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摘 要：历史教学改革是教学理念的改革，是教学方式的改革，是教学内容的改革。教学改革最后还是在课堂教学中体现出来。新课程标准鼓励教师进行多样化教学，丰富教学形式。要改变以前格式化教学流程的教学，要调动学生参与到教学过程中，组织各种形式的教学活动，提高历史教学效果。新课标要让历史课堂焕发生机和活力，提高教学有效性，让学生深刻认识历史、理解历史并会分析历史，激发学生的好奇心、求知欲，丰富学生的历史知识，提高学生学习历史的能力。
关键词：新課标； 背景；初中；历史；教学
新历史课程标准对教学提出了更高的要求，教师要积极转变观念，大胆进行教学改革。教师要调动学生主动参与教学过程，敢于提出问题，学会分析问题，学会解决问题，改变过去死记硬背、被动接受知识的学习方式，掌握基本的历史知识与能力，形成良好的品德与健全的人格，这是新课程标准对教师教学的要求。传统历史教学中，很多教师简单的罗列历史知识，学生学习历史的积极性不高，而中考历史开卷使学生不重视平时历史知识的学习，学生的人文素养不能得到较好的发展，对学生成长、发展的影响很不好。所以教师在新课程改革的大背景下，一定要积极进行课堂改革。历史教学要重视提高学生的学习兴趣，把历史知识与现实生活紧密联系，提高学生人文素养，丰富学生获取历史知识的形式。
一、新课标要求教师有更高的素质
具备更高的个人素质才能高质量地完成历史教学。作为一名初中的历史教师，应該具备一些基本素质，才能满足新课程标准下的新要求。
知识素质。有一个比喻：“你要给学生一杯水，自己就得有一桶水。”只有掌握丰富知识的教师才有可能很好地传授知识。历史教师不仅要有比较系统、全面的历史知识，而且还应当掌握相关学科的知识，包括社会科学、人文科学以及自然科学方面的基本知识。这些问题的解决主要靠历史教师自身的努力，那就是拓宽自己的知识面使自己成为一名博学多才的教师。作为历史教师，还应关心时事政治，谈古论今，以古鉴今，使历史课更富有时代气息，能更好的发挥历史的教育功能。
能力素质。首先是备课能力。在教师的备课活动中，起主要作用的，不只是教学大纲，还包括对学生的深刻了解，以及历史专业知识修养。教师要把教学大纲对教学的要求溶解在讲课中，靠的是历史教师的日积月累起来的驾驭教材的能力，说得准确些，是历史教师的专业知识功底。其次是组织教学的能力，主要表现为教师的主导作用和学生主体地位二者的协调统一。教师要牢牢掌握课堂的主动权，采用多种行之有效、新颖多变的教学手段，精心组织教学内容，穿插一些生动有趣的历史故事、成语典故以激发学生的学习兴趣，创造良好的教学情境。同时，历史教师的语言要生动活泼，富有感染力。
情感素质。教育是一个需要激情的职业，作为历史教师更需要充满激情，三尺讲台，要融入历史教师自己的情感。历史教师的情感道德表现在对历史学科的热爱以及对学生传授历史知识、进行爱国主义教育、思想品德教育的责任感上。这份爱只有融入整个教学过程，自然而真切地流露出来，才能感染学生，吸引学生。同时教师应具有的情感，就是关爱学生，关心他们的身体、生活、所思所想，在教学过程中适当地就史论事，引导他们正确对待学习、生活、事业。真诚的关爱会引起学生的共鸣，他们会更加信任和爱戴老师，会因为对老师的爱戴而喜爱上老师所教的这门课。
二、新课标背景下教师要积极进行角色转换
教师要积极改革教学方式，让学生成为学习的主人。新的《全日制义务教育历史课程标 》明确要求，史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”可见，我们要适应新课程标准的要求，必须从传统的中心地位退出，让位给学生把学习的主动权还给学生。我认为可从以下几个方面实现历史教师的角色转化。
从“以分为本”到“以人为本”。教育的意义，本来就是建立在促进人自身的发展和完善的基础之上的。而“应试教育”的弊端，就是“只见分数不见人”，只看重少数成绩好的学生，把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”。以人为本，就是要坚持“以育人为本”。学校是育人的场所，学校教育过程中充满了人的因素，但最根本的就是为了让每一个学生成人、成才。
从“师道尊严”到“师生互动”。在传统教育理念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”，即为人师表、教书育人、教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习，是历史知识的拥有者和传授者，是学生获得历史知识的唯一来源。而现在教改要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。所以师生之间要互教互学，互惠互助，形成一个学习共同体。
从“以教为主”到“以学为主”。新教材要求师生在互动的教学中共同体验，一同成长。这就要求教师要经常进行自我反省。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要经常对自己在课前的思考，上课中的体验，上课后的认识进行认真的反思，不断总结教学中的经验，使自己的教学能力稳步提高。注重学生的“学”，既要了解学生的知识现状，又要了解学生的情感倾向，个人的兴趣爱好，生活经验积累等。“只见教材不见学生”的课堂设计只会与学生的实际相差甚远，一堂课下来使师生双方筋疲力尽，收效甚微。所以教师要在“教师的行为”和“学生的行为”上下功夫，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在“热闹”中“有序”学习，使学生的主体地位真正得以落实。
总之， 历史教师要与时俱进，积极探索新的教学方式，创新教学。新世纪、新时代、新教材、新课标为当前的历史教育开辟了一个全新的舞台，通过贯穿整个职业生涯的学习、研究与反思，才能不断提高自身教育教学实践的合理性水平。
关键词：新課标； 背景；初中；历史；教学
新历史课程标准对教学提出了更高的要求，教师要积极转变观念，大胆进行教学改革。教师要调动学生主动参与教学过程，敢于提出问题，学会分析问题，学会解决问题，改变过去死记硬背、被动接受知识的学习方式，掌握基本的历史知识与能力，形成良好的品德与健全的人格，这是新课程标准对教师教学的要求。传统历史教学中，很多教师简单的罗列历史知识，学生学习历史的积极性不高，而中考历史开卷使学生不重视平时历史知识的学习，学生的人文素养不能得到较好的发展，对学生成长、发展的影响很不好。所以教师在新课程改革的大背景下，一定要积极进行课堂改革。历史教学要重视提高学生的学习兴趣，把历史知识与现实生活紧密联系，提高学生人文素养，丰富学生获取历史知识的形式。
一、新课标要求教师有更高的素质
具备更高的个人素质才能高质量地完成历史教学。作为一名初中的历史教师，应該具备一些基本素质，才能满足新课程标准下的新要求。
知识素质。有一个比喻：“你要给学生一杯水，自己就得有一桶水。”只有掌握丰富知识的教师才有可能很好地传授知识。历史教师不仅要有比较系统、全面的历史知识，而且还应当掌握相关学科的知识，包括社会科学、人文科学以及自然科学方面的基本知识。这些问题的解决主要靠历史教师自身的努力，那就是拓宽自己的知识面使自己成为一名博学多才的教师。作为历史教师，还应关心时事政治，谈古论今，以古鉴今，使历史课更富有时代气息，能更好的发挥历史的教育功能。
能力素质。首先是备课能力。在教师的备课活动中，起主要作用的，不只是教学大纲，还包括对学生的深刻了解，以及历史专业知识修养。教师要把教学大纲对教学的要求溶解在讲课中，靠的是历史教师的日积月累起来的驾驭教材的能力，说得准确些，是历史教师的专业知识功底。其次是组织教学的能力，主要表现为教师的主导作用和学生主体地位二者的协调统一。教师要牢牢掌握课堂的主动权，采用多种行之有效、新颖多变的教学手段，精心组织教学内容，穿插一些生动有趣的历史故事、成语典故以激发学生的学习兴趣，创造良好的教学情境。同时，历史教师的语言要生动活泼，富有感染力。
情感素质。教育是一个需要激情的职业，作为历史教师更需要充满激情，三尺讲台，要融入历史教师自己的情感。历史教师的情感道德表现在对历史学科的热爱以及对学生传授历史知识、进行爱国主义教育、思想品德教育的责任感上。这份爱只有融入整个教学过程，自然而真切地流露出来，才能感染学生，吸引学生。同时教师应具有的情感，就是关爱学生，关心他们的身体、生活、所思所想，在教学过程中适当地就史论事，引导他们正确对待学习、生活、事业。真诚的关爱会引起学生的共鸣，他们会更加信任和爱戴老师，会因为对老师的爱戴而喜爱上老师所教的这门课。
二、新课标背景下教师要积极进行角色转换
教师要积极改革教学方式，让学生成为学习的主人。新的《全日制义务教育历史课程标 》明确要求，史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”可见，我们要适应新课程标准的要求，必须从传统的中心地位退出，让位给学生把学习的主动权还给学生。我认为可从以下几个方面实现历史教师的角色转化。
从“以分为本”到“以人为本”。教育的意义，本来就是建立在促进人自身的发展和完善的基础之上的。而“应试教育”的弊端，就是“只见分数不见人”，只看重少数成绩好的学生，把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”。以人为本，就是要坚持“以育人为本”。学校是育人的场所，学校教育过程中充满了人的因素，但最根本的就是为了让每一个学生成人、成才。
从“师道尊严”到“师生互动”。在传统教育理念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”，即为人师表、教书育人、教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习，是历史知识的拥有者和传授者，是学生获得历史知识的唯一来源。而现在教改要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。所以师生之间要互教互学，互惠互助，形成一个学习共同体。
从“以教为主”到“以学为主”。新教材要求师生在互动的教学中共同体验，一同成长。这就要求教师要经常进行自我反省。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要经常对自己在课前的思考，上课中的体验，上课后的认识进行认真的反思，不断总结教学中的经验，使自己的教学能力稳步提高。注重学生的“学”，既要了解学生的知识现状，又要了解学生的情感倾向，个人的兴趣爱好，生活经验积累等。“只见教材不见学生”的课堂设计只会与学生的实际相差甚远，一堂课下来使师生双方筋疲力尽，收效甚微。所以教师要在“教师的行为”和“学生的行为”上下功夫，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在“热闹”中“有序”学习，使学生的主体地位真正得以落实。
总之， 历史教师要与时俱进，积极探索新的教学方式，创新教学。新世纪、新时代、新教材、新课标为当前的历史教育开辟了一个全新的舞台，通过贯穿整个职业生涯的学习、研究与反思，才能不断提高自身教育教学实践的合理性水平。