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部分教师培训陷入了一种怪圈：“培训”沦为“陪训”，“培训”远离“培养”。思源致远，主要应该从培训的供给和需求两端来着手改造，从而坚守培训主阵地，走出教师培训的误区，真正实现培养的目的。优化培训供求结构，组织培训方要有的放矢、因材施培;参训教师要转变观念，变“要我培训”为“我要培训”，做培训的主人。培训对教师会产生潜移默化和深远持久的影响，让教师更新教育思想，转变教育观念，树立远大的教育梦想、充满浓浓的教育情怀和坚定教育信仰。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。只有高素质的教师才能实现高质量的教育，那么教师培训就成了教师队伍建设的重要环节，是实现教师专业发展的重要通道，是教师教训技能提升的重要平台，更是提高教师职业素质的最重要途径。
我非常有幸于2017年12月24日—30日在四川师范大学参加了“国培计划”（2017）四川省骨干教师能力提升研修项目中学特级教师班培训，同时于2018年1月3日—9日在北京师范大学参加了“达州市校长培育工程的高级研修”培训。作为四川省最高师范学府川师大组织的培训和中国最高师范学府北师大组织的培训各有特色，但都给我一个共同的感受：組织有序，管理严格，课程设置结构合理，经过培训，收获满满，受益匪浅，意犹未尽。同时这也使我想起以前参加过的一些培训，对我国部分教师培训有一个全面的认识。
一、揭秘教师培训的误区——“陪训”
教师培训在我国已开展了若干年，而且年年都在培训。不仅寒暑假，而且在周末，甚至在教师上班期间都在紧锣密鼓地进行。各种培训耗费了国家、培训单位、受训教师大量的人、财、物，通过培训，的确部分老师的基本技能、基本素养有了一定的提升，教育观念和教育思想得到转变。但只要我们深入培训现场，跟踪培训后的教学课堂，我们就会发现培训的效果并不乐观，穿新鞋走老路，而且部分培训陷入了一种怪圈：“培训”沦为“陪训”，“培训”远离“培养”。
曾有人这样描述培训的情况：“发一个通知，招一批学员，请几个讲课老师，扎扎实实地讲几堂大课，耗时几天，钱花了，理论讲完了，培训也就结束了。”客观地说，这是对现实教师培训的一定程度的真实写照。我们再到培训现场：讲课教师在台上滔滔不绝地讲述，听课教师在下面昏昏欲睡地“参训”，即使有在听的，也是听时激动，思想感动，下去一动也不动。培训结束后，大家“百度一下”，复制粘贴，培训总结便大功告成，培训结束后教育教学实践换汤不换药。很显然，“培训”的真正意义已经隐身，教师最多也只是“陪训”而已，只是帮助培训机构、教育主管部门完成了一项培训任务，陪着讲课老师完成了一次“培训”。
培训的初衷是好的，组织和实施也是得力的，但是致使“培训”沦为“培训” ，远离“培养”的原因是什么呢？仔细思考主要来自两个方面，首先，培训的内容与需求严重脱节。培训方组织培训的内容不是教师真正需要的，理论性太强、可操作性不够，不能切实解决教师一线教学实践中的实际问题，缺乏针对性，不分专业学科和学段，也不管教学年限，所有教师参加同样的培训，培训弹性非常大，可培训可不培训，培训时间长与短，培训与否几乎没什么差别。其次，还源于受训教师思想认识错位。不少教师总是找出太多理由抵触各类培训，工作时间紧、教学工作任务繁重，自己的学历绰绰有余……产生了培训是被培训，要我培训等各种错误想法，从内心深处与培训形成冲突抵触。
二、走出教师培训的误区——坚守培训主阵地
那么如何走出培训的误区，还培训的真正面目呢？通过对该问题的长期观察、思考和反思，思源致远，主要应该从培训的供给和需求两端着手改造，优化培训供求结构，从而坚守培训主阵地，奏响培训主旋律。
1.组织培训方要有的放矢、因材施培，优化培训内容
第一，因材施培。孔子强调真正的教育要对学生要因材施教，那么教师培训为何不可呢？既然专家们讲的不一定是教师们所需要的，所以培训前可以借助互联网通过问卷星或问卷派等新的网络问卷方式了解老师们的困惑、培训需求和培训意向，对培训者的知识起点、起始能力、水平和态度进行综合分析，将培训问卷的材料进行大数据汇总，把分析结果分类传给相应的授课教师，设计科学高效精准的教师培训方案，让授课教师有的放矢地对老师们进行培训，老师们需要什么就培训什么，多需要多培训，少需要少培训，不需要就不培训。这样的培训的针对性、有效性和实用性就大大增强了，培训才接地气，才触及到教学一线，才富有生命力，才能提高培训的绩效，老师爱听，渴望听，迫切需要解决的问题得到解决，自然听得专心，带得回去，落实得下去，专业能力提升更快、更持久。例如关于教师修复力、克服教师倦怠、高考走班制、提升教师幸福指数等都是备受青睐的内容。
第二，加强管理，正确引导。教育主管部门要对各类培训强化监督管理，不能为了培训而培训，切忌批发式培训，防止走过场，培训要深入教师、服务教师，想教师之所想，急教师之所急，解教师之所困，切实解决教师成长的问题，让培训经得起时代、实践和教师的检验，教师培训，时代是出题人，培训方是答题人，教师实践是阅卷人。同时，培训组织方要对培训学员加强管理。在北师大为期一周的培训，将所有参训学员分成四个小组，成立临时班委和支委，每天安排有值日生;在川师大为期一周的培训，所有50名参训学员分成六个小组，实行组长负责制，成立安全保障、后勤服务、教学管理三个工作组。
第三，大胆创新，方式灵活多样。要大胆创新采取灵活多样的方式调动培训教师的积极性、主动性和创造性，采用对话讨论、交流沙龙等互动方式让培训的老师都积极参与进来，动起来、有事干，忙起来，事干不完、讲起来，人人发言，每位参训老师都成为培训的主角。例如四川省师范大学举行的培训采取每天撰写原创培训心得体会，遴选优秀者上榜张贴表彰，特别优秀的心得体会在上课前进行宣读。这种做法让每个人都认真听讲，认真撰写心得，还要争取被选上，极大地调动培训者的积极性、主动性和创造性。北师大举行的培训采取评课制，每堂课结束后，参训教师对培训内容进行点评，一位志愿点评，一位随机抽查点评。这种做法促使参训教师上课认真听讲、积极思考，精心总结，一点精彩都不愿错过，几乎拨动了每一根听课神经。北师大和川师大的培训都采取面授研修的套餐方式和网络研修的自助餐方式相结合，同时还穿插实践研修。 2.参训教师要变“要我培训”为“我要培训”，做培训的主人
微笑曲线理论告诉我们：企业产品的研发、生产和销售三个环节，研发在前，生产在中间，销售在后，虽然生产是最重要的，但发展空间却最小，而研发和销售的空间大，利润也大。同样，在教师教学生涯中，学习在前，教学在中，培训在后，虽然教学是最主要的，但空间却很小。而学习、培训的发展空间很大，挖掘的潜力很大。正是如此，我们教师要特别注重培训，给自己充电，补短板，提内涵，给自己排毒养颜，让教育教学智慧能量满格，才能适应未来教育发展的需要。
现实生活中的智能手机要不断升级换代，市面上的店铺每隔一段时日会升级装修，爱美的女士也会每隔一段时间去美容店美容……我们教师的知识、思想、观念和技能不可能一劳永逸，同样需要扩容升级，可以说参加培训是新时代教师专业成长的标配，因此教师要紧抓培训的契机，清空自己，重新加载，扩容升级，才能适应未来教育发展的需要。教师要从内心意识到培训的重要性，培训是教师的加油站，是教师成长的必修课。参加必要的培训既是教师的权利，又是教师的基本义务。我们教师个人要打通心灵的阻塞，争做培训的主人，变“要我培训”为“我要培训”，不忘教育初心，砥砺前行，主动参加培训，自觉参与培训，共同形成培训的合力，实现教学水平的提升，能力的精进和素养的升级。
三、实现教师培训目标——培养
老师的成长与庄稼的生长一样，有其自身之道。培训的收获就如大树日不见长，十年积聚，乃参天矣。培训的效果虽并不会立竿见影，但培训对教师会产生潜移默化和深远持久的影响，让参训教师慢慢地更新教育思想，不断地转变教育观念，自觉地树立远大的教育梦想、逐步充满浓浓的教育情怀和更加坚信坚定教育信仰。我参加完川师大和北师大的培训后，一个崭新的梦想就已“发酵”，一段自我发展的新思路和新通道就已开启，一个教师专业发展规划就已形成。
1.教育梦想让教师走得更远
教师为培训带着追求和梦想而来，带着问题和困惑而来，带着使命和期望而来。通过培训增进教师对教育的感情，增加对教育的敬畏之心，让他们带着收获，带着喜悦，戴着教育智慧，满载而归，对教育教学的理论与方法掌握得会更加系统，对教育理念的理解会更加深刻，对未来工作的思路会更加明晰，对教育充满期待，让他们站得更高，看得更远，揭开人生和专业发展的新篇章，从而实现由优秀走向卓越。
2.教育情怀让教师走得更扎实
通过培训让教师懂得真正的教育要把包括后进生在内的所有学生当成研究的对象，关爱的对象，克服功利心理，关爱每一位学生，关心学生的全面成长。用真诚和爱心去呵护学生，激励学生，甚至明明知道中考、高考没希望的学生也不会放弃，同样一如既往地尽全力去关爱、去转化、去帮助，让学生尤如空中的小鸟自由自在地飞翔，尤如百花园中的鲜花无拘无束地吐怒芬芳，体现师者的仁爱之心，尽力彰显教师的那份执着的教育情怀。
3.教育信仰让教师走得更坚定
教育不是往货车加货，而是向油箱加油，分数不是衡量学生成长的唯一因素，比分数更重要的标准还很多。通过培训让老师将新的教育思想理念、新的教育模式带回去，把学到的知识运用教学和教研中去，影响更多的人，努力转变教育方式，变“输血”为“造血”，变“闪耀”为“点燃”，实现教师职业生涯从“燃烧自己、照亮別人”的“悲剧式”向“服务学生、成就自己”的“喜剧式”转变;在教育质量上有所突破，惠及更多的学生，增强学生后续长远发展的能力，让学生以后的路更宽更广。
教师培训是一项长期的系统工程，需要我们共同努力，形成合力，走出培训的误区——“陪训”，让培训生长在教师教育教学这块肥沃的土地上，落地生根，以受训教师为中心，彰显受训教师的主体地位，让受训教师能把培训所获运用于教学实践，切实解决教学实践中的问题，解决教师专业成长中的问题，最终实现培训的目标——“培养”，提升培训教师培训的成就感和幸福感，造就一批“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的优秀教师队伍。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。只有高素质的教师才能实现高质量的教育，那么教师培训就成了教师队伍建设的重要环节，是实现教师专业发展的重要通道，是教师教训技能提升的重要平台，更是提高教师职业素质的最重要途径。
我非常有幸于2017年12月24日—30日在四川师范大学参加了“国培计划”（2017）四川省骨干教师能力提升研修项目中学特级教师班培训，同时于2018年1月3日—9日在北京师范大学参加了“达州市校长培育工程的高级研修”培训。作为四川省最高师范学府川师大组织的培训和中国最高师范学府北师大组织的培训各有特色，但都给我一个共同的感受：組织有序，管理严格，课程设置结构合理，经过培训，收获满满，受益匪浅，意犹未尽。同时这也使我想起以前参加过的一些培训，对我国部分教师培训有一个全面的认识。
一、揭秘教师培训的误区——“陪训”
教师培训在我国已开展了若干年，而且年年都在培训。不仅寒暑假，而且在周末，甚至在教师上班期间都在紧锣密鼓地进行。各种培训耗费了国家、培训单位、受训教师大量的人、财、物，通过培训，的确部分老师的基本技能、基本素养有了一定的提升，教育观念和教育思想得到转变。但只要我们深入培训现场，跟踪培训后的教学课堂，我们就会发现培训的效果并不乐观，穿新鞋走老路，而且部分培训陷入了一种怪圈：“培训”沦为“陪训”，“培训”远离“培养”。
曾有人这样描述培训的情况：“发一个通知，招一批学员，请几个讲课老师，扎扎实实地讲几堂大课，耗时几天，钱花了，理论讲完了，培训也就结束了。”客观地说，这是对现实教师培训的一定程度的真实写照。我们再到培训现场：讲课教师在台上滔滔不绝地讲述，听课教师在下面昏昏欲睡地“参训”，即使有在听的，也是听时激动，思想感动，下去一动也不动。培训结束后，大家“百度一下”，复制粘贴，培训总结便大功告成，培训结束后教育教学实践换汤不换药。很显然，“培训”的真正意义已经隐身，教师最多也只是“陪训”而已，只是帮助培训机构、教育主管部门完成了一项培训任务，陪着讲课老师完成了一次“培训”。
培训的初衷是好的，组织和实施也是得力的，但是致使“培训”沦为“培训” ，远离“培养”的原因是什么呢？仔细思考主要来自两个方面，首先，培训的内容与需求严重脱节。培训方组织培训的内容不是教师真正需要的，理论性太强、可操作性不够，不能切实解决教师一线教学实践中的实际问题，缺乏针对性，不分专业学科和学段，也不管教学年限，所有教师参加同样的培训，培训弹性非常大，可培训可不培训，培训时间长与短，培训与否几乎没什么差别。其次，还源于受训教师思想认识错位。不少教师总是找出太多理由抵触各类培训，工作时间紧、教学工作任务繁重，自己的学历绰绰有余……产生了培训是被培训，要我培训等各种错误想法，从内心深处与培训形成冲突抵触。
二、走出教师培训的误区——坚守培训主阵地
那么如何走出培训的误区，还培训的真正面目呢？通过对该问题的长期观察、思考和反思，思源致远，主要应该从培训的供给和需求两端着手改造，优化培训供求结构，从而坚守培训主阵地，奏响培训主旋律。
1.组织培训方要有的放矢、因材施培，优化培训内容
第一，因材施培。孔子强调真正的教育要对学生要因材施教，那么教师培训为何不可呢？既然专家们讲的不一定是教师们所需要的，所以培训前可以借助互联网通过问卷星或问卷派等新的网络问卷方式了解老师们的困惑、培训需求和培训意向，对培训者的知识起点、起始能力、水平和态度进行综合分析，将培训问卷的材料进行大数据汇总，把分析结果分类传给相应的授课教师，设计科学高效精准的教师培训方案，让授课教师有的放矢地对老师们进行培训，老师们需要什么就培训什么，多需要多培训，少需要少培训，不需要就不培训。这样的培训的针对性、有效性和实用性就大大增强了，培训才接地气，才触及到教学一线，才富有生命力，才能提高培训的绩效，老师爱听，渴望听，迫切需要解决的问题得到解决，自然听得专心，带得回去，落实得下去，专业能力提升更快、更持久。例如关于教师修复力、克服教师倦怠、高考走班制、提升教师幸福指数等都是备受青睐的内容。
第二，加强管理，正确引导。教育主管部门要对各类培训强化监督管理，不能为了培训而培训，切忌批发式培训，防止走过场，培训要深入教师、服务教师，想教师之所想，急教师之所急，解教师之所困，切实解决教师成长的问题，让培训经得起时代、实践和教师的检验，教师培训，时代是出题人，培训方是答题人，教师实践是阅卷人。同时，培训组织方要对培训学员加强管理。在北师大为期一周的培训，将所有参训学员分成四个小组，成立临时班委和支委，每天安排有值日生;在川师大为期一周的培训，所有50名参训学员分成六个小组，实行组长负责制，成立安全保障、后勤服务、教学管理三个工作组。
第三，大胆创新，方式灵活多样。要大胆创新采取灵活多样的方式调动培训教师的积极性、主动性和创造性，采用对话讨论、交流沙龙等互动方式让培训的老师都积极参与进来，动起来、有事干，忙起来，事干不完、讲起来，人人发言，每位参训老师都成为培训的主角。例如四川省师范大学举行的培训采取每天撰写原创培训心得体会，遴选优秀者上榜张贴表彰，特别优秀的心得体会在上课前进行宣读。这种做法让每个人都认真听讲，认真撰写心得，还要争取被选上，极大地调动培训者的积极性、主动性和创造性。北师大举行的培训采取评课制，每堂课结束后，参训教师对培训内容进行点评，一位志愿点评，一位随机抽查点评。这种做法促使参训教师上课认真听讲、积极思考，精心总结，一点精彩都不愿错过，几乎拨动了每一根听课神经。北师大和川师大的培训都采取面授研修的套餐方式和网络研修的自助餐方式相结合，同时还穿插实践研修。 2.参训教师要变“要我培训”为“我要培训”，做培训的主人
微笑曲线理论告诉我们：企业产品的研发、生产和销售三个环节，研发在前，生产在中间，销售在后，虽然生产是最重要的，但发展空间却最小，而研发和销售的空间大，利润也大。同样，在教师教学生涯中，学习在前，教学在中，培训在后，虽然教学是最主要的，但空间却很小。而学习、培训的发展空间很大，挖掘的潜力很大。正是如此，我们教师要特别注重培训，给自己充电，补短板，提内涵，给自己排毒养颜，让教育教学智慧能量满格，才能适应未来教育发展的需要。
现实生活中的智能手机要不断升级换代，市面上的店铺每隔一段时日会升级装修，爱美的女士也会每隔一段时间去美容店美容……我们教师的知识、思想、观念和技能不可能一劳永逸，同样需要扩容升级，可以说参加培训是新时代教师专业成长的标配，因此教师要紧抓培训的契机，清空自己，重新加载，扩容升级，才能适应未来教育发展的需要。教师要从内心意识到培训的重要性，培训是教师的加油站，是教师成长的必修课。参加必要的培训既是教师的权利，又是教师的基本义务。我们教师个人要打通心灵的阻塞，争做培训的主人，变“要我培训”为“我要培训”，不忘教育初心，砥砺前行，主动参加培训，自觉参与培训，共同形成培训的合力，实现教学水平的提升，能力的精进和素养的升级。
三、实现教师培训目标——培养
老师的成长与庄稼的生长一样，有其自身之道。培训的收获就如大树日不见长，十年积聚，乃参天矣。培训的效果虽并不会立竿见影，但培训对教师会产生潜移默化和深远持久的影响，让参训教师慢慢地更新教育思想，不断地转变教育观念，自觉地树立远大的教育梦想、逐步充满浓浓的教育情怀和更加坚信坚定教育信仰。我参加完川师大和北师大的培训后，一个崭新的梦想就已“发酵”，一段自我发展的新思路和新通道就已开启，一个教师专业发展规划就已形成。
1.教育梦想让教师走得更远
教师为培训带着追求和梦想而来，带着问题和困惑而来，带着使命和期望而来。通过培训增进教师对教育的感情，增加对教育的敬畏之心，让他们带着收获，带着喜悦，戴着教育智慧，满载而归，对教育教学的理论与方法掌握得会更加系统，对教育理念的理解会更加深刻，对未来工作的思路会更加明晰，对教育充满期待，让他们站得更高，看得更远，揭开人生和专业发展的新篇章，从而实现由优秀走向卓越。
2.教育情怀让教师走得更扎实
通过培训让教师懂得真正的教育要把包括后进生在内的所有学生当成研究的对象，关爱的对象，克服功利心理，关爱每一位学生，关心学生的全面成长。用真诚和爱心去呵护学生，激励学生，甚至明明知道中考、高考没希望的学生也不会放弃，同样一如既往地尽全力去关爱、去转化、去帮助，让学生尤如空中的小鸟自由自在地飞翔，尤如百花园中的鲜花无拘无束地吐怒芬芳，体现师者的仁爱之心，尽力彰显教师的那份执着的教育情怀。
3.教育信仰让教师走得更坚定
教育不是往货车加货，而是向油箱加油，分数不是衡量学生成长的唯一因素，比分数更重要的标准还很多。通过培训让老师将新的教育思想理念、新的教育模式带回去，把学到的知识运用教学和教研中去，影响更多的人，努力转变教育方式，变“输血”为“造血”，变“闪耀”为“点燃”，实现教师职业生涯从“燃烧自己、照亮別人”的“悲剧式”向“服务学生、成就自己”的“喜剧式”转变;在教育质量上有所突破，惠及更多的学生，增强学生后续长远发展的能力，让学生以后的路更宽更广。
教师培训是一项长期的系统工程，需要我们共同努力，形成合力，走出培训的误区——“陪训”，让培训生长在教师教育教学这块肥沃的土地上，落地生根，以受训教师为中心，彰显受训教师的主体地位，让受训教师能把培训所获运用于教学实践，切实解决教学实践中的问题，解决教师专业成长中的问题，最终实现培训的目标——“培养”，提升培训教师培训的成就感和幸福感，造就一批“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的优秀教师队伍。