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【摘 要】写作是提高小学英语能力的重要手段，本文分析了影响小学生英语写作能力提高的几个因素，包括情感和兴趣、能力、学习策略和方法等几个因素，同时作者提出通过提高兴趣、挖掘教材、互评互改等策略发展学生英语写作能力的办法。
【关键词】英语写作；影响因素；写作策略
小学英语教学强调对学生进行听、说、读、写四个方面能力的培养，其中写的能力感官刺激强度最大，留在大脑中的印象最深刻，更容易理解与掌握知识。《英语课程标准》（2011年版）也对小学阶段的学生提出了具有一定的写作水平的要求。因此，适当地、循序渐进地发展学生写的能力有利于学生获取和巩固英语知识，提高运用英语的水平，为进一步学习英语打下坚实的基础。
一、英语写作的重要性
在学习英语的过程中，听、说在前，读、写在后已成为大多数学习者所遵循的规律。在语言实践中，听和说先于读和写，而写是语言学习过程中的最高阶段，这是语言行为发展的必然。写既是英语教学所要达到的目的之一，又是重要的教学手段。在培养学生英语综合素质过程中，英语写作作为一个重要的输出环节在语言教学中占有举足轻重的地位。它可以帮助学生巩固已学过的语言知识，发展语言技能，提高语言学习效率，最终提高运用语言的准确性和流利性。
二、影响小学英语写作的因素
实践证明，影响小学生能力培养的因素很多，这些因素会妨碍和制约小学生的英语表达。在小学阶段的英语写作教学中，教师应特别关注影响小学生语言表达的诸多因素。
1. 情感因素
小学英语写的活动主要体现在抄写上，例如：抄写单词、句子和课文等。这些练习对小学生打下良好、扎实的英语语言基础是必要的。但是，过多枯燥无味的抄写练习会使学生产生厌烦的情绪，影响学生的学习效果。要想使学生愿意完成写的任务，教师应该利用生动活泼的图画、灵活多样的教学形式来增加学生的兴趣。如看图写单词、看图写句子、看图写一段话等都是小学阶段英语写作教学中生动、有效的训练手段。
2. 能力因素
小学英语的测试主要是以笔试进行。因此，小学教师把写看得非常重要。但写作能力是随着学生的词汇量增加、语法知识和写作技巧的训练而逐步培养起来的。小学生在学习中往往会出现知识与能力、理解与运用之间不协调的现象，教师的任务就是要帮助学生把所学的英语语言知识运用到实际写的练习中，从而培养小学生的写作能力。
3. 学习策略和方法因素
小学阶段的英语教学，对学生写作要求不是很高，关键是要培养学生的良好的写作基础和习惯。教师应该重视对学生学习策略和方法的培养，更应该注重自身专业素质的提高，这些都将会对学生产生深远的影响。
三、小学英语写作入门教学的策略
1. 激发学习兴趣，培养写作愿望
《英语课程标准》在写作目标中特别强调情感、态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生愿意动笔、喜欢写作，变“要我写”为“我要写”，变“厌写”、“怕写”为“乐写”、“善写”。在多年的教学实践中，本人深感学生对写作产生“畏惧”的心理，他们视“作文”为一大负担，其主要原因是学生对写作内容不感兴趣，缺少词汇积累，或是教师过多过高的要求制约了他们。因此，在英语习作教学中，教师应该善于激发学生的兴趣，优化学生习作心境和作文指导过程，让学生“有话可说”、“有话可写”。
例如在学习完六年级下册Unit 2《Waiting for another hare》一课时，我巧妙地设疑：“Do you think the farmer is a clever man？ What will he say to his wife when he comes back home？ Please imagine.”话音刚落，学生兴趣盎然，议论纷纷，个个争着发表他们的见解。此时，我趁机表扬他们说：“你们都爱幻想，想像力十分丰富，现在大家就来当一回‘作家’，为故事增添一个完美的结局吧。”这样，我把学生“讨厌”的“写作文”巧妙地转化成“当小作家”，大大提高了他们学习的积极性，有效地激发了他们想说想写的欲望，这比单纯让他们续写一段话效果会好很多。
2. 挖掘教材内容，加强写作训练
英语教材的内容是丰富多彩的，每册教材都包含不同的话题，每个话题都体现一个专题，为学生的专题写作训练指明了方向。学生可以从教材内容中比较系统、快捷地学习和掌握有关本单元的写作知识，提高写作技能。教师要充分挖掘教材内容，选择可用素材，融写作训练于课文教学中。因此，教师可结合每节课的教学内容，开展看图说话、口头回答问题、朗读、用自己的话复述课文等练习，用说来为写引路，说熟练以后写就容易多了，这样有效降低了写作的难度，为中下生减轻了写作的“包袱”。
值得注意的一点是，在练习写的时候，开始把要求放宽放低些，从扎扎实实地写好一句话、几句话开始，再逐渐过渡到写一段话。另一方面，教师也应该考虑到不同学生的实际水平，提出不同的要求，给予不同的指导和帮助，让不同层次的学生在写作上有所收获，有所提高。如在学习五年级下册Unit 7《We will go by train》时，教师可结合教材内容，设计相应的写作训练：A、根据课文写一段话谈谈你的旅游计划；B、用自己的话介绍一下Ben的旅游计划；C、写出课文中有关Ben的旅游计划的句子。每个学生都根据自己的实际情况，选择适合自己的写作项目。实践证明，教师善于挖掘教材内容，坚持加强写作训练，学生的词汇量会随之扩大，知识面会不断丰富，既培养他们的思维能力，更重要的是促进了他们写作能力和水平的提高。
3. 实现自评互改，共同交流分享
批改和讲评是写作教学的重要环节。教师要重视引导学生自我修改和相互修改，提高写作能力。苏霍姆林斯基认为：“给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们的自豪感和个人荣誉感。”为了让学生更加积极自觉地写作，保持写作热情，教师应及时组织学生体验写作成功的乐趣，以形成良好的写作内驱力。在开展习作教学中，教师应将课内习作与课外习作相结合，尤其注意课内习作的指导。每当学生完成一篇“杰作”后，教师及时浏览批改，找出学生个人的写作特点，有意识地引导学生体验写作的成功之处，共同分享成功的喜悦。实现自评互改相结合，以评促改，让学生学会欣赏别人，赏识自己。
培养学生自改作文能力要从易到难，教师可挑选有代表性的、较典型的文章讲评，在评讲中把学生习作中存在的普遍错误找出来，引导学生自评自改，先评讲好的或较差的文章，让学生以这些范文的优点和缺点为镜子，对照自己的习作，分析和找出自己文章的长处和不足，再进行修改。然后，在四人小组的学习中展开互评，共同交流启发，提出修改意见和建议，最后由学生本人执笔修改自己的文章，取长补短，共同提高。在修改过程中，教师要指导水平相对好的学生耐心细致地帮助中下生的同学修改，要认真对待，让其体会到修改能力强也是作文能力好的一个表现，从而更好地珍惜此次学习机会。为了让学生真正尝到互改作文的“甜头”，教师可不失时机地设立一些奖励，如“最有潜力奖”、“最巧心思奖”、“最成功修改奖”等。在完成帮扶后，教师要把关跟进，将作文收集上来亲自批改。这样，每篇习作都经过学生初改、同伴互改、教师细改、学生再整理重抄等环节，习作的质量大大提高，最终使教和学达到合作学习的良好效果。
四、效果
经过多年来的大胆尝试，本人在英语习作教学中收到了较好的效果。所任教班级学生在写方面的能力明显提高。他们乐于用英语表达，逐渐学会欣赏自己和同伴的“作品”。在平时的作业中，大部分学生已不再要求自己抄单词了，他们更喜欢用所学的单词写句子、自编对话、创作故事等，有的甚至能写出质量颇高的小短文，为教师和学生提供了不少丰富的阅读资源。在这个“我心写我话”的活动中，学生的英语语言综合运用能力大大提高了，并从中感受到学习英语的乐趣与成功。
总而言之，提高小学生英语写作能力不是一朝一夕的事，英语写作教学应该有计划地、由易到难、循序渐进地进行。只要教师持之以恒，引导学生积累写作素材，培养学生的写作技能，加强写作方法的指导，那么学生的写作水平和写作能力一定能逐步提高。
参考文献
[1]柳菊兴主编.《英语课程标准教师读本》华中师范大学版社.2003.
[2]路继伦主编.《小学英语教师指导手册》金盾出版社.2004.
【关键词】英语写作；影响因素；写作策略
小学英语教学强调对学生进行听、说、读、写四个方面能力的培养，其中写的能力感官刺激强度最大，留在大脑中的印象最深刻，更容易理解与掌握知识。《英语课程标准》（2011年版）也对小学阶段的学生提出了具有一定的写作水平的要求。因此，适当地、循序渐进地发展学生写的能力有利于学生获取和巩固英语知识，提高运用英语的水平，为进一步学习英语打下坚实的基础。
一、英语写作的重要性
在学习英语的过程中，听、说在前，读、写在后已成为大多数学习者所遵循的规律。在语言实践中，听和说先于读和写，而写是语言学习过程中的最高阶段，这是语言行为发展的必然。写既是英语教学所要达到的目的之一，又是重要的教学手段。在培养学生英语综合素质过程中，英语写作作为一个重要的输出环节在语言教学中占有举足轻重的地位。它可以帮助学生巩固已学过的语言知识，发展语言技能，提高语言学习效率，最终提高运用语言的准确性和流利性。
二、影响小学英语写作的因素
实践证明，影响小学生能力培养的因素很多，这些因素会妨碍和制约小学生的英语表达。在小学阶段的英语写作教学中，教师应特别关注影响小学生语言表达的诸多因素。
1. 情感因素
小学英语写的活动主要体现在抄写上，例如：抄写单词、句子和课文等。这些练习对小学生打下良好、扎实的英语语言基础是必要的。但是，过多枯燥无味的抄写练习会使学生产生厌烦的情绪，影响学生的学习效果。要想使学生愿意完成写的任务，教师应该利用生动活泼的图画、灵活多样的教学形式来增加学生的兴趣。如看图写单词、看图写句子、看图写一段话等都是小学阶段英语写作教学中生动、有效的训练手段。
2. 能力因素
小学英语的测试主要是以笔试进行。因此，小学教师把写看得非常重要。但写作能力是随着学生的词汇量增加、语法知识和写作技巧的训练而逐步培养起来的。小学生在学习中往往会出现知识与能力、理解与运用之间不协调的现象，教师的任务就是要帮助学生把所学的英语语言知识运用到实际写的练习中，从而培养小学生的写作能力。
3. 学习策略和方法因素
小学阶段的英语教学，对学生写作要求不是很高，关键是要培养学生的良好的写作基础和习惯。教师应该重视对学生学习策略和方法的培养，更应该注重自身专业素质的提高，这些都将会对学生产生深远的影响。
三、小学英语写作入门教学的策略
1. 激发学习兴趣，培养写作愿望
《英语课程标准》在写作目标中特别强调情感、态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生愿意动笔、喜欢写作，变“要我写”为“我要写”，变“厌写”、“怕写”为“乐写”、“善写”。在多年的教学实践中，本人深感学生对写作产生“畏惧”的心理，他们视“作文”为一大负担，其主要原因是学生对写作内容不感兴趣，缺少词汇积累，或是教师过多过高的要求制约了他们。因此，在英语习作教学中，教师应该善于激发学生的兴趣，优化学生习作心境和作文指导过程，让学生“有话可说”、“有话可写”。
例如在学习完六年级下册Unit 2《Waiting for another hare》一课时，我巧妙地设疑：“Do you think the farmer is a clever man？ What will he say to his wife when he comes back home？ Please imagine.”话音刚落，学生兴趣盎然，议论纷纷，个个争着发表他们的见解。此时，我趁机表扬他们说：“你们都爱幻想，想像力十分丰富，现在大家就来当一回‘作家’，为故事增添一个完美的结局吧。”这样，我把学生“讨厌”的“写作文”巧妙地转化成“当小作家”，大大提高了他们学习的积极性，有效地激发了他们想说想写的欲望，这比单纯让他们续写一段话效果会好很多。
2. 挖掘教材内容，加强写作训练
英语教材的内容是丰富多彩的，每册教材都包含不同的话题，每个话题都体现一个专题，为学生的专题写作训练指明了方向。学生可以从教材内容中比较系统、快捷地学习和掌握有关本单元的写作知识，提高写作技能。教师要充分挖掘教材内容，选择可用素材，融写作训练于课文教学中。因此，教师可结合每节课的教学内容，开展看图说话、口头回答问题、朗读、用自己的话复述课文等练习，用说来为写引路，说熟练以后写就容易多了，这样有效降低了写作的难度，为中下生减轻了写作的“包袱”。
值得注意的一点是，在练习写的时候，开始把要求放宽放低些，从扎扎实实地写好一句话、几句话开始，再逐渐过渡到写一段话。另一方面，教师也应该考虑到不同学生的实际水平，提出不同的要求，给予不同的指导和帮助，让不同层次的学生在写作上有所收获，有所提高。如在学习五年级下册Unit 7《We will go by train》时，教师可结合教材内容，设计相应的写作训练：A、根据课文写一段话谈谈你的旅游计划；B、用自己的话介绍一下Ben的旅游计划；C、写出课文中有关Ben的旅游计划的句子。每个学生都根据自己的实际情况，选择适合自己的写作项目。实践证明，教师善于挖掘教材内容，坚持加强写作训练，学生的词汇量会随之扩大，知识面会不断丰富，既培养他们的思维能力，更重要的是促进了他们写作能力和水平的提高。
3. 实现自评互改，共同交流分享
批改和讲评是写作教学的重要环节。教师要重视引导学生自我修改和相互修改，提高写作能力。苏霍姆林斯基认为：“给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们的自豪感和个人荣誉感。”为了让学生更加积极自觉地写作，保持写作热情，教师应及时组织学生体验写作成功的乐趣，以形成良好的写作内驱力。在开展习作教学中，教师应将课内习作与课外习作相结合，尤其注意课内习作的指导。每当学生完成一篇“杰作”后，教师及时浏览批改，找出学生个人的写作特点，有意识地引导学生体验写作的成功之处，共同分享成功的喜悦。实现自评互改相结合，以评促改，让学生学会欣赏别人，赏识自己。
培养学生自改作文能力要从易到难，教师可挑选有代表性的、较典型的文章讲评，在评讲中把学生习作中存在的普遍错误找出来，引导学生自评自改，先评讲好的或较差的文章，让学生以这些范文的优点和缺点为镜子，对照自己的习作，分析和找出自己文章的长处和不足，再进行修改。然后，在四人小组的学习中展开互评，共同交流启发，提出修改意见和建议，最后由学生本人执笔修改自己的文章，取长补短，共同提高。在修改过程中，教师要指导水平相对好的学生耐心细致地帮助中下生的同学修改，要认真对待，让其体会到修改能力强也是作文能力好的一个表现，从而更好地珍惜此次学习机会。为了让学生真正尝到互改作文的“甜头”，教师可不失时机地设立一些奖励，如“最有潜力奖”、“最巧心思奖”、“最成功修改奖”等。在完成帮扶后，教师要把关跟进，将作文收集上来亲自批改。这样，每篇习作都经过学生初改、同伴互改、教师细改、学生再整理重抄等环节，习作的质量大大提高，最终使教和学达到合作学习的良好效果。
四、效果
经过多年来的大胆尝试，本人在英语习作教学中收到了较好的效果。所任教班级学生在写方面的能力明显提高。他们乐于用英语表达，逐渐学会欣赏自己和同伴的“作品”。在平时的作业中，大部分学生已不再要求自己抄单词了，他们更喜欢用所学的单词写句子、自编对话、创作故事等，有的甚至能写出质量颇高的小短文，为教师和学生提供了不少丰富的阅读资源。在这个“我心写我话”的活动中，学生的英语语言综合运用能力大大提高了，并从中感受到学习英语的乐趣与成功。
总而言之，提高小学生英语写作能力不是一朝一夕的事，英语写作教学应该有计划地、由易到难、循序渐进地进行。只要教师持之以恒，引导学生积累写作素材，培养学生的写作技能，加强写作方法的指导，那么学生的写作水平和写作能力一定能逐步提高。
参考文献
[1]柳菊兴主编.《英语课程标准教师读本》华中师范大学版社.2003.
[2]路继伦主编.《小学英语教师指导手册》金盾出版社.2004.