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摘 要：识字作为阅读、写作的基石，在语文教学中占有重要地位。小学是识字的关键阶段，培养小学生的识字兴趣，提高小学生的识字能力，是小学低年级阶段语文教学的重中之重。为提高小学生的识字能力，小学语文教师应注重课堂教学的趣味性，培养学生的识字兴趣，从而逐渐地提升学生的识字能力，让学生在快乐中感受汉字的魅力，积极主动地学习汉字。
关键词：识字兴趣；识字能力
汉语作为我们的母语，是每一个国人都应掌握好的。学习语言无非是听、说、读、写。对小学生来说，听和说已经是非常熟悉的内容了，根本没有难度。而读和写才是学习中的难点。识字作为阅读、写作的基石，在语文教学中占有重要地位。小学是识字的关键阶段，培养小学生的识字兴趣，提高小学生的识字能力，是小学低年级阶段语文教学的重中之重。汉字本身兼具趣味性和挑战性，既有学习上的难度，又有学习中的乐趣。然而，为了提高学生的识字能力，部分教师采用死记硬背、不断复写、量化训练的方式来迫使学生识字，但往往难见其成效。因此，教师应着重培养学生识字的兴趣，让学生在兴趣的驱使下积极主动地识字。
一、现阶段识字教学的不合理现象
（一）过分重视记忆
由于当前小学教学阶段中考试成绩仍然作为评价学生学习情况和教师教学能力的主要依据，许多语文教师为了提高班级的考试成绩，将教学重点放在记忆上。由此，产生填鸭式教学，学生被迫对拼音、生字进行死记硬背。这种做法一定程度上提高了学生的成绩，但是这样做的代价是极大地挫伤了学生对汉字的学习兴趣，于长久来看是弊大于利的。
（二）过分重视复写
知识是具有习得性的，人们可以根据实践的经验学习知识，可以通过训练来巩固知识。然而，并非是训练越多，知识就越丰富。许多老师没有认识到这一点，常常通过抄写生字词这样的方式进行量化训练，以达到提高学生识字能力的目的。当前，量化训练的方式在识字教学中使用较为广泛，但这样增加了学生的学习负担，极易引起学生对识字学习的反感。
二、培养学生的识字兴趣
（一）寻找规律，简化记忆
汉字本身难度较大，不易学习，但是汉字的构字又具有极强的趣味性。例如，形声字有着“形符表意、聲符表音”的规律，记忆相对容易；象形字就更像是一幅图画，没有很强的记忆上的难度。教师在进行课堂教学时如能利用好汉字的这一特点，教学会相对顺利，效率也能相对提升。寻找汉字的规律，对学生识记汉字有着至关重要的作用。
笔者主张在学习合体字时利用构字能力较强的独体字来学习，让学生先了解字形结构，再让学生试着读出字音，说出字意。例如，在学生已经认识“青”字的情况下，笔者拓展出“清”“情”“晴”“蜻”等字让学生进行区别分析。学生通过观察不难发现这些字都是左右结构的合体字，相同的偏旁是“青”。“清”、“蜻”与“青”同音，学生记忆起来快速且便捷；而“情”“晴”的声母和韵母与“青”相同，声调由“青”的一声变为二声，这一区别就是需要重点记忆的地方。在了解字音之后，区别字义是识字的关键。形声字形旁表意，声旁表音，其区别主要就在部首上。笔者让学生从观察部首开始理解生字，区别字义。笔者提问“哪一个字能表示水的纯净透明”，学生能准确猜出是“清”。在笔者的提示下，学生很快理解“晴”表示“天气晴朗”、“蜻”与昆虫有关、“情”与人的心理活动有关。找到记忆的规律，学生记忆起来就相对轻松和容易。当记忆不再是一件困难且痛苦的事情，学生有了自信心，对识字的兴趣自然会提高，久而久之，识字量就越来越大。
（二）开展趣味识字活动，激发学生的识字兴趣
小学低年级的学生还保留着儿童的天性，好奇心重但做事缺乏耐心和恒心，学习总是三分钟热度。基于小学生的性格和年龄特征，小学语文教师应当激发小学生识字的欲望，培养识字兴趣，最终实现提高识字能力的目的。开展趣味性识字活动，能够营造轻松愉快的氛围，让小学生在玩耍中学习，在学习中感受快乐，真正做到“寓教于乐”。
例如，笔者曾在班里举办一次关于“熟字加一笔”的趣味识字活动。笔者将班里同学分成4个小组，并在黑板上写出一个较为简单的字让各小组进行“加一笔”抢答。活动刚开始，笔者写出“日”这样较为简单的字。各小组同学集思广益，很快想出了“旦”、“田”、“由”、“甲”、“旧”等字。在同学们都渐渐进入状态后，笔者写出“未”这样有难度的字，同学们冥思苦想只得到“朱”，这时笔者告诉他们还有“耒”。在这样的情境下，笔者自然而然地教会学生一些生字，同时也巩固练习了他们所熟悉的字。笔者发现，这样的趣味性活动的教学效果非常好，平时上课不听讲的同学也能专注地参与活动并认真听讲，在趣味无穷的活动中，学生的识字兴趣得到激发，识字能力也有一定的提升。
总而言之，兴趣是最好的老师，教学过程中决不能忽视主观能动性的作用。为提高小学生的识字能力，小学语文教师应注重课堂教学的趣味性，培养学生的识字兴趣，从而逐渐地提升学生的识字能力，让学生在快乐中感受汉字的魅力，积极主动地学习汉字。
参考文献
[1]唐兴勇.如何引领孩子走进“汉字乐园”[J].科学咨询，2017，（34）：57.
[2]力吉加.浅谈小学语文识字教学[J].读与写，2017，（32）：36-38.
[3]林丽萍.小学低年级识字教学探析[J].考试周刊，2018，（15）：19.
[4]彭龙成.小学语文识字方法浅析[J].中外交流，2017，（18）：101-102.
关键词：识字兴趣；识字能力
汉语作为我们的母语，是每一个国人都应掌握好的。学习语言无非是听、说、读、写。对小学生来说，听和说已经是非常熟悉的内容了，根本没有难度。而读和写才是学习中的难点。识字作为阅读、写作的基石，在语文教学中占有重要地位。小学是识字的关键阶段，培养小学生的识字兴趣，提高小学生的识字能力，是小学低年级阶段语文教学的重中之重。汉字本身兼具趣味性和挑战性，既有学习上的难度，又有学习中的乐趣。然而，为了提高学生的识字能力，部分教师采用死记硬背、不断复写、量化训练的方式来迫使学生识字，但往往难见其成效。因此，教师应着重培养学生识字的兴趣，让学生在兴趣的驱使下积极主动地识字。
一、现阶段识字教学的不合理现象
（一）过分重视记忆
由于当前小学教学阶段中考试成绩仍然作为评价学生学习情况和教师教学能力的主要依据，许多语文教师为了提高班级的考试成绩，将教学重点放在记忆上。由此，产生填鸭式教学，学生被迫对拼音、生字进行死记硬背。这种做法一定程度上提高了学生的成绩，但是这样做的代价是极大地挫伤了学生对汉字的学习兴趣，于长久来看是弊大于利的。
（二）过分重视复写
知识是具有习得性的，人们可以根据实践的经验学习知识，可以通过训练来巩固知识。然而，并非是训练越多，知识就越丰富。许多老师没有认识到这一点，常常通过抄写生字词这样的方式进行量化训练，以达到提高学生识字能力的目的。当前，量化训练的方式在识字教学中使用较为广泛，但这样增加了学生的学习负担，极易引起学生对识字学习的反感。
二、培养学生的识字兴趣
（一）寻找规律，简化记忆
汉字本身难度较大，不易学习，但是汉字的构字又具有极强的趣味性。例如，形声字有着“形符表意、聲符表音”的规律，记忆相对容易；象形字就更像是一幅图画，没有很强的记忆上的难度。教师在进行课堂教学时如能利用好汉字的这一特点，教学会相对顺利，效率也能相对提升。寻找汉字的规律，对学生识记汉字有着至关重要的作用。
笔者主张在学习合体字时利用构字能力较强的独体字来学习，让学生先了解字形结构，再让学生试着读出字音，说出字意。例如，在学生已经认识“青”字的情况下，笔者拓展出“清”“情”“晴”“蜻”等字让学生进行区别分析。学生通过观察不难发现这些字都是左右结构的合体字，相同的偏旁是“青”。“清”、“蜻”与“青”同音，学生记忆起来快速且便捷；而“情”“晴”的声母和韵母与“青”相同，声调由“青”的一声变为二声，这一区别就是需要重点记忆的地方。在了解字音之后，区别字义是识字的关键。形声字形旁表意，声旁表音，其区别主要就在部首上。笔者让学生从观察部首开始理解生字，区别字义。笔者提问“哪一个字能表示水的纯净透明”，学生能准确猜出是“清”。在笔者的提示下，学生很快理解“晴”表示“天气晴朗”、“蜻”与昆虫有关、“情”与人的心理活动有关。找到记忆的规律，学生记忆起来就相对轻松和容易。当记忆不再是一件困难且痛苦的事情，学生有了自信心，对识字的兴趣自然会提高，久而久之，识字量就越来越大。
（二）开展趣味识字活动，激发学生的识字兴趣
小学低年级的学生还保留着儿童的天性，好奇心重但做事缺乏耐心和恒心，学习总是三分钟热度。基于小学生的性格和年龄特征，小学语文教师应当激发小学生识字的欲望，培养识字兴趣，最终实现提高识字能力的目的。开展趣味性识字活动，能够营造轻松愉快的氛围，让小学生在玩耍中学习，在学习中感受快乐，真正做到“寓教于乐”。
例如，笔者曾在班里举办一次关于“熟字加一笔”的趣味识字活动。笔者将班里同学分成4个小组，并在黑板上写出一个较为简单的字让各小组进行“加一笔”抢答。活动刚开始，笔者写出“日”这样较为简单的字。各小组同学集思广益，很快想出了“旦”、“田”、“由”、“甲”、“旧”等字。在同学们都渐渐进入状态后，笔者写出“未”这样有难度的字，同学们冥思苦想只得到“朱”，这时笔者告诉他们还有“耒”。在这样的情境下，笔者自然而然地教会学生一些生字，同时也巩固练习了他们所熟悉的字。笔者发现，这样的趣味性活动的教学效果非常好，平时上课不听讲的同学也能专注地参与活动并认真听讲，在趣味无穷的活动中，学生的识字兴趣得到激发，识字能力也有一定的提升。
总而言之，兴趣是最好的老师，教学过程中决不能忽视主观能动性的作用。为提高小学生的识字能力，小学语文教师应注重课堂教学的趣味性，培养学生的识字兴趣，从而逐渐地提升学生的识字能力，让学生在快乐中感受汉字的魅力，积极主动地学习汉字。
参考文献
[1]唐兴勇.如何引领孩子走进“汉字乐园”[J].科学咨询，2017，（34）：57.
[2]力吉加.浅谈小学语文识字教学[J].读与写，2017，（32）：36-38.
[3]林丽萍.小学低年级识字教学探析[J].考试周刊，2018，（15）：19.
[4]彭龙成.小学语文识字方法浅析[J].中外交流，2017，（18）：101-102.