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【摘 要】小学生心理、生理发育都不成熟，对小学生实施心理健康教育有助于培养他们积极乐观、艰苦奋斗、奋发进取、团结协作的精神。笔者结合自身的工作经验，重点探讨了目标激励模式、情感激励模式、差别激励模式、信任激励模式等四种激励模式在小学生心理健康教育中的应用，以期对提高小学生心理健康教育的质量、效率有所参考。
【关键词】激励模式；小学生；心理健康教育；价值观
受到社会大环境的影响以及父母望子成龙、望女成凤期望值的不断提高，小学生课业学习压力不断增加，如果不进行科学、合理的疏导，必然会影响到小学生身心健康的发展。可以说，实施小学生心理健康教育是社会发展的必然，是满足小学生身心健康发展的必需。小学阶段，尤其是低年级的学生，心理抗压能力、沟通交流能力都相对比较弱，对他们进行心理健康教育要尽量避免发生正面的冲突或者当面指责，而应该结合小学生的特点，选择恰当的激励模式来对小学生进行心理健康教育。笔者认为，小学心理健康教育中采用以下几种激励模式，对提升小学心理健康教育的质量具有重要的意义。
一、目标激励模式的应用
目标是个体做出行为的最为直接的动机，目标是否具有足够的吸引力将直接影响小学生的行为，运用目标激励模式对小学生实施心理健康教育，能够激励他们朝着既定的目标方向努力，克服学习、生活、心理障碍。合理的运用目标激励模式能够将教师、家长的需求转化为学生的需求，这样能够反过来激励小学生更加努力的学习，敢于面对、善于面对生活、学习、成长过程中遇到的各种问题。以小学一年级学生为例，刚刚入学，孩子们普遍不适应学校的纪律，违纪行为时有发生，对这些学生进行心理健康教育可以采取目标激励模式，为他们设置一个小的、阶段性的目标，让他们观察班级中还有哪些同学不守纪律，然后让他们对这些同学做出自己的评价，再把这些评价结果汇总在一起，让他们自己来看一下违反学校的纪律行为会对别人造成多么大的影响，对号入座，再给他们设置一个目标，然后问他们：“某某，你觉得你会比某某做的更好吗？”“老师相信你很快就会和某某一样棒”等等，以此来激发小学生的热情，使他们成为遵守纪律的好孩子。当然，目标激励模式的运用必须要切实可行，与小学生的实际情况相符，否则，如果目标定得太大或者说不切实际，那么就会适得其反，心理健康教育的目标就难以实现。
二、情感激励模式的应用
情感激励模式与物质激励、精神激励模式不同，其强调以“感情”为纽带，与小学生进行心与心的沟通，让他们感觉到老师对他们的关怀。情感激励模式能够感化学生，让学生感觉到自己在老师的心中是多么的重要，使他们愿意敞开心扉，将心中的困惑说给老师听，这有助于教师根据小学生的实际情况对症下药。小学二年级学生王某，活泼好动、自我约束能力较差，做事情喜欢我行我素，经常与班级中其他同学发生肢体冲突，具有“多动症”的征兆。针对这些现象，我和该生多次交流、沟通，让他感觉到老师是关心他的，并没有抛弃他。在班级、学校举办的各项活动中，我都安排他参与，让他感觉同学们都是他的朋友，整个班级是一个温暖的大家庭；同时，与家长积极的进行联系、交流，针对孩子存在的问题，与家长一起商量对策，及时根据家长的反馈了解该生在家的表现情况，捕捉该生的“闪光点”，然后进行表扬、鼓励，增强其荣誉感和自信心。经过半个学期的努力，该生养成了良好的学习行为习惯，纪律意识增强，彻底地融入到了班级中去，与同学们建立起了深厚的友谊。运用情感激励模式，关键的是要注重培养小学生的积极情感。实践中，可以根据学生个体的实际情况，选择科学、合理的激励途径，为小学生创造良好的成长氛围，增强学习、克服困难的自信心，使他们掌握必要的知识、技能，促进小学生身心健康的发展。爱应该成为教师最美的语言，情感应成为教师浇灌学生心田的“驱动力”，抓住学生的情感短板，抓住学生学习、生活中的点滴“闪光点”，实施情感教育，是小学生心理健康教育的必然需求。情感激励模式的运用绝对不能照抄照搬，更不能假惺惺，老师要从内心关心“问题生”，这样才能与他们成为朋友，心理健康教育才能达到事半功倍的效果。
三、差别激励模式的应用
每个孩子都是不可复制的个体，都有自己的优点，教师在实施心理健康教育时，可以根据教育对象的实际情况，使用差别激励教育模式，提高心理健康教育的质量。不同的个体需求并不完全相同，对某些学生的奖励措施可能对另外一些学生不会产生效果，比如：有的孩子喜欢奥数，有的孩子对文学比较感兴趣，有的孩子则擅长体育运动等等。差别激励模式的优点在于考虑到了个体的需求，有助于激发个体的兴趣。在笔者所任教的班级中，学生李某，学习成绩一般，上课发言也不积极，但是，比较擅长体育运动，我就以此为切入点，鼓励他参加学校的运动会，该生400米跑获得了冠军，我在对其大加表扬、奖励的同时，肯定了其在学习方面也一定会获得更好的成绩，成为学习的“冠军”。目前，该生数学成绩稳居班级前五名。差别激励模式的运用关键是要准确掌握个体的目标需求，只有教师的激励与个体的需求相匹配时，才能激励学生为了这一目标而努力。
四、信任激励模式的应用
信任激励模式强调教师充分相信学生能够独立地处理问题，解决一些生活、学习中的难题。应用信任激励模式必须要做到“用人勿疑，疑人勿用”，教师只能是在宏观层面上给予指导，绝对不能面面俱到，否则，学生就难以发挥主观能动性，信任激励教育也就会流于形式。比如：我改变以往由自己来确定出“黑板报”人员的做法，由学习委员来确定板报的人员，并由其来组织实施，令人惊喜的是，学习委员做出了一个大胆的决定，采取班级成员轮流出板报的形式，板报的内容变丰富了、形式也变得多样化，更重要的是，在出板报的过程中，每位学生都得到了一种“历练”，自信心显著增强，同学们在办板报的过程中互相帮助、相互交流，整个班级的关系变得更为融洽，我对学习委员的信任收到了意想不到的效果。
结束语
小学低年级学生知识面较窄，自我调控能力较差，做事缺乏持久性，一碰到困难往往就会慌，教师要根据小学生的这些特点，合理选择心理健康教育模式，帮助他们进行自我调节、自我教育，使心理教育内化为学生努力学习、乐观生活、敢于战胜困难的内驱力。
■参考文献
[1]王百军.小学生心理健康教育之我见[J].中国校外教育，2014（05）.
[2]王慧.七大激励模式让教师更具活力[J].今日教育，2011（Z2）.
[3]汪莹.小学生心理健康教育探索[J].心理科学，2001（01）.
[4]慕德芳，赵晶.箱庭疗法与小学生心理健康教育[J].现代中小学教育，2013（11）.
【关键词】激励模式；小学生；心理健康教育；价值观
受到社会大环境的影响以及父母望子成龙、望女成凤期望值的不断提高，小学生课业学习压力不断增加，如果不进行科学、合理的疏导，必然会影响到小学生身心健康的发展。可以说，实施小学生心理健康教育是社会发展的必然，是满足小学生身心健康发展的必需。小学阶段，尤其是低年级的学生，心理抗压能力、沟通交流能力都相对比较弱，对他们进行心理健康教育要尽量避免发生正面的冲突或者当面指责，而应该结合小学生的特点，选择恰当的激励模式来对小学生进行心理健康教育。笔者认为，小学心理健康教育中采用以下几种激励模式，对提升小学心理健康教育的质量具有重要的意义。
一、目标激励模式的应用
目标是个体做出行为的最为直接的动机，目标是否具有足够的吸引力将直接影响小学生的行为，运用目标激励模式对小学生实施心理健康教育，能够激励他们朝着既定的目标方向努力，克服学习、生活、心理障碍。合理的运用目标激励模式能够将教师、家长的需求转化为学生的需求，这样能够反过来激励小学生更加努力的学习，敢于面对、善于面对生活、学习、成长过程中遇到的各种问题。以小学一年级学生为例，刚刚入学，孩子们普遍不适应学校的纪律，违纪行为时有发生，对这些学生进行心理健康教育可以采取目标激励模式，为他们设置一个小的、阶段性的目标，让他们观察班级中还有哪些同学不守纪律，然后让他们对这些同学做出自己的评价，再把这些评价结果汇总在一起，让他们自己来看一下违反学校的纪律行为会对别人造成多么大的影响，对号入座，再给他们设置一个目标，然后问他们：“某某，你觉得你会比某某做的更好吗？”“老师相信你很快就会和某某一样棒”等等，以此来激发小学生的热情，使他们成为遵守纪律的好孩子。当然，目标激励模式的运用必须要切实可行，与小学生的实际情况相符，否则，如果目标定得太大或者说不切实际，那么就会适得其反，心理健康教育的目标就难以实现。
二、情感激励模式的应用
情感激励模式与物质激励、精神激励模式不同，其强调以“感情”为纽带，与小学生进行心与心的沟通，让他们感觉到老师对他们的关怀。情感激励模式能够感化学生，让学生感觉到自己在老师的心中是多么的重要，使他们愿意敞开心扉，将心中的困惑说给老师听，这有助于教师根据小学生的实际情况对症下药。小学二年级学生王某，活泼好动、自我约束能力较差，做事情喜欢我行我素，经常与班级中其他同学发生肢体冲突，具有“多动症”的征兆。针对这些现象，我和该生多次交流、沟通，让他感觉到老师是关心他的，并没有抛弃他。在班级、学校举办的各项活动中，我都安排他参与，让他感觉同学们都是他的朋友，整个班级是一个温暖的大家庭；同时，与家长积极的进行联系、交流，针对孩子存在的问题，与家长一起商量对策，及时根据家长的反馈了解该生在家的表现情况，捕捉该生的“闪光点”，然后进行表扬、鼓励，增强其荣誉感和自信心。经过半个学期的努力，该生养成了良好的学习行为习惯，纪律意识增强，彻底地融入到了班级中去，与同学们建立起了深厚的友谊。运用情感激励模式，关键的是要注重培养小学生的积极情感。实践中，可以根据学生个体的实际情况，选择科学、合理的激励途径，为小学生创造良好的成长氛围，增强学习、克服困难的自信心，使他们掌握必要的知识、技能，促进小学生身心健康的发展。爱应该成为教师最美的语言，情感应成为教师浇灌学生心田的“驱动力”，抓住学生的情感短板，抓住学生学习、生活中的点滴“闪光点”，实施情感教育，是小学生心理健康教育的必然需求。情感激励模式的运用绝对不能照抄照搬，更不能假惺惺，老师要从内心关心“问题生”，这样才能与他们成为朋友，心理健康教育才能达到事半功倍的效果。
三、差别激励模式的应用
每个孩子都是不可复制的个体，都有自己的优点，教师在实施心理健康教育时，可以根据教育对象的实际情况，使用差别激励教育模式，提高心理健康教育的质量。不同的个体需求并不完全相同，对某些学生的奖励措施可能对另外一些学生不会产生效果，比如：有的孩子喜欢奥数，有的孩子对文学比较感兴趣，有的孩子则擅长体育运动等等。差别激励模式的优点在于考虑到了个体的需求，有助于激发个体的兴趣。在笔者所任教的班级中，学生李某，学习成绩一般，上课发言也不积极，但是，比较擅长体育运动，我就以此为切入点，鼓励他参加学校的运动会，该生400米跑获得了冠军，我在对其大加表扬、奖励的同时，肯定了其在学习方面也一定会获得更好的成绩，成为学习的“冠军”。目前，该生数学成绩稳居班级前五名。差别激励模式的运用关键是要准确掌握个体的目标需求，只有教师的激励与个体的需求相匹配时，才能激励学生为了这一目标而努力。
四、信任激励模式的应用
信任激励模式强调教师充分相信学生能够独立地处理问题，解决一些生活、学习中的难题。应用信任激励模式必须要做到“用人勿疑，疑人勿用”，教师只能是在宏观层面上给予指导，绝对不能面面俱到，否则，学生就难以发挥主观能动性，信任激励教育也就会流于形式。比如：我改变以往由自己来确定出“黑板报”人员的做法，由学习委员来确定板报的人员，并由其来组织实施，令人惊喜的是，学习委员做出了一个大胆的决定，采取班级成员轮流出板报的形式，板报的内容变丰富了、形式也变得多样化，更重要的是，在出板报的过程中，每位学生都得到了一种“历练”，自信心显著增强，同学们在办板报的过程中互相帮助、相互交流，整个班级的关系变得更为融洽，我对学习委员的信任收到了意想不到的效果。
结束语
小学低年级学生知识面较窄，自我调控能力较差，做事缺乏持久性，一碰到困难往往就会慌，教师要根据小学生的这些特点，合理选择心理健康教育模式，帮助他们进行自我调节、自我教育，使心理教育内化为学生努力学习、乐观生活、敢于战胜困难的内驱力。
■参考文献
[1]王百军.小学生心理健康教育之我见[J].中国校外教育，2014（05）.
[2]王慧.七大激励模式让教师更具活力[J].今日教育，2011（Z2）.
[3]汪莹.小学生心理健康教育探索[J].心理科学，2001（01）.
[4]慕德芳，赵晶.箱庭疗法与小学生心理健康教育[J].现代中小学教育，2013（11）.