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一、幼儿早期阅读概念及其重要性
（一）幼儿早期阅读的概念
所谓早期阅读是针对学龄前幼儿（0～6岁）主要根据图片来理解读物内容的过程。幼儿早期阅读能力的培养就是通过如此反复训练获得。阅读能力不仅仅从视觉上获取，还有听觉与口语，甚至连触觉也包含在内。如口述图本中图画内容，或者听老师念故事。早期阅读能力的培养对于幼儿的语言学习至关重要，也对幼儿其他方面的培养有着促进作用。
（二）早期阅读的重要性
1.早期阅读能够促进幼儿认知的发展
我们都知道在幼儿学前教育时期是幼儿认知能力发展的关键时期，幼儿通常可以通过图画、文子等相关阅读来提高他们的观察力，并运用自己的大脑去想像，使得幼儿对这种图画、文字有进一步的认知。所以说通过开展早期阅读对于幼儿认知能力的提高是大有助益的。特别是对于幼儿大脑的发育也是有一定的促进作用，通常这个认知能力，也是通过大脑传输表达出来的。幼儿在阅读图画跟文字的时候可以刺激视觉神经，它通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激，从而也加快了大脑神经组织的发育与成熟.也就是说早期阅读能促进大脑成熟，也能促进幼儿认知发展。
2.早期阅读可以促进幼儿个性发展
在早期阅读活动中，幼儿在家长或老师的陪同下欣赏图画书，同时听着趣味横生的解释，幼儿可以体会到被关注、被重视、接受与理解，这是一种积极的情感交流和满足，促进了幼儿情感的稳固发展。幼儿性格初期逐渐形成是在学龄前，通过阅读、倾听逐渐地发展自己的独特个性。
3.早期阅读能够促进幼儿情感的发展
在早期阅读中，通常小孩能够与成人或者玩伴之间在探讨某个故事的时候，幼儿可以从这些探讨中获得情感的体验，特别是在与玩伴之间分享快乐的时候，情感就很自然的流露出来。当然，在早期阅读中遇到在探讨故事中某个坏人物的时候，他们也可以发泄出自己不良的情绪。由此可以说明早期阅读能够促进幼儿情感的发展。
二、幼儿园早期阅读存在的问题
（一）教师对于幼儿早期阅读教学认识比较片面
目前来讲大多数人对与幼儿早期阅读认识比较片面，只关注到认知与看图讲述的重要性。在其他方面，如看图说话、分辨色彩……等等的培育却忽略了，让早期阅读丢失其本身的意义及目的，未能更好地培育幼儿方方面面的素质能力，让幼儿对早期阅读失掉了兴趣。
（二）缺乏优秀的早期阅读材料
首先，阅读材料数量不足，很多书籍滥竽充数。其次，阅读材料种类忽视幼儿的年龄和性别特点。幼儿园阅读材料的种类比较齐全，但是其中有一部分图书忽视了幼儿的年龄特点和性别特点。如在大班发现《注音版安徒生童话》是全文字的图书，《木偶奇遇记》《绿野仙踪》是以文字为主的图书，在观察中发现几乎没有幼儿选择这类图书阅读，只有个别孩子曾选择《安徒生童话》找到笔者，要求笔者为她讲故事。可见这种文字类图书超出了幼儿的阅读能力，识字量还不多的他们无法驾驭这一类图书。相比之下还有一类图书投放的则过于简单，比如《认物》《数字儿歌》《 挪熊》……等，这类适合小班幼儿阅读的图书，所以在大班选择这类图书的幼儿也不多。另外，幼儿园的阅读材料还忽视了幼儿的性别特点。
（三）早期阅读教育方法不当
一是功利性极强的潜能开发、天才教育，而忽视了一些基本的素质教育。二是过分注重识字教学，以识字代替阅读。三是片面强调记忆，生搬硬套，要求幼儿完全复述材料内容。四是忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养，只一味重视知识、道理及技能等的灌输。五是教育方式上单一、枯燥，没有根据幼儿的认知特点，创意性教学。
三、解决幼儿园早期阅读存在问题的对策
（一）教师应正确认识幼儿园早期阅读教学的内涵
对于学前儿童来说，早期阅读不仅是视觉的活动，还是听觉的，甚至是触觉的活动，它要求幼儿在活动过程中动手、动口、动耳、动眼、动脑，让幼儿的多种感官参与其中。因此，教师应转变观念，树立科学的早期阅读教学观。早期阅读教学不仅仅是培养幼儿语言能力的活动，而是融注意力、记忆力、想象力、欣赏力、思维力和语言能力为一体的活动。
（二）选择优秀的早期阅读材料
对幼儿来说，图画书是主要的阅读材料，但是图画书并不等同于插图书。图画书的人物造型要清晰，不同人物之间的形象要鲜明，使幼儿能够清晰理解图画内容，所以我们教师在选择图画书时，尽量多选一些适合幼儿年龄特点的绘本读物，故事情节要能够吸引幼儿，出人意料、冒险的、幽默的故事情节可以让幼儿有兴趣阅读故事，吸引人的故事才能够吸引幼儿更有兴趣的去阅读故事，阅读更多读物。
（三）采用多样化的指导方法运用于早期阅读中
在集体的早期阅读活动中，教师运用提问法过于频繁，不能做到灵活多样化。在集体早期阅读活动的指导中，教师应注意方法运用的多样化。游戏是幼儿的天性，每一位幼儿都会乐于做游戏，教师应善于利用幼儿的这一特点来开展集体的早期阅读活动，通过游戏的方式对幼儿的阅读进行引导，让幼儿用语言、动作、表情等方或来表现阅读内容。还有研究表明，戏剧教学法、高声朗读法、反复阅读法、动作表演法……等都非常适合幼儿园的早期阅读教学。例如，在组织阅读活动《捉迷藏》中，就可以通过做游戏的方式来进行，首先可以用談话导入活动，让幼儿回忆“捉迷藏”的游戏，然后出示图画书逐图进行猜测，之后可以根据故事内容组织幼儿在活动室中玩捉迷藏的游戏。游戏的设计不仅加深了幼儿对故事的理解，而且使他们进一步体验了捉迷藏的乐趣，提高了他们参与活动的积极性。
四、结论
总之，早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程，对幼儿的一生都将产生至关重要的作用。随着时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面更广，知识积累更多，接受能力更强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，激发幼儿学习的动机和养成阅读的兴趣，积极培养幼儿的早期阅读能力，教给幼儿所需要的阅读技巧，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。
（一）幼儿早期阅读的概念
所谓早期阅读是针对学龄前幼儿（0～6岁）主要根据图片来理解读物内容的过程。幼儿早期阅读能力的培养就是通过如此反复训练获得。阅读能力不仅仅从视觉上获取，还有听觉与口语，甚至连触觉也包含在内。如口述图本中图画内容，或者听老师念故事。早期阅读能力的培养对于幼儿的语言学习至关重要，也对幼儿其他方面的培养有着促进作用。
（二）早期阅读的重要性
1.早期阅读能够促进幼儿认知的发展
我们都知道在幼儿学前教育时期是幼儿认知能力发展的关键时期，幼儿通常可以通过图画、文子等相关阅读来提高他们的观察力，并运用自己的大脑去想像，使得幼儿对这种图画、文字有进一步的认知。所以说通过开展早期阅读对于幼儿认知能力的提高是大有助益的。特别是对于幼儿大脑的发育也是有一定的促进作用，通常这个认知能力，也是通过大脑传输表达出来的。幼儿在阅读图画跟文字的时候可以刺激视觉神经，它通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激，从而也加快了大脑神经组织的发育与成熟.也就是说早期阅读能促进大脑成熟，也能促进幼儿认知发展。
2.早期阅读可以促进幼儿个性发展
在早期阅读活动中，幼儿在家长或老师的陪同下欣赏图画书，同时听着趣味横生的解释，幼儿可以体会到被关注、被重视、接受与理解，这是一种积极的情感交流和满足，促进了幼儿情感的稳固发展。幼儿性格初期逐渐形成是在学龄前，通过阅读、倾听逐渐地发展自己的独特个性。
3.早期阅读能够促进幼儿情感的发展
在早期阅读中，通常小孩能够与成人或者玩伴之间在探讨某个故事的时候，幼儿可以从这些探讨中获得情感的体验，特别是在与玩伴之间分享快乐的时候，情感就很自然的流露出来。当然，在早期阅读中遇到在探讨故事中某个坏人物的时候，他们也可以发泄出自己不良的情绪。由此可以说明早期阅读能够促进幼儿情感的发展。
二、幼儿园早期阅读存在的问题
（一）教师对于幼儿早期阅读教学认识比较片面
目前来讲大多数人对与幼儿早期阅读认识比较片面，只关注到认知与看图讲述的重要性。在其他方面，如看图说话、分辨色彩……等等的培育却忽略了，让早期阅读丢失其本身的意义及目的，未能更好地培育幼儿方方面面的素质能力，让幼儿对早期阅读失掉了兴趣。
（二）缺乏优秀的早期阅读材料
首先，阅读材料数量不足，很多书籍滥竽充数。其次，阅读材料种类忽视幼儿的年龄和性别特点。幼儿园阅读材料的种类比较齐全，但是其中有一部分图书忽视了幼儿的年龄特点和性别特点。如在大班发现《注音版安徒生童话》是全文字的图书，《木偶奇遇记》《绿野仙踪》是以文字为主的图书，在观察中发现几乎没有幼儿选择这类图书阅读，只有个别孩子曾选择《安徒生童话》找到笔者，要求笔者为她讲故事。可见这种文字类图书超出了幼儿的阅读能力，识字量还不多的他们无法驾驭这一类图书。相比之下还有一类图书投放的则过于简单，比如《认物》《数字儿歌》《 挪熊》……等，这类适合小班幼儿阅读的图书，所以在大班选择这类图书的幼儿也不多。另外，幼儿园的阅读材料还忽视了幼儿的性别特点。
（三）早期阅读教育方法不当
一是功利性极强的潜能开发、天才教育，而忽视了一些基本的素质教育。二是过分注重识字教学，以识字代替阅读。三是片面强调记忆，生搬硬套，要求幼儿完全复述材料内容。四是忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养，只一味重视知识、道理及技能等的灌输。五是教育方式上单一、枯燥，没有根据幼儿的认知特点，创意性教学。
三、解决幼儿园早期阅读存在问题的对策
（一）教师应正确认识幼儿园早期阅读教学的内涵
对于学前儿童来说，早期阅读不仅是视觉的活动，还是听觉的，甚至是触觉的活动，它要求幼儿在活动过程中动手、动口、动耳、动眼、动脑，让幼儿的多种感官参与其中。因此，教师应转变观念，树立科学的早期阅读教学观。早期阅读教学不仅仅是培养幼儿语言能力的活动，而是融注意力、记忆力、想象力、欣赏力、思维力和语言能力为一体的活动。
（二）选择优秀的早期阅读材料
对幼儿来说，图画书是主要的阅读材料，但是图画书并不等同于插图书。图画书的人物造型要清晰，不同人物之间的形象要鲜明，使幼儿能够清晰理解图画内容，所以我们教师在选择图画书时，尽量多选一些适合幼儿年龄特点的绘本读物，故事情节要能够吸引幼儿，出人意料、冒险的、幽默的故事情节可以让幼儿有兴趣阅读故事，吸引人的故事才能够吸引幼儿更有兴趣的去阅读故事，阅读更多读物。
（三）采用多样化的指导方法运用于早期阅读中
在集体的早期阅读活动中，教师运用提问法过于频繁，不能做到灵活多样化。在集体早期阅读活动的指导中，教师应注意方法运用的多样化。游戏是幼儿的天性，每一位幼儿都会乐于做游戏，教师应善于利用幼儿的这一特点来开展集体的早期阅读活动，通过游戏的方式对幼儿的阅读进行引导，让幼儿用语言、动作、表情等方或来表现阅读内容。还有研究表明，戏剧教学法、高声朗读法、反复阅读法、动作表演法……等都非常适合幼儿园的早期阅读教学。例如，在组织阅读活动《捉迷藏》中，就可以通过做游戏的方式来进行，首先可以用談话导入活动，让幼儿回忆“捉迷藏”的游戏，然后出示图画书逐图进行猜测，之后可以根据故事内容组织幼儿在活动室中玩捉迷藏的游戏。游戏的设计不仅加深了幼儿对故事的理解，而且使他们进一步体验了捉迷藏的乐趣，提高了他们参与活动的积极性。
四、结论
总之，早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程，对幼儿的一生都将产生至关重要的作用。随着时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面更广，知识积累更多，接受能力更强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，激发幼儿学习的动机和养成阅读的兴趣，积极培养幼儿的早期阅读能力，教给幼儿所需要的阅读技巧，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。