论文部分内容阅读
摘要：社会的发展和技术的不断进步，致使大量单位需求计算机专业的技术工人，这种环境下的教学模式发生了很大程度的改变，学生基础素质的不同，为教学模式的改革和创新提出了更高的要求，新形势下，应根据计算机专业教学的具体大环境，建立有效的教学模式，为建立高效的教学课堂奠定有效的发展基础。
关键词：计算机；有效教学；
伴随着市场化大潮，各个地区对计算机专业类人才需求急剧加强。而面对这种情况，大量的中职院校都开设了计算机类的专业以提供大量的专业技术人才。而在这股潮流中，一窝蜂似的跟进也不可避免的带来了一些教学方面的不足。教学的“高耗低效”，教师越教越苦，学生越学越累，却成效不高。面对这种现状，我们经常听到有些教师抱怨学生英语差、数学 差、逻辑思维低下等等，这样的学生我们怎么教？生源基础差是客观现实，面对这样的现实，我们要少一些抱怨，从教学的角度多想一些办法，通过改变教学内容，改革教学方法，让教 学内容和教学方法适合学生。
一、职业学校计算机专业课教学现状分析
职业学校计算机专业课教学“高耗低效”存在多方面 的原因，如职业学校计算机专业人才培养规格不清，缺少对行业中本专业领域相关职业岗位的分析；专业课程内容安排上，追求大学教育学科知识的理论性和完备 性，没有针对计算机初级人才规格选择课程，进行培养。教学的“高耗低效”反映在教学上主要表现为：
1.教师课前准备不充分。有的教师备课时间不充分，弄不清本课教学目标，上课抓不住重点，课堂教学随意性大，或面面俱到，知识点分散，重点不突出，难点突不破。
2.“满堂灌”、“满堂问”现象严重。一方面，有的教师课堂教学上采用传统的教学方式，以教师灌输为主，全程由教师控制，不关注学生的情感、态度、兴趣 与体验，教学方法刻板与单一，教师问，学生答，教师讲，学生听，课堂上缺乏生机和活力，未对教学方法进行创新，教学效果不甚理想。另一方面，有的教师误理 解“教师主导、学生主体”就是完全放手让学生无目的地去读书去发言，淡化其“主导性”，没有相应的指导、检查与反馈，教学效果适得其反，把学生的“自主学 习”变成了“放任自流”。有的教师认为新的教学方法就是要“少讲”甚至“不讲”，就是要多问学生，于是教学从“满堂灌”这个极端走向另一个极端——“满堂 问”。
3.盲目追求“信息化”。有的教师为方便驾驭课堂，将课程内容全部做成PPT，用课件演示代替讲授、代替学生的亲手操作，代替学生的实验和情感体验，学生得不到应有的自主探究。
4.“重理论，轻实践”的指导思想严重。计算机专业课程实践性都很强，不通过上机操作是很难真正掌握其知识的，而有的学生习惯“勤于动脑，懒于动手”， 简单的记住一些基本理论、操作步骤等来应付考试。有的教师只追求完成教学目标，只是教会学生如何操作，而忽略对学生“计算机意识”的培养，很少教会学生如 何在自己的专业中使用计算机等，因此造成学生很大的困惑，挫伤了学生学习计算机的积极性。
二、职业学校计算机专业课有效教学模式——“任务驱动教学法”
职业学校计算机专业的教学模式内容很多，其中一种方式：“任务驱动教学法” 能有效的提高课堂教学的有效性。任务驱动教学法一般通过设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等环节来实现。
任务驱动教学法中，“任务”的设计非常重要，它是教学过程中的核心，任务的难度、具体内容将直接影响到最后的教学效果及学生的学习效果。任务的设定既要 来自于生活，又要服务于生活，增加趣味性，以激发学生学习的兴趣。教师在课前要对教学目标进行教学分析，把本次课的知识点和技能培养划分为一个个需要解决 完成的任务模块，再将知识点和技能目标巧妙地融合于设定的任务当中，通过设定若干个任务模块来实现总的教学目的。因此，“任务”设计应考虑以下几个问题： 一是要根据教学大纲和教学要求设计任务，任务必须典型并能涵盖课程的相关知识点；二是任务的设置应更多的考虑学生心智发展水平，应该注意难度不要超出职业 教育学生知识水平和理解能力；三是设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。例如，在C语言程序设计课程学习中，作为“函数”的应用， 设计任务“编程打印任何一年的年历。”这是一个综合性的题目，涉及好几章的知识点：C语言程序的结构、分支结构语句、循环结构语句等。
任务提出后，教师引导学生对任务进行思考、分析，找出问题所在以及涉及的知识点，讲授知识要点。学习的过程也是解决问题的过程。在学生学习过程中，教师应起指导作用，指导学生将问题细化，由易到难，逐步深入，向学生提供解决该问题的线索，以启发的形式来 引起学生的学习兴趣和动机，学生结合已有知识和任务所提供的各种资源来解决问题。如在“打印年历”任务布置后，引导学生要遵循程序设计的三个环节：分析、 设计、编程。分学习小组分头行动，对问题进行分析：①确定该年的元旦是星期几；②循环12个月，每个月起始时打印星期，并设置日期的起始打印点；③计算该 月的天数（其中用到判断该年是否闰年）；④循环每个月中的天数，打印日期，逢7换行。然后各小组进行编程、上机调试打印出了不同年份的年历，完成了学习任 务。在该任务的完成过程中，学生的主体地位得到了体现，同时还给学生营造了创新的空间。
当学生完成活动任务后，让学生进行交流及展示作品， 展现自己的特色，学习他人的优点，这是一个感受成功、相互进步的过程。学生通过交流，寻求到更加灵活多变的完成任务的方法，总结自己的不足。教师处于帮助 者和指导者的地位，还要对他们的活动作出评价、鼓励。课程评价的时候应根据课程特点，重点关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取 知识的经验与教训，使其真正得到提高。
通过这种模式，一是可使学生把感性认识上升到理性认识，加强对理论知识的巩固深化；二是可对学生进行 逻辑推理、抽象和创新思维的训练；三是可培养学生自主学习和创新精神。为了培养高质量的实用型人才，根据职业教育培养目标的要求，在教学过程中还要注意到 理论与实践相结合，加强学生的动手实践能力，强化操作技能的训练，并把学生的创新思维揉进实践教学活动中。
参考文献：
［1］宋秋前. 有效教学的含义和特征［J］. 教育发展研究，2007（1）.
［2］蒋祎. 中等职业学校有效教学的情感模式研究. 经济研究导刊，2011（2）.
［3］何克抗.教育技术学［M］. 北京：北京师范大学出版社，2002.
［4］沈晓林.“任务驱动法”在计算机应用基础课程教学中的应用［J］. 成才之路，2009（31）.
［5］李秀明，武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用［J］.中国电化教育，2007.
关键词：计算机；有效教学；
伴随着市场化大潮，各个地区对计算机专业类人才需求急剧加强。而面对这种情况，大量的中职院校都开设了计算机类的专业以提供大量的专业技术人才。而在这股潮流中，一窝蜂似的跟进也不可避免的带来了一些教学方面的不足。教学的“高耗低效”，教师越教越苦，学生越学越累，却成效不高。面对这种现状，我们经常听到有些教师抱怨学生英语差、数学 差、逻辑思维低下等等，这样的学生我们怎么教？生源基础差是客观现实，面对这样的现实，我们要少一些抱怨，从教学的角度多想一些办法，通过改变教学内容，改革教学方法，让教 学内容和教学方法适合学生。
一、职业学校计算机专业课教学现状分析
职业学校计算机专业课教学“高耗低效”存在多方面 的原因，如职业学校计算机专业人才培养规格不清，缺少对行业中本专业领域相关职业岗位的分析；专业课程内容安排上，追求大学教育学科知识的理论性和完备 性，没有针对计算机初级人才规格选择课程，进行培养。教学的“高耗低效”反映在教学上主要表现为：
1.教师课前准备不充分。有的教师备课时间不充分，弄不清本课教学目标，上课抓不住重点，课堂教学随意性大，或面面俱到，知识点分散，重点不突出，难点突不破。
2.“满堂灌”、“满堂问”现象严重。一方面，有的教师课堂教学上采用传统的教学方式，以教师灌输为主，全程由教师控制，不关注学生的情感、态度、兴趣 与体验，教学方法刻板与单一，教师问，学生答，教师讲，学生听，课堂上缺乏生机和活力，未对教学方法进行创新，教学效果不甚理想。另一方面，有的教师误理 解“教师主导、学生主体”就是完全放手让学生无目的地去读书去发言，淡化其“主导性”，没有相应的指导、检查与反馈，教学效果适得其反，把学生的“自主学 习”变成了“放任自流”。有的教师认为新的教学方法就是要“少讲”甚至“不讲”，就是要多问学生，于是教学从“满堂灌”这个极端走向另一个极端——“满堂 问”。
3.盲目追求“信息化”。有的教师为方便驾驭课堂，将课程内容全部做成PPT，用课件演示代替讲授、代替学生的亲手操作，代替学生的实验和情感体验，学生得不到应有的自主探究。
4.“重理论，轻实践”的指导思想严重。计算机专业课程实践性都很强，不通过上机操作是很难真正掌握其知识的，而有的学生习惯“勤于动脑，懒于动手”， 简单的记住一些基本理论、操作步骤等来应付考试。有的教师只追求完成教学目标，只是教会学生如何操作，而忽略对学生“计算机意识”的培养，很少教会学生如 何在自己的专业中使用计算机等，因此造成学生很大的困惑，挫伤了学生学习计算机的积极性。
二、职业学校计算机专业课有效教学模式——“任务驱动教学法”
职业学校计算机专业的教学模式内容很多，其中一种方式：“任务驱动教学法” 能有效的提高课堂教学的有效性。任务驱动教学法一般通过设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等环节来实现。
任务驱动教学法中，“任务”的设计非常重要，它是教学过程中的核心，任务的难度、具体内容将直接影响到最后的教学效果及学生的学习效果。任务的设定既要 来自于生活，又要服务于生活，增加趣味性，以激发学生学习的兴趣。教师在课前要对教学目标进行教学分析，把本次课的知识点和技能培养划分为一个个需要解决 完成的任务模块，再将知识点和技能目标巧妙地融合于设定的任务当中，通过设定若干个任务模块来实现总的教学目的。因此，“任务”设计应考虑以下几个问题： 一是要根据教学大纲和教学要求设计任务，任务必须典型并能涵盖课程的相关知识点；二是任务的设置应更多的考虑学生心智发展水平，应该注意难度不要超出职业 教育学生知识水平和理解能力；三是设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。例如，在C语言程序设计课程学习中，作为“函数”的应用， 设计任务“编程打印任何一年的年历。”这是一个综合性的题目，涉及好几章的知识点：C语言程序的结构、分支结构语句、循环结构语句等。
任务提出后，教师引导学生对任务进行思考、分析，找出问题所在以及涉及的知识点，讲授知识要点。学习的过程也是解决问题的过程。在学生学习过程中，教师应起指导作用，指导学生将问题细化，由易到难，逐步深入，向学生提供解决该问题的线索，以启发的形式来 引起学生的学习兴趣和动机，学生结合已有知识和任务所提供的各种资源来解决问题。如在“打印年历”任务布置后，引导学生要遵循程序设计的三个环节：分析、 设计、编程。分学习小组分头行动，对问题进行分析：①确定该年的元旦是星期几；②循环12个月，每个月起始时打印星期，并设置日期的起始打印点；③计算该 月的天数（其中用到判断该年是否闰年）；④循环每个月中的天数，打印日期，逢7换行。然后各小组进行编程、上机调试打印出了不同年份的年历，完成了学习任 务。在该任务的完成过程中，学生的主体地位得到了体现，同时还给学生营造了创新的空间。
当学生完成活动任务后，让学生进行交流及展示作品， 展现自己的特色，学习他人的优点，这是一个感受成功、相互进步的过程。学生通过交流，寻求到更加灵活多变的完成任务的方法，总结自己的不足。教师处于帮助 者和指导者的地位，还要对他们的活动作出评价、鼓励。课程评价的时候应根据课程特点，重点关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取 知识的经验与教训，使其真正得到提高。
通过这种模式，一是可使学生把感性认识上升到理性认识，加强对理论知识的巩固深化；二是可对学生进行 逻辑推理、抽象和创新思维的训练；三是可培养学生自主学习和创新精神。为了培养高质量的实用型人才，根据职业教育培养目标的要求，在教学过程中还要注意到 理论与实践相结合，加强学生的动手实践能力，强化操作技能的训练，并把学生的创新思维揉进实践教学活动中。
参考文献：
［1］宋秋前. 有效教学的含义和特征［J］. 教育发展研究，2007（1）.
［2］蒋祎. 中等职业学校有效教学的情感模式研究. 经济研究导刊，2011（2）.
［3］何克抗.教育技术学［M］. 北京：北京师范大学出版社，2002.
［4］沈晓林.“任务驱动法”在计算机应用基础课程教学中的应用［J］. 成才之路，2009（31）.
［5］李秀明，武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用［J］.中国电化教育，2007.