论文部分内容阅读
[内容提要]提高中学政治课教学实效，是广大政治教师终生不懈追求不断突破的“永恒主题”。本文运用探究式教学来探讨如何落实政治课“三维目标”的呈现和达成，提高教学实效。主要从探究式教学实施的必要性、探究式教学的内涵、如何开展探究式教学三方面进行论述，重点从两个角度围绕如何有效开展探究式教学：一、创设情境，诱导设疑；二、合作探究，绽放智慧；通过精心开展探究活动，让课堂教学春色满园呈七彩，课堂实效“芝麻开花节节高”。
[关键词]
探究式教学；合作探究；教学实效
中图分类号：G621
提高中学政治课教学实效，这是个长期以来悬而待解的老问题，也是广大政治教师终生不懈追求不断突破的“永恒主题”。笔者认为，政治课教学实效在于“三维目标”的呈现和达成，引导学生初步形成科学的世界观、人生观和价值观，为学生终身发展“下基肥”，使他们人生航船在狂风迷雾中不迷航。在新时期的课改实践中，笔者一直围绕这一中心课题，矢志不渝地深入探索，实施探究性教学，鼓励学生独立思考，合作探究，启发学生主动获取、探究知识，让课堂成为学生发挥聪明才智的主陈地，成为放飞思维的“动感地带”，课堂动态生成实现“难以预约的精彩”。自喜探究式教学在提高政治课教学实效上“功不可没”。
探究性教学是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课标要求的一种教学模式。探究性教学的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习中的主体地位，又要重视发挥教师在教学中的主导作用，将二者有机结合起来，营造师生互动、生生互动的交流平台，让课堂充满生机活力。
一、 创设情境，诱导设疑
创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生学习的积极性。教学内容越接近学生的生活体验，教学越有效，情感目标就越容易实现。比如在教《文化在继承中发展》时，教师充分利用地方特色文化资源，让学生感受地方传统文化魅力。我先播放《鼓浪屿之歌》，当歌曲响起时，学生心情激荡，切身体会到我们厦门的美丽温馨，传统文化的血脉中也涌动着对祖国统一的强烈认同感。接着老师顺水推舟地引导：“每逢佳节倍思亲”，是什么传统节日最能触动两岸同胞最大的乡愁？学生的情感被激发了，他们纷纷表达自己的看法。这样的情景易将学生情感带入课堂，增强学生主动参与意识，每个学生都不自觉地成了课堂的主体，他们在潜移默化的文化影响中得到熏陶。
又如在分析“收入分配与社会公平”时，先播放动画片《三个和尚》，创设的情景贴近学生实际，寓教于乐，抓住学生的“眼球”，一石激起千层浪，我趁热打铁引导学生讨论：三个和尚为何没水喝？你有何好法子激发和尚的积极性？孩子们心里的琴弦拨动起来了，学生们争先恐后，踊跃发言，课堂教学掀起阵阵高潮。
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”新课程理念下的教师要充分利用教材，培养学生的问题意识，使探究新知识变成学生的心理需求；给学生质疑的机会，让活泼的“问号”永远睁大好奇的眼睛。比如在“文化在继承中发展”教学时，教师设置了问题情景进行探究：
小记者调查课题一：鼓浪屿今秋举行的中秋博饼民俗文化
1、厦门博饼民俗文化节的由来；
2、它继承了什么？发展了什么？
3、请运用文化传承与发展的关系，为鼓浪屿的改造提出合理方案。
教师通过巧设疑问，点燃学生的思维火花，设计的问题结合地方特色，又富有挑战性，加上课前的资料查找，学生能围绕文化继承与发展关系创造性地提出鼓浪屿的改造方案。霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”（《给教师的建议》第24页）。在这样的活动中，学生是探索者，发现者，那种自己动手寻找答案的成就感，远比知识本身重要，许多著名科学家就是在探索问题中成功的。
把问题留给学生，不要给他“句号”，要给他“问号”和“叹号”，这是保持孩子兴趣的最好办法：让学生自己找答案，从而为课堂探究活动创造新鲜的源头活水。如果没有问题意识，或设计的问题脱离教学实际，学生总是无动于衷，老师的用心良苦换来的却还是自问自答，课堂效果“黯然失色”，这种尴尬的局面不得不引起我们的反思。
二、合作探究，绽放智慧
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”是的，在教学过程中，我们应利用学生孜孜以求的认知心理，通过搭建合作探究的交流平台，把学习的主动权交给学生，引导他们发现真理，充分挖掘潜能。
例如，在教“收入分配与社会公平”的内容时，为引导学生探究“如何实现社会公平”，我采用角色扮演法解决以下问题：我为社会公平献计策：
1组：国家和政府的代表：……
2组：企业家代表：……
3组：企业职工及农民工代表：……
4组：大学生代表：……
在这次角色扮演的讨论中，学生的思维呈开放的状态，每个同学不知不觉地进入角色，他们各抒己见，讨论激烈，在广泛交流中生成许多“亮点资源”，学生的想象力、创造力、发散思维能力得到充分发挥，绽放出美丽的智慧之花。在探究的形式中有同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生合作、竞争搭建平台，个人的潜能得到充分发展。更重要的是，每个人在分享成功喜悦的同时，也能意识到集体力量的强大，增强了自信心，形成团队合作、友好竞争等现代优良品质。如果在探究活动中只是走过场，流于形式，脱离课本，离开教学目标，放任自流，那么，这样的课堂，看似热闹，实则混乱，它是没有挖掘价值的。
探究式教学如一缕春风，给政治课教学带来了春天。它贯彻“以人为本”的教学理念，符合“三贴近”原则，师生互动的教学风格，春风化雨的教学方法构成一道道亮丽的课堂风景线。当然，实施探究式教学时应根据教材内容和教学实际选择性应用。在今后的教学实践中，本人将竭力推广探究式教学，精心开展探究活动，让课堂教学春色满园呈七彩，课堂实效“芝麻开花节节高”。
参考文献
[1]《给教师的建议》（苏霍姆林斯基著教育科学出版社84版）
[2]《教育学》《心理学》《思想政治课教学》
[关键词]
探究式教学；合作探究；教学实效
中图分类号：G621
提高中学政治课教学实效，这是个长期以来悬而待解的老问题，也是广大政治教师终生不懈追求不断突破的“永恒主题”。笔者认为，政治课教学实效在于“三维目标”的呈现和达成，引导学生初步形成科学的世界观、人生观和价值观，为学生终身发展“下基肥”，使他们人生航船在狂风迷雾中不迷航。在新时期的课改实践中，笔者一直围绕这一中心课题，矢志不渝地深入探索，实施探究性教学，鼓励学生独立思考，合作探究，启发学生主动获取、探究知识，让课堂成为学生发挥聪明才智的主陈地，成为放飞思维的“动感地带”，课堂动态生成实现“难以预约的精彩”。自喜探究式教学在提高政治课教学实效上“功不可没”。
探究性教学是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课标要求的一种教学模式。探究性教学的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习中的主体地位，又要重视发挥教师在教学中的主导作用，将二者有机结合起来，营造师生互动、生生互动的交流平台，让课堂充满生机活力。
一、 创设情境，诱导设疑
创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生学习的积极性。教学内容越接近学生的生活体验，教学越有效，情感目标就越容易实现。比如在教《文化在继承中发展》时，教师充分利用地方特色文化资源，让学生感受地方传统文化魅力。我先播放《鼓浪屿之歌》，当歌曲响起时，学生心情激荡，切身体会到我们厦门的美丽温馨，传统文化的血脉中也涌动着对祖国统一的强烈认同感。接着老师顺水推舟地引导：“每逢佳节倍思亲”，是什么传统节日最能触动两岸同胞最大的乡愁？学生的情感被激发了，他们纷纷表达自己的看法。这样的情景易将学生情感带入课堂，增强学生主动参与意识，每个学生都不自觉地成了课堂的主体，他们在潜移默化的文化影响中得到熏陶。
又如在分析“收入分配与社会公平”时，先播放动画片《三个和尚》，创设的情景贴近学生实际，寓教于乐，抓住学生的“眼球”，一石激起千层浪，我趁热打铁引导学生讨论：三个和尚为何没水喝？你有何好法子激发和尚的积极性？孩子们心里的琴弦拨动起来了，学生们争先恐后，踊跃发言，课堂教学掀起阵阵高潮。
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”新课程理念下的教师要充分利用教材，培养学生的问题意识，使探究新知识变成学生的心理需求；给学生质疑的机会，让活泼的“问号”永远睁大好奇的眼睛。比如在“文化在继承中发展”教学时，教师设置了问题情景进行探究：
小记者调查课题一：鼓浪屿今秋举行的中秋博饼民俗文化
1、厦门博饼民俗文化节的由来；
2、它继承了什么？发展了什么？
3、请运用文化传承与发展的关系，为鼓浪屿的改造提出合理方案。
教师通过巧设疑问，点燃学生的思维火花，设计的问题结合地方特色，又富有挑战性，加上课前的资料查找，学生能围绕文化继承与发展关系创造性地提出鼓浪屿的改造方案。霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”（《给教师的建议》第24页）。在这样的活动中，学生是探索者，发现者，那种自己动手寻找答案的成就感，远比知识本身重要，许多著名科学家就是在探索问题中成功的。
把问题留给学生，不要给他“句号”，要给他“问号”和“叹号”，这是保持孩子兴趣的最好办法：让学生自己找答案，从而为课堂探究活动创造新鲜的源头活水。如果没有问题意识，或设计的问题脱离教学实际，学生总是无动于衷，老师的用心良苦换来的却还是自问自答，课堂效果“黯然失色”，这种尴尬的局面不得不引起我们的反思。
二、合作探究，绽放智慧
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”是的，在教学过程中，我们应利用学生孜孜以求的认知心理，通过搭建合作探究的交流平台，把学习的主动权交给学生，引导他们发现真理，充分挖掘潜能。
例如，在教“收入分配与社会公平”的内容时，为引导学生探究“如何实现社会公平”，我采用角色扮演法解决以下问题：我为社会公平献计策：
1组：国家和政府的代表：……
2组：企业家代表：……
3组：企业职工及农民工代表：……
4组：大学生代表：……
在这次角色扮演的讨论中，学生的思维呈开放的状态，每个同学不知不觉地进入角色，他们各抒己见，讨论激烈，在广泛交流中生成许多“亮点资源”，学生的想象力、创造力、发散思维能力得到充分发挥，绽放出美丽的智慧之花。在探究的形式中有同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生合作、竞争搭建平台，个人的潜能得到充分发展。更重要的是，每个人在分享成功喜悦的同时，也能意识到集体力量的强大，增强了自信心，形成团队合作、友好竞争等现代优良品质。如果在探究活动中只是走过场，流于形式，脱离课本，离开教学目标，放任自流，那么，这样的课堂，看似热闹，实则混乱，它是没有挖掘价值的。
探究式教学如一缕春风，给政治课教学带来了春天。它贯彻“以人为本”的教学理念，符合“三贴近”原则，师生互动的教学风格，春风化雨的教学方法构成一道道亮丽的课堂风景线。当然，实施探究式教学时应根据教材内容和教学实际选择性应用。在今后的教学实践中，本人将竭力推广探究式教学，精心开展探究活动，让课堂教学春色满园呈七彩，课堂实效“芝麻开花节节高”。
参考文献
[1]《给教师的建议》（苏霍姆林斯基著教育科学出版社84版）
[2]《教育学》《心理学》《思想政治课教学》