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摘 要：对学生进行核心素养的培养，是当前广大教师在教学改革中需要面对的一个关键问题，通过对学生进行知识、能力、情感和价值观等方面的培养，才能获得更好的教学效果。区域认知是地理核心素养中的一个重要内容，高中地理教师在实际教学中应该重点将其渗透，要构建地理教学新体系，开展专题式练习，还要注意把握区域异同点，从而实现预期的教学目标。本文主要针对高中地理“区域认知”核心素养的落实路径进行了探究，以供参考。
关键词：高中地理 ;区域认知;核心素养;落实路径
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0120-01
在传统的教学活动和考试中，都是坚持“能力立意”，现在则转变为了“素养立意”，就是教师在知识能力传授的过程中，应该更加关注学生综合素养的培养，这样的教学才会对学生的学习成长产生更加深远的积极影响。高中地理教师要在教学中注重培养学生的核心素养，特别是对“区域认知”这一地理核心素养的培养，使其具备良好的地理思维方式。
1.高中地理“区域认知”核心素养的概述
每个学科都有着自身独特的核心素养内容，地理核心素养主要包括地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。其中，区域认知素养是学生的一种内在品质，是人们出于认知和实践的需要，根据一定的标准将地球表层划分为不同尺度、不同类型、不同功能的区域来加以认识的过程。
地理这门学科不仅仅是研究地理概念、规律和人地关系的，还要注重空间分异，也就是学生应该具备区域认识的思想。区域认知核心素养具有地域性和综合性等特征，主要包括区域位置判定、区域要素分析、区域特征概括、认知区域差异与联系、分析区域发展和整治这五个方面，这些都需要学生在地理学习中进行重点的分析理解和掌握。
2.高中地理“区域认知”核心素养的落实路径
（1）构建地理教学新体系，完善学生的结构认知
在初中阶段的地理课程知识中，主要是对中国地理和世界地理进行介绍，到了高中阶段，则主要是以某个区域为背景，对这一区域内的地理环境进行研究，地理知识内容变得更加的具体。高中地理教师应该注重分析初高中地理知识的内在关系，新旧知识相结合，构建更为全面科学的地理教学新体系。学生是教学活动中的主体，教师应该注重完善他们对区域地理机构的认知，要充分了解学生们的实际学习情况，开展针对性的训练，并且应该精心设计提出问题，诱发学生自主探究分析的动力，从而不断修正和优化学生的地理知识结构网络，从而为地理区域认知核心素养的培养奠定基础。
（2）开展专题式练习，培养区域定位能力
区域地理位置的判定是区域认知核心素养中首要内容，不同区域之间有着差异化的地理位置，所以就会在水文、土壤、植被等方面出现多样化的气候类型，只有明确区域地理位置，才能进一步的研究区域地理的特征。在近年来的高考中，也非常关注对地理区域位置的考查，如果学生在空间认知方面比较缺乏，就会导致定位误差，引发一系列的解题错误。以此，高中地理教师在组织学生复习的时候，一定要注重开展专题式练习，引导学生从地理坐标、典型地理特征、相对位置等方面入手，实现对区域地理位置的准确定位，从而培养和提高学生的区域定位能力，提升地理学习水平。例如，地处副热带高气压带的西亚和北非，季风气候显著的亚洲东部，战火燃烧的中东地区等等。
（3）把握区域异同点，探究区域发展
地理这门学科不但介绍了地理事物的空间分布和结构，而且也分析了其中的空间联系和差异，研究空间运动和变化的规律，从而通过把握这样的客观规律，更多地指导人类进行生存和发展。所以高中地理教师在实际教学过程中，应该注重在这方面进行相应的教学设计，从而培养和提高学生对区域地理发展的思考能力和评价能力，为实现区域可持续发展贡献智慧。首先，通过比较性分析，明确区域差异。区域地理教学中的一个显著特点就是差异性，教师在教学中可以为学生提供丰富的情境材料，引导学生横向和纵向对比不同的区域，比如，对“东北商品粮基地”与“美国商品谷物农业”进行农业发展的比较，或者对“日本”和“英国”进行自然环境和经济发展特征的比较，从而培养学生分析问题和知识迁移运用的能力;其次，运用空间联系法，研究区域联系。不同区域之间是存在紧密联系，存在一定的互补性，比如，落后地区为发达地区输送了劳动力和自然资源，发达地区又反过来为落后地区提供资金、技术、信息等方面的支持，实现双方的良性互动发展;最后，就是可以通过案例教学方法，引导实际具体案例，进行区域差异发展的评价。
总之，新课程改革背景下，高中地理教师要重视对学生进行区域认知核心素养的培养，在教学中积极探索多样化的有效落实路径，科学组织教学内容，引导学生主动思考，培养地理思维，這样才能在地理学习中不断取得进步。
参考文献
[1]吴荔飞. 新课标背景下地理“区域认知”的培养探究[J].新课程（下），2018（05）：129
[2]李琳. 谈“区域认知”素养的落实路径—以人教版高中地理“能源资源的开发”一节为例[J].中学地理教学参考，2016（07）：81
[3]李金国. 高中地理“区域认知”核心素养的落实路径[J].地理教学，2018（03）：49-51
关键词：高中地理 ;区域认知;核心素养;落实路径
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0120-01
在传统的教学活动和考试中，都是坚持“能力立意”，现在则转变为了“素养立意”，就是教师在知识能力传授的过程中，应该更加关注学生综合素养的培养，这样的教学才会对学生的学习成长产生更加深远的积极影响。高中地理教师要在教学中注重培养学生的核心素养，特别是对“区域认知”这一地理核心素养的培养，使其具备良好的地理思维方式。
1.高中地理“区域认知”核心素养的概述
每个学科都有着自身独特的核心素养内容，地理核心素养主要包括地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。其中，区域认知素养是学生的一种内在品质，是人们出于认知和实践的需要，根据一定的标准将地球表层划分为不同尺度、不同类型、不同功能的区域来加以认识的过程。
地理这门学科不仅仅是研究地理概念、规律和人地关系的，还要注重空间分异，也就是学生应该具备区域认识的思想。区域认知核心素养具有地域性和综合性等特征，主要包括区域位置判定、区域要素分析、区域特征概括、认知区域差异与联系、分析区域发展和整治这五个方面，这些都需要学生在地理学习中进行重点的分析理解和掌握。
2.高中地理“区域认知”核心素养的落实路径
（1）构建地理教学新体系，完善学生的结构认知
在初中阶段的地理课程知识中，主要是对中国地理和世界地理进行介绍，到了高中阶段，则主要是以某个区域为背景，对这一区域内的地理环境进行研究，地理知识内容变得更加的具体。高中地理教师应该注重分析初高中地理知识的内在关系，新旧知识相结合，构建更为全面科学的地理教学新体系。学生是教学活动中的主体，教师应该注重完善他们对区域地理机构的认知，要充分了解学生们的实际学习情况，开展针对性的训练，并且应该精心设计提出问题，诱发学生自主探究分析的动力，从而不断修正和优化学生的地理知识结构网络，从而为地理区域认知核心素养的培养奠定基础。
（2）开展专题式练习，培养区域定位能力
区域地理位置的判定是区域认知核心素养中首要内容，不同区域之间有着差异化的地理位置，所以就会在水文、土壤、植被等方面出现多样化的气候类型，只有明确区域地理位置，才能进一步的研究区域地理的特征。在近年来的高考中，也非常关注对地理区域位置的考查，如果学生在空间认知方面比较缺乏，就会导致定位误差，引发一系列的解题错误。以此，高中地理教师在组织学生复习的时候，一定要注重开展专题式练习，引导学生从地理坐标、典型地理特征、相对位置等方面入手，实现对区域地理位置的准确定位，从而培养和提高学生的区域定位能力，提升地理学习水平。例如，地处副热带高气压带的西亚和北非，季风气候显著的亚洲东部，战火燃烧的中东地区等等。
（3）把握区域异同点，探究区域发展
地理这门学科不但介绍了地理事物的空间分布和结构，而且也分析了其中的空间联系和差异，研究空间运动和变化的规律，从而通过把握这样的客观规律，更多地指导人类进行生存和发展。所以高中地理教师在实际教学过程中，应该注重在这方面进行相应的教学设计，从而培养和提高学生对区域地理发展的思考能力和评价能力，为实现区域可持续发展贡献智慧。首先，通过比较性分析，明确区域差异。区域地理教学中的一个显著特点就是差异性，教师在教学中可以为学生提供丰富的情境材料，引导学生横向和纵向对比不同的区域，比如，对“东北商品粮基地”与“美国商品谷物农业”进行农业发展的比较，或者对“日本”和“英国”进行自然环境和经济发展特征的比较，从而培养学生分析问题和知识迁移运用的能力;其次，运用空间联系法，研究区域联系。不同区域之间是存在紧密联系，存在一定的互补性，比如，落后地区为发达地区输送了劳动力和自然资源，发达地区又反过来为落后地区提供资金、技术、信息等方面的支持，实现双方的良性互动发展;最后，就是可以通过案例教学方法，引导实际具体案例，进行区域差异发展的评价。
总之，新课程改革背景下，高中地理教师要重视对学生进行区域认知核心素养的培养，在教学中积极探索多样化的有效落实路径，科学组织教学内容，引导学生主动思考，培养地理思维，這样才能在地理学习中不断取得进步。
参考文献
[1]吴荔飞. 新课标背景下地理“区域认知”的培养探究[J].新课程（下），2018（05）：129
[2]李琳. 谈“区域认知”素养的落实路径—以人教版高中地理“能源资源的开发”一节为例[J].中学地理教学参考，2016（07）：81
[3]李金国. 高中地理“区域认知”核心素养的落实路径[J].地理教学，2018（03）：49-51