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2018年7月，我有幸参加了浙江省教育厅与美国印第安纳州教育厅合作实施的“浙江-印州中小学STEM课程平移项目”高级研修班。为期两周的时间中，我聆听了高校专家老师、美方教师的十多场通识讲座，观摩了两个不同项目主题的STEM课程。不管是教育研究的专家或美方教师解读STEM教育的新理念，还是美方教师的鲜活的课例教学，都使我对STEM教育的认识得到进一步的提升。
一、课程简介
《建筑与桥梁》STEM课程中，学生通过识别不同形状是如何在结构中提供优势及稳定性的，在此基础上去构建3D图形和圆柱，测试它们的稳定性。随后，学生通过探索圆顶是如何建造的并测试它们的牢固性，建造牙签及橡皮软糖圆顶。最后，学生通过探索拱门是如何建造的以及它们是如何支撑起来的，建造饼干拱门并测试它们的强度。
《简单机械》STEM课程中，首先让学生经历力与磁的探究后使用相应材料制作小车，制作障碍物轨道，最后学生通过不断的改进调整使自己制作的小车在自制的障碍物轨道中开动起来。
二、课程特点
1.教学流程相似
与传统的教学相比，STEM教育的核心是探究性的项目式学习，强调的不止是知识，而且是解决问题的能力。在课堂观察中，发现STEM教育的教学流程大致一样，常见步骤是“阐明挑战→建立模型→测试模型→互相交流→改进模型”。个人认为STEM教育中最重要是工程设计，所以在这样的流程下，学生经历了模型的建立、测试和不断改进的过程，学生的工程思维得以培养。
2.注重合作学习
在第一天的课堂上，学生通过抽取纸片颜色，随机分组，形成6个四人小组。在整个教学活动中，比较常见的是两人合作学习，当碰到有些难度的问题时，教师会引导更多的学生进行合作，采取四人小组学习或全班合作学习。在合作学习方面，美方教师还非常注意培养学生合作交流的能力，在课程开始前的第一时间，给学生提供适合合作交流的句式，说明合作学习时的注意要点，增强学生的合作意识和技能，提高学生合作学习的质量。
3.重视学生体验
每节课上，美方教师都非常重视学生的体验，例如在搭建圆顶形时，教师给足学生时间搭建与强度测试，“不厌其烦”地指导他们完成要求任务。其实，重视学生体验也是重视学生的学习过程，是让学生在实际操作中去探究、去反思、去改进，让学生获得真正的学习体验。
4.课堂推进缓慢
一个项目的学习时间花费会比较长，所以STEM课程也不像我们的传统课堂，每节课都有每节课的目标，它们只有项目标准。STEM课堂推进速度较慢，美方教师在课堂中会等待最后一名学生完成任务后才会进入下一个环节。当今天课程的进度由于学生的原因缓慢了下来后，美方教师不会去刻意加快接下去的教学环节来赶课程进度。课堂慢下来，是让每一个学生都真正的参与课堂，也是让每一个学生都能有更宽更广的思考。
三、研修体会
STEM课堂中是以工程为主的项目式学习，在工程建模过程中会较多涉及到学生的动手操作。例如，在《简单机械》课程中，教师要求学生搭建一辆小车并给学生提供瓶盖、回形针、竹签、硬纸板等材料。教师不会直接提供给学生所需要的制作材料，也不会告知每样材料可以分别作为小车的哪一部分，而是先要求学生先设计小车，并去思考小车的部件你要用什么材料，然后再去领取自己需要的材料。如果在我们的课程上，我想大多数教师会先告知学生每样材料分别可以作为小车的哪一部分，学生按照要求用指定的材料进行设计，这样下来学生往往得到的是一种经历性的学习。而美方教师在这方面更加重视学生的创造性学习，他们这样的安排更不容易固化学生的思维，且有利于发挥学生的创新潜力。
在学生操作过程中，几乎很少看到美方教师与学生进行集体交流，更多的是与每一个学生之间的个性交流。当看到学生操作不当时，美方教师也不会把这个问题拿出来展示给全班同学，以帮助他们规避此类问题。在此看来，美方教师似乎更注重学生思考探究的过程，他们并不在意项目最后的结果是成功的还是失败的，最后的结果是允许失败。失败也是一种学习，只要学生能从失败中获得经验，提升优化，失败也未尝不是一种优质的体验。
在课程环节中，美方教师常常是以最后一名学生完成指定任务后才会进入下个环节。由于学生之间的差异性，有些学生较快完成任务后便会开始等待一些动作较慢的学生，等待的过程也相对漫长，他们会坐在位置上无所事事。在此类问题的解决上，我们中国教师一般是見不得“冷场”的，在我们的课堂中，操作过程中绝大部分同学完成就代表着教学环节目标达成，或者抛出的问题一旦在与学生交流中得到了预设答案，便会很快进入下一环节，所以我们的课堂的节奏要快一些，整个课堂会显得更加高效一些。当然，我们这样的“高效”课堂不能保证让每一个学生拥有足够的体验。回过头想想“课堂推进缓慢”的背后其实都是对每一个学生的尊重与关注。
慢下来，给学生充足的探索时空，给学生搭建开放的创造平台，是这次培训带给我的核心感受。感谢这两周的观察研修培训，让我领略到了以学生为中心的STEM教育课堂，也让体会到了以工程为核心的STEM教育理念，还为我打开了一个崭新的世界。
一、课程简介
《建筑与桥梁》STEM课程中，学生通过识别不同形状是如何在结构中提供优势及稳定性的，在此基础上去构建3D图形和圆柱，测试它们的稳定性。随后，学生通过探索圆顶是如何建造的并测试它们的牢固性，建造牙签及橡皮软糖圆顶。最后，学生通过探索拱门是如何建造的以及它们是如何支撑起来的，建造饼干拱门并测试它们的强度。
《简单机械》STEM课程中，首先让学生经历力与磁的探究后使用相应材料制作小车，制作障碍物轨道，最后学生通过不断的改进调整使自己制作的小车在自制的障碍物轨道中开动起来。
二、课程特点
1.教学流程相似
与传统的教学相比，STEM教育的核心是探究性的项目式学习，强调的不止是知识，而且是解决问题的能力。在课堂观察中，发现STEM教育的教学流程大致一样，常见步骤是“阐明挑战→建立模型→测试模型→互相交流→改进模型”。个人认为STEM教育中最重要是工程设计，所以在这样的流程下，学生经历了模型的建立、测试和不断改进的过程，学生的工程思维得以培养。
2.注重合作学习
在第一天的课堂上，学生通过抽取纸片颜色，随机分组，形成6个四人小组。在整个教学活动中，比较常见的是两人合作学习，当碰到有些难度的问题时，教师会引导更多的学生进行合作，采取四人小组学习或全班合作学习。在合作学习方面，美方教师还非常注意培养学生合作交流的能力，在课程开始前的第一时间，给学生提供适合合作交流的句式，说明合作学习时的注意要点，增强学生的合作意识和技能，提高学生合作学习的质量。
3.重视学生体验
每节课上，美方教师都非常重视学生的体验，例如在搭建圆顶形时，教师给足学生时间搭建与强度测试，“不厌其烦”地指导他们完成要求任务。其实，重视学生体验也是重视学生的学习过程，是让学生在实际操作中去探究、去反思、去改进，让学生获得真正的学习体验。
4.课堂推进缓慢
一个项目的学习时间花费会比较长，所以STEM课程也不像我们的传统课堂，每节课都有每节课的目标，它们只有项目标准。STEM课堂推进速度较慢，美方教师在课堂中会等待最后一名学生完成任务后才会进入下一个环节。当今天课程的进度由于学生的原因缓慢了下来后，美方教师不会去刻意加快接下去的教学环节来赶课程进度。课堂慢下来，是让每一个学生都真正的参与课堂，也是让每一个学生都能有更宽更广的思考。
三、研修体会
STEM课堂中是以工程为主的项目式学习，在工程建模过程中会较多涉及到学生的动手操作。例如，在《简单机械》课程中，教师要求学生搭建一辆小车并给学生提供瓶盖、回形针、竹签、硬纸板等材料。教师不会直接提供给学生所需要的制作材料，也不会告知每样材料可以分别作为小车的哪一部分，而是先要求学生先设计小车，并去思考小车的部件你要用什么材料，然后再去领取自己需要的材料。如果在我们的课程上，我想大多数教师会先告知学生每样材料分别可以作为小车的哪一部分，学生按照要求用指定的材料进行设计，这样下来学生往往得到的是一种经历性的学习。而美方教师在这方面更加重视学生的创造性学习，他们这样的安排更不容易固化学生的思维，且有利于发挥学生的创新潜力。
在学生操作过程中，几乎很少看到美方教师与学生进行集体交流，更多的是与每一个学生之间的个性交流。当看到学生操作不当时，美方教师也不会把这个问题拿出来展示给全班同学，以帮助他们规避此类问题。在此看来，美方教师似乎更注重学生思考探究的过程，他们并不在意项目最后的结果是成功的还是失败的，最后的结果是允许失败。失败也是一种学习，只要学生能从失败中获得经验，提升优化，失败也未尝不是一种优质的体验。
在课程环节中，美方教师常常是以最后一名学生完成指定任务后才会进入下个环节。由于学生之间的差异性，有些学生较快完成任务后便会开始等待一些动作较慢的学生，等待的过程也相对漫长，他们会坐在位置上无所事事。在此类问题的解决上，我们中国教师一般是見不得“冷场”的，在我们的课堂中，操作过程中绝大部分同学完成就代表着教学环节目标达成，或者抛出的问题一旦在与学生交流中得到了预设答案，便会很快进入下一环节，所以我们的课堂的节奏要快一些，整个课堂会显得更加高效一些。当然，我们这样的“高效”课堂不能保证让每一个学生拥有足够的体验。回过头想想“课堂推进缓慢”的背后其实都是对每一个学生的尊重与关注。
慢下来，给学生充足的探索时空，给学生搭建开放的创造平台，是这次培训带给我的核心感受。感谢这两周的观察研修培训，让我领略到了以学生为中心的STEM教育课堂，也让体会到了以工程为核心的STEM教育理念，还为我打开了一个崭新的世界。