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摘 要：民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。新课标提出要培养学生的创新精神和实践能力，这为深化小学语文学科的教学改革做出了明确的方向。
关键词：小学语文；课堂；创新能力；培养
全国教育工作者都应朝着这盏指明灯永往直前，把学生培养成为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握相应的实践能力的创新型人才。
发挥语文教材蕴涵的创新教育因素，培养学生的創新精神。创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度，它包括创新意识和创新个性两个方面。创新意识是创新的动力源，没有创新意识就没有创新。创新意识主要是由好奇心、求知欲、怀疑感、批判精神等因素组成，它们相互联系、相互促进。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，使好奇心升华为求知欲。在语文教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神的培养。
营造氛围，培养创新能力。美国心理学家罗杰斯也曾说过：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实的表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥学生的潜能。”因此在教学过程中，我们就要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生主体学习的积极性和主动性。课堂上可以用商量的语气与学生进行交谈，“谁想说说……”、“谁想谈谈……”、“能把你的想法告诉大家吗？”只有这样让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，在这样的情境中，师生之间、生生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更能撞击出创新思维的火花，使课堂真正成为培养学生创新能力的场所。
启发想象，开拓创新之路。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创新教育就是要充分发挥学生的想象力，让他们抒发自己的新观点、新思路和新办法，培养学生的创新意识、创新精神和实践创造能力。课堂教学作为实施素质教育的主渠道，担负着对学生创新能力培养的重大任务。而语文是一门极富情感、极具个性、易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，促进学生创新意识的发展。启发想像可以在语境中启发，也可以在在续写中启发。按照接受美学的观点，文学作品所使用的是描述语言，作者在叙述和描写中，必然会留下许多不确定性和空白，这就像是画境里的留白，给读者提供了想象和创造的余地，在阅读教学中，教师是善于利用这些“艺术留白”，让学生通过推理和想象填补、充实这些空白。
鼓励质疑，激发创新思维。疑是创新的开始，也是创新的动力。学起于思，思源于疑。有疑问才能引起思考，才能有所发现和创新。古今中外有成就的科学家和大学者，没有哪一位不重视“问”和“疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知先生也认为：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”质疑辩难，是学生追求真理、勇于创造的内驱力，是通向创新的第一步阶梯。因此，教学中不但要激发兴趣，还要积极鼓励学生大胆质疑，勇于提问，懂得“好问则裕”，培养创新精神。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教学中我们要善于巧设疑问，引导学生质疑，教会学生质疑。通过多种形式培养学生发现问题，大胆质疑的探索精神，引导学生多角度、多层面的思考问题，大胆提出问题，逐步养成质疑问难的习惯。
在小学语文教学中要培养学生的创新能力，关键在于教师是否具有创新意识。如果教师具较强的创造力，就会采用多种教学方法，提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识，就会创设一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性需要多多鼓励，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励，给予表达的机会，使学生敢于表达自己的意见，真正把学生作为学习的主人，改革教材，改革教学方法，抓住语文教学的根本，建立全新的教学模式，从整体提高学生的语文素质，培养学生的创新能力。
国民创新能力的培养，是一项基础教育与高等教育、学校教育与非学校教育相衔接、相沟通才能完成的任务，这项任务的奠基工程无疑落在基础教育上。为此如何在基础教育阶段培养学生创新能力显得尤为重要。身为基础教育阶段的教师——我们责任重大，使命光荣。
关键词：小学语文；课堂；创新能力；培养
全国教育工作者都应朝着这盏指明灯永往直前，把学生培养成为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握相应的实践能力的创新型人才。
发挥语文教材蕴涵的创新教育因素，培养学生的創新精神。创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度，它包括创新意识和创新个性两个方面。创新意识是创新的动力源，没有创新意识就没有创新。创新意识主要是由好奇心、求知欲、怀疑感、批判精神等因素组成，它们相互联系、相互促进。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，使好奇心升华为求知欲。在语文教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神的培养。
营造氛围，培养创新能力。美国心理学家罗杰斯也曾说过：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实的表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥学生的潜能。”因此在教学过程中，我们就要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生主体学习的积极性和主动性。课堂上可以用商量的语气与学生进行交谈，“谁想说说……”、“谁想谈谈……”、“能把你的想法告诉大家吗？”只有这样让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，在这样的情境中，师生之间、生生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更能撞击出创新思维的火花，使课堂真正成为培养学生创新能力的场所。
启发想象，开拓创新之路。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创新教育就是要充分发挥学生的想象力，让他们抒发自己的新观点、新思路和新办法，培养学生的创新意识、创新精神和实践创造能力。课堂教学作为实施素质教育的主渠道，担负着对学生创新能力培养的重大任务。而语文是一门极富情感、极具个性、易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，促进学生创新意识的发展。启发想像可以在语境中启发，也可以在在续写中启发。按照接受美学的观点，文学作品所使用的是描述语言，作者在叙述和描写中，必然会留下许多不确定性和空白，这就像是画境里的留白，给读者提供了想象和创造的余地，在阅读教学中，教师是善于利用这些“艺术留白”，让学生通过推理和想象填补、充实这些空白。
鼓励质疑，激发创新思维。疑是创新的开始，也是创新的动力。学起于思，思源于疑。有疑问才能引起思考，才能有所发现和创新。古今中外有成就的科学家和大学者，没有哪一位不重视“问”和“疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知先生也认为：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”质疑辩难，是学生追求真理、勇于创造的内驱力，是通向创新的第一步阶梯。因此，教学中不但要激发兴趣，还要积极鼓励学生大胆质疑，勇于提问，懂得“好问则裕”，培养创新精神。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教学中我们要善于巧设疑问，引导学生质疑，教会学生质疑。通过多种形式培养学生发现问题，大胆质疑的探索精神，引导学生多角度、多层面的思考问题，大胆提出问题，逐步养成质疑问难的习惯。
在小学语文教学中要培养学生的创新能力，关键在于教师是否具有创新意识。如果教师具较强的创造力，就会采用多种教学方法，提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识，就会创设一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性需要多多鼓励，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励，给予表达的机会，使学生敢于表达自己的意见，真正把学生作为学习的主人，改革教材，改革教学方法，抓住语文教学的根本，建立全新的教学模式，从整体提高学生的语文素质，培养学生的创新能力。
国民创新能力的培养，是一项基础教育与高等教育、学校教育与非学校教育相衔接、相沟通才能完成的任务，这项任务的奠基工程无疑落在基础教育上。为此如何在基础教育阶段培养学生创新能力显得尤为重要。身为基础教育阶段的教师——我们责任重大，使命光荣。