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【摘要】幼儿园课程是否可以完美达标，环境是其中一项重要的因素，为此，广大的幼儿教育工作者们近年来在深入探索着环境要素的作用。围绕着“一日活动皆课程”的核心思想，致力于创设更好的班级活动环境，在充分考虑到幼儿生理、心理特点的基础上，尊重幼儿的成长规律，使他们可以自由地活动，自主选择感兴趣的活动内容，以可以接受的发展速度进行学习。本文对于幼儿园游戏环境的创设途径进行了研究，结合笔者的自身实践，提出了一系列建议，以供参考。
【关键词】幼儿园、班级游戏化、环境创设
【引言】幼儿园课程目标是否能够良好达标，会受到环境因素的影响，环境也是幼儿课程实施的外显媒介之一。但在我国目前的幼儿园教育中，仍客观存在着为了环境而环境的形式化现象，使创设环境变成了只是展示和装饰来给幼儿进行主题活动，成为一种封闭的环境设计，无法最大程度发挥功用。那么，怎样才能有准备性地为幼儿营造全方面适合幼儿的环境呢？为此，本文拟对于幼儿园班级游戏环境创设的途径进行深入探究。
一、游戏在幼儿园教育活动中的重要性
1、游戏是幼儿教育活动的基本手段
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调，在幼儿园针对幼儿展开一日活动教育至关重要，主要是培养幼儿良好的行为习惯。如果仅仅依靠教师单一的说教，会让幼儿感到厌烦，当然教育效果也就可想而知。但是如果加入游戏形式就会让幼儿乐意参与其中，身临其境般地感受各种场合的常规反应。在此基础上进行一些常识性知识教育，就会成效显著。
2、游戏有助于幼儿身体的锻炼和成长
幼儿爱玩爱闹的天性决定了他们不喜欢在教室里面受到约束，更喜欢广阔的户外运动。体育游戏中进行的跑、跳、攀、爬等活动，锻炼他们的身体协调能力，同时通过运动提高了体能，增强了抵抗力。从细微处着眼的手工课、搭建积木等游戏，又可以锻炼幼儿的微感官，让大脑的指令处理更加精细，眼和手的协调能力更加精细，小手也更灵活。幼儿在自主游戏中经常希望自己独立完成，这也是他们的自豪感来源之一，在屡次失败后的成功才显得弥足珍贵，让他们的自豪感倍增。同时也培养了幼儿坚持不懈、不达目的誓不罢休、坚韧不拔的毅力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中写道，幼儿的人格和权利应受到充分尊重，幼教工作者应结合幼儿身心发展的规律和特点，设计以游戏为基本活动的活动模式。在很长一段时间的主流教育观点中，都认为玩对幼儿身心发育的价值非常小。在幼儿园教育活动还没有盛行的二十世纪七十年代，甚至认为只有小学教育才是教育真正开始的起点，并不认为幼儿在小学教育阶段之前的“散养模式”自由疯玩阶段也是学习的一种方式。直到二十世纪七十年代中后期，经过无数次的实验，教育学家、心理学家的幼教工作理论一致认为，游戏锻炼了儿童的头脑和肌肉，提升了幼儿自主性与能力，为全面发展提供无限可能。这样才为游戏融入幼儿园教育活动中奠定了理论基石。游戏再也不是没有重要作用的消磨时光的产物，爱玩再也不是调皮捣蛋的标签，而是幼儿成长发育的重要载体，只有爱玩的幼儿才有善于发现的眼睛，只有会玩才能学会掌握知识的本领，学会理解知识的思維方式，学会待人接物的行为习惯。
单纯依靠幼儿漫无目的的玩耍，可能游戏的价值会大打折扣。教师在日常教学活动中，要注意适度引导。为什么说是适度引导？因为教师干预过多，会破坏幼儿的自主性与能动性。影响幼儿获得完整的游戏体验;倘若教师介入过少，幼儿的自主性不足以支撑整个游戏环节，也会影响游戏的效果与预期价值。在游戏中，幼儿的身体机能得到了充分的锻炼，五官以及身体的协调性都会有循序渐进的发展。同时，幼儿在游戏中会注入情感表达，为情感宣泄提供一个合理的出口。此外，幼儿在游戏中会享受幼儿专属的自由自在的世界，受到的成人干预较小，幼儿敢于构建属于幼儿群体的行为规则与模式。身处游戏之中的每一个幼儿为了能融入游戏，都会让自己顺应这一规则。这对于在家里都是小王子小公主的幼儿来说，是一个规范的约束，也是一个小小的挑战，对幼儿日后的社会化能够起到启蒙的作用。
3、游戏中幼儿语言能力能得到充分的培养
幼儿在游戏活动中，不可避免地要与其他小朋友接触，交谈沟通。因而游戏这一载体也为锻炼幼儿提供了一个大胆说的平台。在研究中发现，同年龄阶段的幼儿，一般女童的语言表达能力要稍高于男童的语言表达能力。男童属于“茶壶倒饺子”，心里明白怎么说，但是由于语言发育较为滞后，语言表达能力有限，口头表达不能完全跟得上思维运转，因此在语言表达时会出现停顿、结巴等现象。游戏中必不可少的语言交流恰恰可以弥补这一不足，让幼儿能够清晰流畅地表达出自己内心的想法。
二、幼儿园班级游戏环境的创设途径
1、游戏材料
对于幼儿园来说，游戏材料可以丰富游戏的种类，是宝贵的物质基础。教师在开展教学活动过程中，挑选游戏材料时，应以儿童所处的实际年龄段的认知能力以及生长规律作为标准，使教学更加科学合理。比如开展户外游戏活动的时候，教师可事先引导幼儿接触石头.水、木头等大自然中的事物，使幼儿这一年龄尚小、知识量少但对事物充满好奇心的特殊群体，对于大自然的探索欲可以得到最大程度的满足，如此一来，不但能够使幼儿更多地认识大自然，同时还可以培养幼儿思考能力。
2、游戏环境
（l）物理环境
游戏场地是幼儿园基本的物理环境，是幼儿园游戏活动的必要保证，因为孩子们在活动时，需要足够宽敞的场地才能保证孩子们玩游戏时的安全以及开展的效果。比如可在角落搭建一个临时的小舞台开展换装游戏，由小朋友们一起动手参与到服装的搭配中来，还可以在小舞台上安排小朋友们即兴表演一些朗诵、舞蹈、小品、唱歌等节目。轻松愉快的物理环境能够愉悦幼儿的身心，帮助开发幼儿潜能，同时通过群体小游戏，使幼儿们从小接触到团队，领会到团队合作的重要性，为以后的发展打下基础。
（2）心理环境
想要使幼儿园游戏能够顺利进行，同时也离不开教师和小朋友，他们是幼儿参与游戏活动的心理环境因素，因为幼儿们喜欢集体活动，多人参与才能够激发幼儿的兴趣。例如开展角色扮演游戏可以促进幼儿之间的交流和沟通，通过不同职业角色的尝试，不但可以学习到更多从事某种特殊行业人员的知识，同时幼儿之间还可以相互学习，看到对方的长处以及自身的不足。教师在活动过程中应扮演组织者和引导者的身份，要尊重幼儿的想法，不强制安排幼儿照着某种固定的模式去开展游戏，以免扼杀幼儿的想象力。
3、游戏信息
在幼儿游戏活动里所体现出的信息同样也属于游戏资源的内容，通常来说，信息主要有两类，其一由教师课前提前完成设定，此类信息较为简单，有固定的内容，是由教师在课程内容的基础上，通过了解幼儿的需要来设定的;其二来自于幼儿自身掌握的信息，此类信息的特点是内容丰富，幼儿通过游戏活动掌握了一定的经验，具有较强的灵活性。
4、重拾传统游戏，开创幼儿活动专区
随着时代的发展，电脑、电视、手机、网络等多媒体发展迅速，越来越多的幼儿生活中离不开动画片。孩子们的童年越来越依赖于电视电脑等多媒体，导致其户外游戏活动的时间越来越少。回想儿童时代， “丢手绢” “跳皮筋” “扔沙包”等游戏可以说伴随了80后的整个童年，也是带来最多欢声笑语的游戏。时代的变迁，这些传统游戏慢慢被遗忘。呼吁重新发掘传统游戏的价值，将传统游戏引入幼儿游戏活动中。同时在教室中留出足够的游戏空间，让幼儿可以畅玩游戏。教师需要布置好整个空间，既确保幼儿安全，又不失游戏乐趣，保证幼儿游戏质量。在我所任教的幼儿园，每一个教室的后面都有一片活动区，就是为幼儿提供一个可以玩一些传统游戏的空间，而且根据家长反映，很多孩子回家后还会要求家长一起玩，可见传统游戏对幼儿发展是有很大帮助的。
参考文献：
【1】陈红霞，幼儿园小班晨间户外活动游戏化的实践与研究[J]，学周刊，2016，32（32）：252-253.
【2】刘于媚，幼儿园大班跳绳活动游戏化初探[J]，学前教育研究，2001（2）：55-55.
【3】陈娟.浅谈幼儿园游戏化环境创设[J].读写算：教育教学研究，2014 （51）.
【关键词】幼儿园、班级游戏化、环境创设
【引言】幼儿园课程目标是否能够良好达标，会受到环境因素的影响，环境也是幼儿课程实施的外显媒介之一。但在我国目前的幼儿园教育中，仍客观存在着为了环境而环境的形式化现象，使创设环境变成了只是展示和装饰来给幼儿进行主题活动，成为一种封闭的环境设计，无法最大程度发挥功用。那么，怎样才能有准备性地为幼儿营造全方面适合幼儿的环境呢？为此，本文拟对于幼儿园班级游戏环境创设的途径进行深入探究。
一、游戏在幼儿园教育活动中的重要性
1、游戏是幼儿教育活动的基本手段
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调，在幼儿园针对幼儿展开一日活动教育至关重要，主要是培养幼儿良好的行为习惯。如果仅仅依靠教师单一的说教，会让幼儿感到厌烦，当然教育效果也就可想而知。但是如果加入游戏形式就会让幼儿乐意参与其中，身临其境般地感受各种场合的常规反应。在此基础上进行一些常识性知识教育，就会成效显著。
2、游戏有助于幼儿身体的锻炼和成长
幼儿爱玩爱闹的天性决定了他们不喜欢在教室里面受到约束，更喜欢广阔的户外运动。体育游戏中进行的跑、跳、攀、爬等活动，锻炼他们的身体协调能力，同时通过运动提高了体能，增强了抵抗力。从细微处着眼的手工课、搭建积木等游戏，又可以锻炼幼儿的微感官，让大脑的指令处理更加精细，眼和手的协调能力更加精细，小手也更灵活。幼儿在自主游戏中经常希望自己独立完成，这也是他们的自豪感来源之一，在屡次失败后的成功才显得弥足珍贵，让他们的自豪感倍增。同时也培养了幼儿坚持不懈、不达目的誓不罢休、坚韧不拔的毅力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中写道，幼儿的人格和权利应受到充分尊重，幼教工作者应结合幼儿身心发展的规律和特点，设计以游戏为基本活动的活动模式。在很长一段时间的主流教育观点中，都认为玩对幼儿身心发育的价值非常小。在幼儿园教育活动还没有盛行的二十世纪七十年代，甚至认为只有小学教育才是教育真正开始的起点，并不认为幼儿在小学教育阶段之前的“散养模式”自由疯玩阶段也是学习的一种方式。直到二十世纪七十年代中后期，经过无数次的实验，教育学家、心理学家的幼教工作理论一致认为，游戏锻炼了儿童的头脑和肌肉，提升了幼儿自主性与能力，为全面发展提供无限可能。这样才为游戏融入幼儿园教育活动中奠定了理论基石。游戏再也不是没有重要作用的消磨时光的产物，爱玩再也不是调皮捣蛋的标签，而是幼儿成长发育的重要载体，只有爱玩的幼儿才有善于发现的眼睛，只有会玩才能学会掌握知识的本领，学会理解知识的思維方式，学会待人接物的行为习惯。
单纯依靠幼儿漫无目的的玩耍，可能游戏的价值会大打折扣。教师在日常教学活动中，要注意适度引导。为什么说是适度引导？因为教师干预过多，会破坏幼儿的自主性与能动性。影响幼儿获得完整的游戏体验;倘若教师介入过少，幼儿的自主性不足以支撑整个游戏环节，也会影响游戏的效果与预期价值。在游戏中，幼儿的身体机能得到了充分的锻炼，五官以及身体的协调性都会有循序渐进的发展。同时，幼儿在游戏中会注入情感表达，为情感宣泄提供一个合理的出口。此外，幼儿在游戏中会享受幼儿专属的自由自在的世界，受到的成人干预较小，幼儿敢于构建属于幼儿群体的行为规则与模式。身处游戏之中的每一个幼儿为了能融入游戏，都会让自己顺应这一规则。这对于在家里都是小王子小公主的幼儿来说，是一个规范的约束，也是一个小小的挑战，对幼儿日后的社会化能够起到启蒙的作用。
3、游戏中幼儿语言能力能得到充分的培养
幼儿在游戏活动中，不可避免地要与其他小朋友接触，交谈沟通。因而游戏这一载体也为锻炼幼儿提供了一个大胆说的平台。在研究中发现，同年龄阶段的幼儿，一般女童的语言表达能力要稍高于男童的语言表达能力。男童属于“茶壶倒饺子”，心里明白怎么说，但是由于语言发育较为滞后，语言表达能力有限，口头表达不能完全跟得上思维运转，因此在语言表达时会出现停顿、结巴等现象。游戏中必不可少的语言交流恰恰可以弥补这一不足，让幼儿能够清晰流畅地表达出自己内心的想法。
二、幼儿园班级游戏环境的创设途径
1、游戏材料
对于幼儿园来说，游戏材料可以丰富游戏的种类，是宝贵的物质基础。教师在开展教学活动过程中，挑选游戏材料时，应以儿童所处的实际年龄段的认知能力以及生长规律作为标准，使教学更加科学合理。比如开展户外游戏活动的时候，教师可事先引导幼儿接触石头.水、木头等大自然中的事物，使幼儿这一年龄尚小、知识量少但对事物充满好奇心的特殊群体，对于大自然的探索欲可以得到最大程度的满足，如此一来，不但能够使幼儿更多地认识大自然，同时还可以培养幼儿思考能力。
2、游戏环境
（l）物理环境
游戏场地是幼儿园基本的物理环境，是幼儿园游戏活动的必要保证，因为孩子们在活动时，需要足够宽敞的场地才能保证孩子们玩游戏时的安全以及开展的效果。比如可在角落搭建一个临时的小舞台开展换装游戏，由小朋友们一起动手参与到服装的搭配中来，还可以在小舞台上安排小朋友们即兴表演一些朗诵、舞蹈、小品、唱歌等节目。轻松愉快的物理环境能够愉悦幼儿的身心，帮助开发幼儿潜能，同时通过群体小游戏，使幼儿们从小接触到团队，领会到团队合作的重要性，为以后的发展打下基础。
（2）心理环境
想要使幼儿园游戏能够顺利进行，同时也离不开教师和小朋友，他们是幼儿参与游戏活动的心理环境因素，因为幼儿们喜欢集体活动，多人参与才能够激发幼儿的兴趣。例如开展角色扮演游戏可以促进幼儿之间的交流和沟通，通过不同职业角色的尝试，不但可以学习到更多从事某种特殊行业人员的知识，同时幼儿之间还可以相互学习，看到对方的长处以及自身的不足。教师在活动过程中应扮演组织者和引导者的身份，要尊重幼儿的想法，不强制安排幼儿照着某种固定的模式去开展游戏，以免扼杀幼儿的想象力。
3、游戏信息
在幼儿游戏活动里所体现出的信息同样也属于游戏资源的内容，通常来说，信息主要有两类，其一由教师课前提前完成设定，此类信息较为简单，有固定的内容，是由教师在课程内容的基础上，通过了解幼儿的需要来设定的;其二来自于幼儿自身掌握的信息，此类信息的特点是内容丰富，幼儿通过游戏活动掌握了一定的经验，具有较强的灵活性。
4、重拾传统游戏，开创幼儿活动专区
随着时代的发展，电脑、电视、手机、网络等多媒体发展迅速，越来越多的幼儿生活中离不开动画片。孩子们的童年越来越依赖于电视电脑等多媒体，导致其户外游戏活动的时间越来越少。回想儿童时代， “丢手绢” “跳皮筋” “扔沙包”等游戏可以说伴随了80后的整个童年，也是带来最多欢声笑语的游戏。时代的变迁，这些传统游戏慢慢被遗忘。呼吁重新发掘传统游戏的价值，将传统游戏引入幼儿游戏活动中。同时在教室中留出足够的游戏空间，让幼儿可以畅玩游戏。教师需要布置好整个空间，既确保幼儿安全，又不失游戏乐趣，保证幼儿游戏质量。在我所任教的幼儿园，每一个教室的后面都有一片活动区，就是为幼儿提供一个可以玩一些传统游戏的空间，而且根据家长反映，很多孩子回家后还会要求家长一起玩，可见传统游戏对幼儿发展是有很大帮助的。
参考文献：
【1】陈红霞，幼儿园小班晨间户外活动游戏化的实践与研究[J]，学周刊，2016，32（32）：252-253.
【2】刘于媚，幼儿园大班跳绳活动游戏化初探[J]，学前教育研究，2001（2）：55-55.
【3】陈娟.浅谈幼儿园游戏化环境创设[J].读写算：教育教学研究，2014 （51）.