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摘 要：新课程是一种新生事物，它对教学模式、教学效率提出更高的要求，给教师带来全新的挑战和机遇，同时要求教师积极地转变教学观念，更新教学模式，提高课堂教学质量。作为高中物理教师要顺应新课程改革的趋势，全身心地投入到课堂改革的浪潮中，潜心专研教学模式，不断地探索，勇于创新，寻求适合学生学习的教学方法，充分发挥自身的主导作用，激发学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效率。
关键词：转变；教学模式；提高；高中物理；教学效率
新课程改革的步伐日益加快，新课程理念逐渐融入到课堂教学中，给课堂教学注入新的生命活力，转变教学模式，提高课堂教学效率成为当前教育工作者的一项重大任务。作为高中物理教师要把握物理学科的特点，帮助学生学好物理知识，切实提高学生的综合素质。高中物理一门基础性、实践性很强的自然科学，大部分知识与现实生活紧密相连，知识来源于生活，又服务于生活，掌握丰富的物理知识对学生的一生至关重要。高中物理教师要以新课程标准为教学依据，积极地更新教学观念、改变教学方式，在有限的教学时间内，努力探寻提高高中物理课堂教学效率的教学模式，营造良好的课堂氛围，使学生积极主动地接受知识，使课堂真正成为学生“学的课堂”。我根据高中物理教学的实践经验，总结出提高高中物理课堂教学效率的几点经验，以供参考：
一、突出主导性的地位，提高学生的学习效率
高中物理课堂教学要充分发挥教师的主导优势，以提高学生的学习效率。无论教学改革如何进行，总是离不开教师的讲授，在这里教师要充分发挥其主导作用，摆正自己的位置。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，这句话的意思是说，传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。这个道理运用在我们物理的学习上其实也是相通的，我们在课堂上传授给了学生知识，但是没有传授给他们学习知识的方法，其实就像给了他们一条鱼能解一时之饥，却不能解长久的饥饿。既然教师教授的作用是如此之重，那么如何在这短短的一节课中，使学生学到最多的知识呢？这个时候教师教就要发挥主导作用，上课前，要让学生提前预习，将不懂的地方记录在笔记本上，这样带着疑问上课，学生听课的效率就会提高往往会起到事半功倍的效果。在课堂中，教师提出的问题遵循难度梯度这个原则，使得提出的问题照顾到多数学生，调动多数学生思考问题、解决问题的能力。我们提出的问题应该有创造性、探索性，对物理教学课堂中提出的问题，不能让学生觉得遥不可及，而是要让学生通过一定的努力就可以达到解决的目的，这样才能调动学生的物理学习积极性。在课下，教师可以和学生面对面的沟通交流，主动询问课上的知识点学生是否掌握，学生能否接受老师的这种教学方法，教师和学生要像朋友一样坦诚交流，只有这样的教与学才能更加有效的提高高中物理课堂的学习效率。
二、创设趣味性的实验，激发学生的学习兴趣
作为高中物理教师要深刻理解 “兴趣是最好的老师”的内涵。激发学生的学习兴趣对高中物理课堂教学质量的提高有重要的影响。众所周知，物理是一门基础性的学科，教学内容中有许多枯燥的公式、定义以及解题技巧。那么同学们怎么样去掌握基础知识，在此基础上很好的运用解题技巧，增强其分析问题、解决问题的能力呢？这不但要靠教师的教，更要靠学生的“悟”，教师在教学的过程中要激发学生的学习兴趣，引导学生主动去思考，去学习。我们知道，物理是一门以试验为基础的科学，在物理的教学过程中，我们可以利用形象、具体、有趣的物理实验，来向学生展现抽象、难懂的物理知识，从而激发学生对物理学习的兴趣。例如，我在教授《光的折射》这节课时，為了吸引同学们上课的兴趣，在上课前，做了这样一个实验，在一个装满水的杯子里和一个没有装水的杯子里，分别放入一根直的木棍，然后让同学们观察看到的现象。结果同学们发现，在装满水的杯子里，看到的木棍不再是直的，而是折的。但是在没有装水的杯子里看到的木棍仍然是直的，这是什么原因呢？有的同学竟然开玩笑的说，老师在杯子里装的是神水。于是，在同学们的疑惑与玩笑中开始了今天的新课。这样的物理演示小实验，不仅吸引了学生的学习兴趣，更加深了学生对物理知识的理解，提高了课堂教学效率。
三、设计技巧性的问题，激活学生的探究欲望
高中生有很强的好奇心和求知欲，对技巧性的问题充满探究欲望。“问题”是同学们对知识探索的动力所在，更是同学们主动创新的源泉。在高中阶段我们教学的目的，不仅仅是让学生学到知识，更重要的是提高学生的物理思维能力。因此在高中物理教学中，“问题”设计的好坏，对课堂教学效率有着极其重要的影响。根据布鲁姆教学目标分类，将问题通过认知水平的高低分为分为三类：①较低认知水平的问题——知识方面的问题。②中等认知水平的问题——理解和运用方面的问题。③高等认知水平的问题——综合、分析、评价方面的问题。因此，在高中物理教学中，问题设计中也必须遵循这个原则。我们的物理教学课堂是面向多数学生的，应该照顾到多数学生，调动多数学生思考问题、解决问题的能力。我们设计的问题应该有创造性、探索性，对物理教学课堂中提出的问题，不能让学生觉得遥不可及，而是让学生通过一定的努力就可以达到解决的目的，这样才能调动学生的物理学习的积极性。例如，我在教授《单摆》这节课的时候，我首先在课堂上演示了一个小实验：将一个小球系挂在细绳的下端，然后将小球拉开一定的角度，放開，系挂的小球开始左右摆动。于是，根据这个小实验，我设计了一系列问题：这个实验中，小球所做的是什么类型的运动呢？这种机械运动是不是简谐运动？简谐运动要满足那些条件呢？机械运动与简谐运动的区别是什么呢？等等，问题由浅入深，环环相扣。简单的问题照顾基础差的同学回答，复杂的问题让基础好的学生回答，这样课堂中，我们照顾到了多数学生，调动了多数学生的学习积极性，提高了物理课堂学习的效率。 综上所述，高中物理教师要善于发挥自身的教学优势，采用适当的教学手段，培养学生的学习兴趣，提高高中物理课堂的含金量，让学生掌握更多的物理知识，实现有效教学的目标，应该是当前我们高中物理教学中，必须引起教师足够重视的问题。
关键词：转变；教学模式；提高；高中物理；教学效率
新课程改革的步伐日益加快，新课程理念逐渐融入到课堂教学中，给课堂教学注入新的生命活力，转变教学模式，提高课堂教学效率成为当前教育工作者的一项重大任务。作为高中物理教师要把握物理学科的特点，帮助学生学好物理知识，切实提高学生的综合素质。高中物理一门基础性、实践性很强的自然科学，大部分知识与现实生活紧密相连，知识来源于生活，又服务于生活，掌握丰富的物理知识对学生的一生至关重要。高中物理教师要以新课程标准为教学依据，积极地更新教学观念、改变教学方式，在有限的教学时间内，努力探寻提高高中物理课堂教学效率的教学模式，营造良好的课堂氛围，使学生积极主动地接受知识，使课堂真正成为学生“学的课堂”。我根据高中物理教学的实践经验，总结出提高高中物理课堂教学效率的几点经验，以供参考：
一、突出主导性的地位，提高学生的学习效率
高中物理课堂教学要充分发挥教师的主导优势，以提高学生的学习效率。无论教学改革如何进行，总是离不开教师的讲授，在这里教师要充分发挥其主导作用，摆正自己的位置。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，这句话的意思是说，传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。这个道理运用在我们物理的学习上其实也是相通的，我们在课堂上传授给了学生知识，但是没有传授给他们学习知识的方法，其实就像给了他们一条鱼能解一时之饥，却不能解长久的饥饿。既然教师教授的作用是如此之重，那么如何在这短短的一节课中，使学生学到最多的知识呢？这个时候教师教就要发挥主导作用，上课前，要让学生提前预习，将不懂的地方记录在笔记本上，这样带着疑问上课，学生听课的效率就会提高往往会起到事半功倍的效果。在课堂中，教师提出的问题遵循难度梯度这个原则，使得提出的问题照顾到多数学生，调动多数学生思考问题、解决问题的能力。我们提出的问题应该有创造性、探索性，对物理教学课堂中提出的问题，不能让学生觉得遥不可及，而是要让学生通过一定的努力就可以达到解决的目的，这样才能调动学生的物理学习积极性。在课下，教师可以和学生面对面的沟通交流，主动询问课上的知识点学生是否掌握，学生能否接受老师的这种教学方法，教师和学生要像朋友一样坦诚交流，只有这样的教与学才能更加有效的提高高中物理课堂的学习效率。
二、创设趣味性的实验，激发学生的学习兴趣
作为高中物理教师要深刻理解 “兴趣是最好的老师”的内涵。激发学生的学习兴趣对高中物理课堂教学质量的提高有重要的影响。众所周知，物理是一门基础性的学科，教学内容中有许多枯燥的公式、定义以及解题技巧。那么同学们怎么样去掌握基础知识，在此基础上很好的运用解题技巧，增强其分析问题、解决问题的能力呢？这不但要靠教师的教，更要靠学生的“悟”，教师在教学的过程中要激发学生的学习兴趣，引导学生主动去思考，去学习。我们知道，物理是一门以试验为基础的科学，在物理的教学过程中，我们可以利用形象、具体、有趣的物理实验，来向学生展现抽象、难懂的物理知识，从而激发学生对物理学习的兴趣。例如，我在教授《光的折射》这节课时，為了吸引同学们上课的兴趣，在上课前，做了这样一个实验，在一个装满水的杯子里和一个没有装水的杯子里，分别放入一根直的木棍，然后让同学们观察看到的现象。结果同学们发现，在装满水的杯子里，看到的木棍不再是直的，而是折的。但是在没有装水的杯子里看到的木棍仍然是直的，这是什么原因呢？有的同学竟然开玩笑的说，老师在杯子里装的是神水。于是，在同学们的疑惑与玩笑中开始了今天的新课。这样的物理演示小实验，不仅吸引了学生的学习兴趣，更加深了学生对物理知识的理解，提高了课堂教学效率。
三、设计技巧性的问题，激活学生的探究欲望
高中生有很强的好奇心和求知欲，对技巧性的问题充满探究欲望。“问题”是同学们对知识探索的动力所在，更是同学们主动创新的源泉。在高中阶段我们教学的目的，不仅仅是让学生学到知识，更重要的是提高学生的物理思维能力。因此在高中物理教学中，“问题”设计的好坏，对课堂教学效率有着极其重要的影响。根据布鲁姆教学目标分类，将问题通过认知水平的高低分为分为三类：①较低认知水平的问题——知识方面的问题。②中等认知水平的问题——理解和运用方面的问题。③高等认知水平的问题——综合、分析、评价方面的问题。因此，在高中物理教学中，问题设计中也必须遵循这个原则。我们的物理教学课堂是面向多数学生的，应该照顾到多数学生，调动多数学生思考问题、解决问题的能力。我们设计的问题应该有创造性、探索性，对物理教学课堂中提出的问题，不能让学生觉得遥不可及，而是让学生通过一定的努力就可以达到解决的目的，这样才能调动学生的物理学习的积极性。例如，我在教授《单摆》这节课的时候，我首先在课堂上演示了一个小实验：将一个小球系挂在细绳的下端，然后将小球拉开一定的角度，放開，系挂的小球开始左右摆动。于是，根据这个小实验，我设计了一系列问题：这个实验中，小球所做的是什么类型的运动呢？这种机械运动是不是简谐运动？简谐运动要满足那些条件呢？机械运动与简谐运动的区别是什么呢？等等，问题由浅入深，环环相扣。简单的问题照顾基础差的同学回答，复杂的问题让基础好的学生回答，这样课堂中，我们照顾到了多数学生，调动了多数学生的学习积极性，提高了物理课堂学习的效率。 综上所述，高中物理教师要善于发挥自身的教学优势，采用适当的教学手段，培养学生的学习兴趣，提高高中物理课堂的含金量，让学生掌握更多的物理知识，实现有效教学的目标，应该是当前我们高中物理教学中，必须引起教师足够重视的问题。