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摘要：在中职英语课堂开展小组合作学习能使学生体验到成功的喜悦，中职英语教师要正确地运用英语教学方法，鼓励每位学生都主动参与语言活动。在活动中了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，使其成为全面发展的高技能人才。
关键词：中职；英语；小组；合作；学习；探究
中图分类号：G71
心理学的研究证明，轻松愉快地学习能充分发挥学生学习的兴趣，积极性和潜能，从而增强记忆效果，加强掌握运用外语的能力。中职英语教师要正确地运用英语教学中合作学习的方法，帮助学生认识自我，建立自信，使其成为全面发展的高技能人才。
一、中职英语教学小组合作学习的意义
1、小组合作学习能培养学生的合作精神
在教学课堂上，教师有义务将社交技能当做学习经验的内容传授给学生。小组合作学习在课堂上为学生创造出进行人际交流的好机会，通过这种互动式学习模式，学生在提高英语社交水平的同时，社交技能也得到了锻炼。另外，在小组成员的相互交流、互助学习中，学生会主动关注其他成员的想法和内心，责任感也随之增强，逐渐树立了与人合作的精神风貌，为学生适应社会的人际关系打下了基础。
2、小组合作学习能培养学生的自主意识
在传统的教学模式中，教师往往是课堂教学的主体，在教学活动中占主导性地位，学生是被动的知识接受者。学生在心理上对教师产生依赖，造成学生接受知识比较被动，缺乏自主意识。小组合作学习则改变了这种状况，小组成员或就学习任务发表自己的看法和见解，将个人的思想和知识展示出来和其他成员进行交流，在观点的交流和碰撞中达到完成任务的目的，在这个过程中，学生个人一直处于主体性地位，在展示自我的同时，也培养了学生的自主意识。
3、小组合作学习能增强学生学习英语的兴趣
中职学生的英语知识能力普遍较低，在传统的初中教学模式中，这类学生往往是英语教师忽视的对象，到了中职学习阶段，不少学生仍然对英语学习缺乏兴趣，甚至没有学习的信心。在中职英语课堂上开展小组合作学习，使每个学生承担一定的学习任务，在无形当中肯定学生的自我价值，促使学生积极寻求完成任务的方法和知识，从而调动学生学习英语的热情，使学生在轻松活泼的学习环境中，完成英语知识的学习，提高学生学习英语的积极性。
4、小组合作学习能帮助学生克服语言焦虑感
小组合作学习改变了以往的课堂组织形式，营造出一种活泼轻松的课堂氛围，为学生提供了表达自己的空间，这就在一定程度上降低了学生的语言焦虑感，促使学生多说话、大胆说，主动向小组合作伙伴阐述自己的观点，也逐步增强学生的自信心。
二、中职英语教学开展小组合作学习的策略
1、引导正确的课前合作预习习惯
许多学生的思想观念中认为，课前预习是语文、数学这些主科应该做好的准备工作，对于英语教师布置的任务重视程度很低；但也有一些学生，他们在努力尝试着认真预习新单词，新内容，但往往是很多的“新面孔”让他们感到力不从心，无从下手。由于这种经历多了，渐渐地，他们都会一步步退缩，从而不再有新的尝试。
针对这种情况，从入学开始起就注重培养学生的预习能力，如教给学生查英语字典，查阅资料的方法，逐步形成一定的技能。然后在此基础上，让学生开展合作预习，好中差搭配。最初教师先给予适当的、正确的指导，时间长了就可以形成习惯，对今后的英语学习也有很大的帮助。
正确的课前小组合作预习不仅能提高上课的课堂效率，也能让学生之间取长补短，获得成就感，体验学习的快乐，从而增强英语学习的自信心。
2、倡导和谐的课堂合作学习氛围
作为教师，我们都希望看到学生每天的点滴进步，尤其是每天会说一个单词，会说一个简单的对话与句子，学生自己也会有莫大的成功喜悦。但学生自身在学习语言是难免有差异，或记忆上或语言发展上，所以学起知识来就有快有慢，有优秀的亦有不理想的。在我们的课堂上，往往基础差的学生就显得很消沉，积极性很差，自然开口就少，日积月累就容易形成恶性循环。相反，基础好的学生表现的热情高涨，主动参与到课堂活动中，不发言就很着急，迫切想将自己的所学反馈到教师这儿，这就与前者形成了鲜明的对比。久而久之，好者更优，差者更差。如何有效地摆脱这种情况，让全体学生共同进步呢？在我的课堂教学中就采取了三至四人一小组的合作学习方式，通过对说单词，分角色朗读，相互讨论，表演对话等形式，促进英语学习。这样，在合作学习中，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中：同时学生之间又能互相帮助，主动灵活的学习，在好帮差中共同进步，而且很大程度上，基础差的学生会有更多更大胆的练习机会。
而且，课堂上的合作学习要不断创新，学生在合作中动手、动脑、动口，从而达到彼此间的沟通交流与取长补短，并积极与其他学科整合、联系，让英语学习不再单一，而与生活实际联系更密切。
3.培养有效的课后合作复习方法
如果学习过程只停留在课堂上，课下没有及时的巩固与再次记忆，那么下堂课就很可能会发生“不消化”的现象。教学之初的我就常遇到这种现象，即使当堂课学得再好，下次上课时也会有一部分学生发生遗忘，因为我们知道，学习语言的目的就是为了使用，光凭一节课的练习是远远不能实现的。为了能让学生及时、有效地记住当天所学的新知识，课后的反复练习是非常必要的，我们更应当关注。但只凭教师一人是力所不能及的，这时小组合作学习就可以在课下发挥很大的作用。
新单词的复习，可以结成小组以竞赛形式，或以拼读拼写形式，在互相帮助与监督中巩固所学。对话的复习，更为适用在小组合作中，朗读课文内容，积极创编、表演，让好与差可以有不同层次的选择，这样可有很好的带动作用。习题的讲解上，也可为教师减轻负担，让学生在小组中自己解决，好与差的学生都受益，还能让他们加深印象。
总之，小组合作学习体现了现代教育理念的观点，以学习小组为基本组织形式的学习，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进了学生的学习，非常适合当前中职学校的英语教学。我们要在平时的教学实践中，多鼓励和帮助学生不断地提高英语学习成绩，为今后走进社会打下良好的基础。
参考文献：
[1]袁银娣.浅谈中职英语教学中小组合作学习的应用[J].中学英语园地.2012（25）
[2]陈志静.英语教学中的小组合作学习探究[J].和田师范专科学校学报.2009（05）
关键词：中职；英语；小组；合作；学习；探究
中图分类号：G71
心理学的研究证明，轻松愉快地学习能充分发挥学生学习的兴趣，积极性和潜能，从而增强记忆效果，加强掌握运用外语的能力。中职英语教师要正确地运用英语教学中合作学习的方法，帮助学生认识自我，建立自信，使其成为全面发展的高技能人才。
一、中职英语教学小组合作学习的意义
1、小组合作学习能培养学生的合作精神
在教学课堂上，教师有义务将社交技能当做学习经验的内容传授给学生。小组合作学习在课堂上为学生创造出进行人际交流的好机会，通过这种互动式学习模式，学生在提高英语社交水平的同时，社交技能也得到了锻炼。另外，在小组成员的相互交流、互助学习中，学生会主动关注其他成员的想法和内心，责任感也随之增强，逐渐树立了与人合作的精神风貌，为学生适应社会的人际关系打下了基础。
2、小组合作学习能培养学生的自主意识
在传统的教学模式中，教师往往是课堂教学的主体，在教学活动中占主导性地位，学生是被动的知识接受者。学生在心理上对教师产生依赖，造成学生接受知识比较被动，缺乏自主意识。小组合作学习则改变了这种状况，小组成员或就学习任务发表自己的看法和见解，将个人的思想和知识展示出来和其他成员进行交流，在观点的交流和碰撞中达到完成任务的目的，在这个过程中，学生个人一直处于主体性地位，在展示自我的同时，也培养了学生的自主意识。
3、小组合作学习能增强学生学习英语的兴趣
中职学生的英语知识能力普遍较低，在传统的初中教学模式中，这类学生往往是英语教师忽视的对象，到了中职学习阶段，不少学生仍然对英语学习缺乏兴趣，甚至没有学习的信心。在中职英语课堂上开展小组合作学习，使每个学生承担一定的学习任务，在无形当中肯定学生的自我价值，促使学生积极寻求完成任务的方法和知识，从而调动学生学习英语的热情，使学生在轻松活泼的学习环境中，完成英语知识的学习，提高学生学习英语的积极性。
4、小组合作学习能帮助学生克服语言焦虑感
小组合作学习改变了以往的课堂组织形式，营造出一种活泼轻松的课堂氛围，为学生提供了表达自己的空间，这就在一定程度上降低了学生的语言焦虑感，促使学生多说话、大胆说，主动向小组合作伙伴阐述自己的观点，也逐步增强学生的自信心。
二、中职英语教学开展小组合作学习的策略
1、引导正确的课前合作预习习惯
许多学生的思想观念中认为，课前预习是语文、数学这些主科应该做好的准备工作，对于英语教师布置的任务重视程度很低；但也有一些学生，他们在努力尝试着认真预习新单词，新内容，但往往是很多的“新面孔”让他们感到力不从心，无从下手。由于这种经历多了，渐渐地，他们都会一步步退缩，从而不再有新的尝试。
针对这种情况，从入学开始起就注重培养学生的预习能力，如教给学生查英语字典，查阅资料的方法，逐步形成一定的技能。然后在此基础上，让学生开展合作预习，好中差搭配。最初教师先给予适当的、正确的指导，时间长了就可以形成习惯，对今后的英语学习也有很大的帮助。
正确的课前小组合作预习不仅能提高上课的课堂效率，也能让学生之间取长补短，获得成就感，体验学习的快乐，从而增强英语学习的自信心。
2、倡导和谐的课堂合作学习氛围
作为教师，我们都希望看到学生每天的点滴进步，尤其是每天会说一个单词，会说一个简单的对话与句子，学生自己也会有莫大的成功喜悦。但学生自身在学习语言是难免有差异，或记忆上或语言发展上，所以学起知识来就有快有慢，有优秀的亦有不理想的。在我们的课堂上，往往基础差的学生就显得很消沉，积极性很差，自然开口就少，日积月累就容易形成恶性循环。相反，基础好的学生表现的热情高涨，主动参与到课堂活动中，不发言就很着急，迫切想将自己的所学反馈到教师这儿，这就与前者形成了鲜明的对比。久而久之，好者更优，差者更差。如何有效地摆脱这种情况，让全体学生共同进步呢？在我的课堂教学中就采取了三至四人一小组的合作学习方式，通过对说单词，分角色朗读，相互讨论，表演对话等形式，促进英语学习。这样，在合作学习中，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中：同时学生之间又能互相帮助，主动灵活的学习，在好帮差中共同进步，而且很大程度上，基础差的学生会有更多更大胆的练习机会。
而且，课堂上的合作学习要不断创新，学生在合作中动手、动脑、动口，从而达到彼此间的沟通交流与取长补短，并积极与其他学科整合、联系，让英语学习不再单一，而与生活实际联系更密切。
3.培养有效的课后合作复习方法
如果学习过程只停留在课堂上，课下没有及时的巩固与再次记忆，那么下堂课就很可能会发生“不消化”的现象。教学之初的我就常遇到这种现象，即使当堂课学得再好，下次上课时也会有一部分学生发生遗忘，因为我们知道，学习语言的目的就是为了使用，光凭一节课的练习是远远不能实现的。为了能让学生及时、有效地记住当天所学的新知识，课后的反复练习是非常必要的，我们更应当关注。但只凭教师一人是力所不能及的，这时小组合作学习就可以在课下发挥很大的作用。
新单词的复习，可以结成小组以竞赛形式，或以拼读拼写形式，在互相帮助与监督中巩固所学。对话的复习，更为适用在小组合作中，朗读课文内容，积极创编、表演，让好与差可以有不同层次的选择，这样可有很好的带动作用。习题的讲解上，也可为教师减轻负担，让学生在小组中自己解决，好与差的学生都受益，还能让他们加深印象。
总之，小组合作学习体现了现代教育理念的观点，以学习小组为基本组织形式的学习，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进了学生的学习，非常适合当前中职学校的英语教学。我们要在平时的教学实践中，多鼓励和帮助学生不断地提高英语学习成绩，为今后走进社会打下良好的基础。
参考文献：
[1]袁银娣.浅谈中职英语教学中小组合作学习的应用[J].中学英语园地.2012（25）
[2]陈志静.英语教学中的小组合作学习探究[J].和田师范专科学校学报.2009（05）