能力。作为师范专业的学生，学生在音乐课堂上应该不断提升自己作为师范生核心素养，增强对音乐学科知识的宏观理解和把握能力，建立知识点之间的联系，不仅要在认知层面理解学科内容，而且还要在方法论层面掌握学科知识。在音乐课堂上培养学生的专业素养也是十分重要的，能够以专业的角度去对待音乐学习。此外，还有学生的职业道德素养，倡导师范生运用渗透着个人世界观、价值观、方法论的学科知识与学生原有的知识结构发生碰撞，从而体现出学生在音乐学习过程中的自主思维[4]。在音乐课堂上可以给学生开展有趣的音乐故事讲述，让学生充分了解音乐创作的背景的基础上，对于音乐背后的故事更加好奇，从而在音乐课堂上展现出学习兴趣。此外，学生还可以通过小组合作的方式呈现出音乐表演节目在课堂上进行公开展示，并且在小组之间进行评比，让学生能够在课堂音乐表演任务的驱动下，掌握更全面的音乐能力。 （三）合理分工高效实践，协作完成音乐任务
在进行任务驱动教学中，教师应该引导学生进行合理地分工，在相互辅助的过程中形成高效的实践。学生可以对日常音乐教育工作中的音乐欣赏和乐器学习两个方面分别进行教学探究和实践，彼此协作完成音乐课堂的任务。在遇到学习问题的时，可以寻求教师的帮助。例如，在学习“奥尔夫音乐教学”时，教师需要从最基础的律动开始，让大家充分热身，以律动、音乐、游戏、互动等不同的方式，由浅入深，由简至繁地为大家讲授奥尔夫音乐教学的基础和精华。然后学生可以相互进行配合，共同完成音乐学习的全过程，能够在教师的引导下深入学习其中的重点知识，发挥每个学生在其中的音乐特长，来完成课堂音乐活动。
（四）给予积极课堂评价，鼓励学生拓展学习
在给学前教育的师范生进行教学过程中，音乐教师要针对学生的任务完成效果给予积极正面的反馈和评价，能够科学地指出学生在此过程中存在的问题。并且可以在学生互动实践的过程中给予及时地指导，这样可以让学生在学习之余掌握正确的教学理念和方法。例如，高职学生在学习音乐的过程中，需要从声乐、乐器以及舞蹈等方面进行全面地掌握，因此在进行课堂教学时，应该从学生的特点出发给他们分派不同的课堂任务。最终能够针对学生对于活动任务的完成情况进行评分和鼓励，让学生能够在此基础上实现对于音乐学习的热情，从而能够更好地投身于音乐拓展学习中，提高自己的专业素养。此外，学生还可以将课堂所学的内容运用到实际生活中，在生活中进行不断的拓展学习和实践，提高自己的音乐素养，让学生能够加强专业技能储备，成为优秀的专业人才。
三、结语
综上所述，在针对高职院校学前教育专业学生的音乐教学过程中，教师应该采取任务驱动教学模式，进一步调动学生的音乐学习积极心态，并且能够在课堂实践的过程中加强与学生的互动，基于科学的评价机制实现任务驱动教学的有效性。
参考文献：
[1]祝昭平.任务驱动法在学前教育专业音乐教学中的应用研究[J].戏剧之家，2020，000（006）：146-147.
[2]陈海荣.任务驱动法在中职钢琴教学中的应用[J].速讀（上旬），2019，000（011）：269.
[3]李萍.“任务驱动法”在高校音乐理论课堂教学中的运用[J].戏剧之家，2019，313（13）：209.
[4]宋寒.学前儿童艺术教育课程任务驱动式有效课堂教学模式探究——以咸宁职院2017级学前教育专业为例[J].现代职业教育，2019，000（036）：40-41.