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摘 要：在实施素质教育的道路上，我们要面向全体学生，让所有的学生在其原有的基础上，都能得到较好的发展，就需要进行分层教学，而在课堂教学中较好的进行分层教学就必须树立正确的教学思想，不断提高自身素质。只有这样，我们才能真正实施分层指导，使学生能够异步发展。
关键词：分层教学；个体差异；发展；指导
教育心理研究表明，由于遗传因素、家庭影响、所受教育及学生本人主观努力不同，学生之间存在着明显的个体差异。我们很难找到两个完全一样的学生，因此造成学习效果也不同。在固定人数的班集体里，不能很好的照顾学生的个别差异，不利于学生个性和特长的培养，甚至造成学生学习兴趣的匮乏，尤其是在素质教育的今天，提高课堂效益已成为人们的共识，课堂的最高效益就是让每个学生在课堂教学中都得到嘴的限度的发展。因此我们在教学中要实施分层教学，打破传统教学中的“一刀切”的教学模式。要尊重个性，体现以人为本，重视学生的个体差异，按照学生实际、教材、知识能力要求和不同发展目标，对教学对象和各环节及教学评价实施分层分类，以便及时引导各类学生有效掌握基础知识，得到能力培养，收到思想教育，让每个学生都能获得层次不同、层面不同的成功体验在班级授课制的课堂教学条件下，应该更好的适应个体差异，进行异步异质教学。
一、树立因材施教的正确指导思想
因材施教思想早在春秋时期孔子就提出來了。马克思主义哲学指出：“任何事物都存在着矛盾的普遍性和特殊性、共性和个性的辩证统一。”强调的是承认差异。作为教育者来讲，要用发展的眼光去看待每个学生，从研究学生的差异入手，正视学生的独特性、可变性，为他们创设适当的教育环境，针对学生的个体差异，因材施教。其次，要树立以学生为本的思想。承认学生学习的主体，课堂教学一定要发挥其主体作用，调动其学习的积极性、主动性和创造性。教师要采取一切措施，促进学生素质发展，不断调整自己来适应学生。
二、建立适应学生个性差异发展的课堂组织形式
学生个体差异客观存在性和社会对人才需求的多样性决定课堂教学组织形式的多样性和灵活性。改革单一的全班齐步走教学形式，形成多样化的教学组织形式，实现全班教学、小组合作教学和个别教学的最优组合。
新课程改革强调构建自主、合作、探究的学习方式。促进学生合作学习主要以小组合作，这是一种崭新的学习方式。小组合作的形式多样，主要有固定的和临时的两种。固定组我们按程度、个性两个方面的标准综合划分，以便达到以好带差和相互扬长避短的目的。临时小组可以根据不同的教学任务临时编组，进行小组教学活动时，要注意照顾水平差的学生，避免造成最大部分工作都是最积极的学生参加，而使个别后进生处于消极被动的状态。因此，小组教学还要和个别教学结合起来，教师应根据学生的特点，布置不同任务，要为优等生创造条件，提供挑战性的学习材料，并鼓励他们自学和独立思考。对个别学习困恼的学生，设法为他们创造条件，使他们的才智得到更好的发展和提高。三种教学组织形式相结合，才能充分照顾每一个学生，使每一位学生在不同的程度上得到发展。
三、选择适应个体差异发展的教学策略
分层递进教学是一种在集体教学形势下的个别化教学策略，要为不同知识层次的学生提供一个使其发展特点的教学活动环境，达到培优与补差并举。他着眼于适应学生个体差异并促进全体学生在各自原有的基础上得到良好发展，实现让尖子生冒出来，使多数生迈大步，叫后进生不落后的目标。要实施素质教育，促进全体学生良好发展，就需要适应每一个不同的学生，做到因材施教。因此我们将发展水平和基础相近的某些学生贵为一类或一层，将全班学生分为若干层次，在课堂和教学中既面向全班，又面向小组，既有统一活动，又有区别对待的分层教学。
首先，了解和研究学生是进行有效教学的前提，主要了解学生两方面，一是学习成绩，二是学习态度、学习兴趣、学习方法、学习潜力等。通过向其它相关教师和家长了解情况，座谈、面试、观察等。对学生分层力求客观、公正、准确，尊重学生，师生磋商，动态分层，有利于小组合作，共同发展。
其次，课堂施教分层，这是最难操作的部分，如果操作不当，也会影响学生的有效学习。因此，在分层递进教学实践中，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。分层施教的重点在分层练习、分层问题设计、区别指导分层作业等。其中分层作业指的是：课外作业是分层的，一般分为三层，一是为低层学生设计的补习作业；二是要求全班同学都能完成的练习巩固作业；三是为高层次学生设计的课外作业，各层次的学生在完成自己作业后，可尝试做高一层次的练习。
最后，实施分层评价。其基本要求是评价要有差异性、及时性、鼓励性。分层评价的要点是：对低层次学生以表扬为主，使其得到成功的激励，同时对中等生以鼓励为主，对高层次学生则以用评价提高其竞争意识。分层评价重在指出其学習生的成就与问题。而不宜以排名为手段，对测验不达标的学生，可允许他们重考，直到达标为止。
总之，在实施素质教育的道路上，我们要面向全体学生，让所有的学生在其原有的基础上，都能得到较好的发展，就需要进行分层教学，而在课堂教学中较好的进行分层教学就必须树立正确的教学思想，不断提高自身素质。只有这样，我们才能真正实施分层指导，使学生能够异步发展。
参考文献：
[1]教育学刊
[2]小学教学
[3]课堂教学与技巧
关键词：分层教学；个体差异；发展；指导
教育心理研究表明，由于遗传因素、家庭影响、所受教育及学生本人主观努力不同，学生之间存在着明显的个体差异。我们很难找到两个完全一样的学生，因此造成学习效果也不同。在固定人数的班集体里，不能很好的照顾学生的个别差异，不利于学生个性和特长的培养，甚至造成学生学习兴趣的匮乏，尤其是在素质教育的今天，提高课堂效益已成为人们的共识，课堂的最高效益就是让每个学生在课堂教学中都得到嘴的限度的发展。因此我们在教学中要实施分层教学，打破传统教学中的“一刀切”的教学模式。要尊重个性，体现以人为本，重视学生的个体差异，按照学生实际、教材、知识能力要求和不同发展目标，对教学对象和各环节及教学评价实施分层分类，以便及时引导各类学生有效掌握基础知识，得到能力培养，收到思想教育，让每个学生都能获得层次不同、层面不同的成功体验在班级授课制的课堂教学条件下，应该更好的适应个体差异，进行异步异质教学。
一、树立因材施教的正确指导思想
因材施教思想早在春秋时期孔子就提出來了。马克思主义哲学指出：“任何事物都存在着矛盾的普遍性和特殊性、共性和个性的辩证统一。”强调的是承认差异。作为教育者来讲，要用发展的眼光去看待每个学生，从研究学生的差异入手，正视学生的独特性、可变性，为他们创设适当的教育环境，针对学生的个体差异，因材施教。其次，要树立以学生为本的思想。承认学生学习的主体，课堂教学一定要发挥其主体作用，调动其学习的积极性、主动性和创造性。教师要采取一切措施，促进学生素质发展，不断调整自己来适应学生。
二、建立适应学生个性差异发展的课堂组织形式
学生个体差异客观存在性和社会对人才需求的多样性决定课堂教学组织形式的多样性和灵活性。改革单一的全班齐步走教学形式，形成多样化的教学组织形式，实现全班教学、小组合作教学和个别教学的最优组合。
新课程改革强调构建自主、合作、探究的学习方式。促进学生合作学习主要以小组合作，这是一种崭新的学习方式。小组合作的形式多样，主要有固定的和临时的两种。固定组我们按程度、个性两个方面的标准综合划分，以便达到以好带差和相互扬长避短的目的。临时小组可以根据不同的教学任务临时编组，进行小组教学活动时，要注意照顾水平差的学生，避免造成最大部分工作都是最积极的学生参加，而使个别后进生处于消极被动的状态。因此，小组教学还要和个别教学结合起来，教师应根据学生的特点，布置不同任务，要为优等生创造条件，提供挑战性的学习材料，并鼓励他们自学和独立思考。对个别学习困恼的学生，设法为他们创造条件，使他们的才智得到更好的发展和提高。三种教学组织形式相结合，才能充分照顾每一个学生，使每一位学生在不同的程度上得到发展。
三、选择适应个体差异发展的教学策略
分层递进教学是一种在集体教学形势下的个别化教学策略，要为不同知识层次的学生提供一个使其发展特点的教学活动环境，达到培优与补差并举。他着眼于适应学生个体差异并促进全体学生在各自原有的基础上得到良好发展，实现让尖子生冒出来，使多数生迈大步，叫后进生不落后的目标。要实施素质教育，促进全体学生良好发展，就需要适应每一个不同的学生，做到因材施教。因此我们将发展水平和基础相近的某些学生贵为一类或一层，将全班学生分为若干层次，在课堂和教学中既面向全班，又面向小组，既有统一活动，又有区别对待的分层教学。
首先，了解和研究学生是进行有效教学的前提，主要了解学生两方面，一是学习成绩，二是学习态度、学习兴趣、学习方法、学习潜力等。通过向其它相关教师和家长了解情况，座谈、面试、观察等。对学生分层力求客观、公正、准确，尊重学生，师生磋商，动态分层，有利于小组合作，共同发展。
其次，课堂施教分层，这是最难操作的部分，如果操作不当，也会影响学生的有效学习。因此，在分层递进教学实践中，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。分层施教的重点在分层练习、分层问题设计、区别指导分层作业等。其中分层作业指的是：课外作业是分层的，一般分为三层，一是为低层学生设计的补习作业；二是要求全班同学都能完成的练习巩固作业；三是为高层次学生设计的课外作业，各层次的学生在完成自己作业后，可尝试做高一层次的练习。
最后，实施分层评价。其基本要求是评价要有差异性、及时性、鼓励性。分层评价的要点是：对低层次学生以表扬为主，使其得到成功的激励，同时对中等生以鼓励为主，对高层次学生则以用评价提高其竞争意识。分层评价重在指出其学習生的成就与问题。而不宜以排名为手段，对测验不达标的学生，可允许他们重考，直到达标为止。
总之，在实施素质教育的道路上，我们要面向全体学生，让所有的学生在其原有的基础上，都能得到较好的发展，就需要进行分层教学，而在课堂教学中较好的进行分层教学就必须树立正确的教学思想，不断提高自身素质。只有这样，我们才能真正实施分层指导，使学生能够异步发展。
参考文献：
[1]教育学刊
[2]小学教学
[3]课堂教学与技巧