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【摘要】兴趣是儿童探索周围世界的金钥匙。激发幼儿的探究兴趣是开展幼儿探究活动的重要条件。如果想让孩子对科学产生探究兴趣，我们就应该依照孩子的天性，以他们喜欢的方式进行科学学习，而玩中学就是孩子们非常喜爱的学习形式。那么，教师如何运用“玩中学”这种学习形式来激发孩子的探究兴趣呢？
【关键词】兴趣、探究、激发、科学、智慧
游戏是孩子们最喜爱的活动，它融合了自由、兴趣、想象力和创造力。游戏活动需要多种感官同时参与，可以培养孩子动手、动口、动脑的能力。在科学教育中引入游戏活动，让孩子们在试试、玩玩、做做的过程中了解科学现象，获得科学知识，符合儿童年龄特点，深受儿童喜爱。通过科学游戏，孩子们在玩中学，在愉快的体验中增长智慧，充分发挥他们的积极性和自主性，培养他们的探究欲望和求知精神。
一、玩中学，激发孩子的探究兴趣
科学反映理性知识，有许多抽象的概念，而游戏是有趣的、生动的、具体形象的，符合儿童身心发展的特点。在科学游戏中，我们可以将科学知识与感性的游戏相结合，让孩子在具体的感知活动中揭开科学的神秘面纱。陶行知先生说： “我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来，我们要教小孩子玩科学把戏，先要自己将把戏玩给他看”， “唤起孩子兴趣，孩子有了兴趣，就肯用全副精神做事，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”因此，在幼儿科学启蒙教育中，一定要强调兴趣第一，游戏为主，让孩子在学中玩，玩中学。
教师可以在游戏中对孩子进行科学启蒙，培养孩子科学地认识客观世界的方法。例如，当孩子感知声音时，可以通过敲击不同的材料（易拉罐、不锈钢、响板、铜管、陶瓷碗等）来辨别不同的声音，发现不同的物体敲击出来的声音是不一样的，再结合原有的经验，就会发现我们生活在一个充满声音的世界里，然后通过听音乐和歌曲，又分清了音乐和噪音的不同。就这样，幼儿在与物体相互作用的过程中，感知了声音的基本属性，获取了有关声音的直接经验。他们把自己的经验结合起来思考，运用听觉、触觉、表述、分类等方法，激发了探索自然奥秘的兴趣，初步形成了感知科学现象的方法。
二、玩中学，增强孩子的探究欲望
孩子对小磁铁并不陌生。他们经常用小磁铁把他们的美术作品贴在黑板上。但通过观察，老师发现孩子对小磁铁的认识不是很清楚，于是组织了一场“玩磁铁”的游戏。老师为每个孩子准备了几块磁铁，许多孩子得到磁铁后互相吸着玩。老师问他们： “小磁铁都能干什么呀？”有的孩子说： “小磁铁可以互相吸着玩。”有的孩子说： “小磁铁可以吸到黑板上。”还有的说： “小磁铁能吸纸。”老师发现了问题并接着问： “真的吗？小磁铁能吸纸？”孩子们争先恐后地说： “是的，能吸纸。您看，黑板上的图画不都是画在纸上的吗？”原来，孩子们每天都用小磁铁把自己的作品贴在黑板上，以为小磁铁可以吸纸。所以老师建议每个孩子去试试，小磁铁能吸什么样的纸。孩子们纷纷用小磁铁去吸他们在课堂上能找到的各种各样的纸，但就是吸不了。一个孩子拿起一张白纸，走到黑板前，对老师说： “小磁铁光吸纸吸不了，但是它可以把纸吸到黑板上。”听他这么一说，许多孩子都抢着说： “是的，我们也只能把纸吸到黑板上。” “为什么小磁铁能把纸吸到黑板上？” “因为小磁铁是黑色的，黑板也是黑色的，所以可以吸上去。” “所有黑色的物體都能被小磁铁吸起来吗？”孩子们没有作肯定的回答，老师鼓励他们再试一试，结果，孩子们发现黑色的门把手、门锁和门闩可以被小磁铁吸住，而黑色的头发、书包和皮鞋则不能被小磁铁吸住。老师为孩子们的发现而高兴，并继续鼓励他们再去试一试， “小磁铁能吸住不是黑色的东西吗甲”孩子们积极地尝试着，最后发现银色的小管子、绿色的夹子、粉色的卡子、黄色的铅笔盒及亮亮的曲别针都能被小磁铁吸住，从而证明了能否被小磁铁吸住与颜色无关。“那与什么有关呢？”老师把孩子们找到的能被小磁铁吸起来的东西一一列在黑板上，然后和孩子们一起分析这些材料是由什么构成的。通过观察、敲击、触摸和思考，孩子们得出结论：这些东西都是铁做的，那些不能被小磁铁吸起来的东西不是铁做的。因此，孩子们对小磁铁有了正确的认识和新的发现。
这种科学实验与游戏的有机结合，使孩子们的学习和生活充满了希望和欢乐。这种寓于游戏和探究活动中的科学教育，不仅增加了科学教育的趣味性和有效性，而且促进了儿童自由、健康、快乐地成长，充分发挥了儿童对科学活动的探究欲望以及学习的主动性和创造性。
三、玩中学，玩出智慧
陶行知先生说： “人人是创造之人。”创造属于每一个孩子，而不是少数孩子的专利。比如，在科学活动《小苏打的秘密》中，老师为孩子们提供了很多材料，包括自制漏斗、白醋、苏打、气球、白糖、面粉等，这些都非常吸引孩子们的注意力。在活动中，孩子们都是自主地去认识这些物品，当完成小苏打和白醋的实验时，孩子们非常兴奋，迫不及待地要自己做实验。有些孩子把面粉和白醋混在一起，不成功，又试着用其他粉末再次实验。正是在这样一个“玩”的过程中，孩子们的求知欲被完全激发出来。他们独立思考、积极探索，虽然他们在自己的操作中有着各种不同的结果，但最终还是能创造性地完成实验，体验到了科学带来的乐趣。
“行知合一”是陶行知科学教育理论显著特点之一， “行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”，只有“手脑并用”才能培养创造性人才。根据陶行知“手脑并用”思想，我们坚持“手脑相长”教学，给每个幼儿创造动手、动口、动脑的机会。如在《会变的颜色》科学活动中，为了发挥幼儿的主体作用，让每位幼儿有操作的机会，教师为每位幼儿制作了三张可重叠的投影片，红、黄、蓝三原色各一盘，一张调色记录卡。活动一开始，教师以魔术的形式导入内容，将枯黄的大树变绿，引起了幼儿对活动的兴趣。接着让幼儿玩色卡，探索两张色卡重叠后的变化，幼儿边玩、边说、边看，最后调色，并作记录，幼儿通过操作、观察、分析得出结论：两种颜色混在一起可变成另一种颜色，两种颜色不同，混合后变出颜色也不同。当这一结论被老师认可后，他们非常高兴，成功的喜悦激发了幼儿更强的好奇心和更高的探究热情。 在实践过程中我们要培养幼儿的动手操作能力，为幼儿营造学科学、爱科学、用科学的良好氛围，在做做、玩玩的过程中培养幼儿的科技意识水平和发明创造能力。
四、玩中学，玩出创新
《纲要》中指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。我们生活的世界，对于幼儿来说，每天都有许许多多的疑问在小脑袋中产生：树叶为什么会落下来？水沟里的水为什么会臭甲泡泡为什么是圆的9
在孩子的世界里，他们永远都是充满着强烈的好奇心和探究欲望，正因为这样，他们除了好奇、好问、好探索，关心许多“科学问题”外，还是一个勇敢的大胆的实践者，并且通过直接经验来获得认知。
科学源于生活，生活离不开科学，正如陶行知先生所说： “行动生困难，困难生疑问，疑问生假说，假说生试验，试验生断语，断语又生行动，如此演进于无穷。”
为了更好地培养孩子亲近科学、喜欢科学，在做做、玩玩中体验创造、创新带来的快乐。幼儿园应通过创设科技节，充分挖掘科学活动资源，通过不同的主题、环境创设、区域活动、手工制作等途径，引导孩子观察和探究，并为孩子提供操作、实验、测量、交流、记录的机会，鼓励孩子在活动中思考，在思考中提问，并尝试解决问题。
同时还要充分利用班级的科学区域，投放一些适宜的材料和废旧物品，如：纸盒、塑料瓶、易拉罐、电池、电线等，供孩子进行自主探究和动手制作，并通过“科技小制作评比”這样的活动，让孩子们在折折剪剪、拼拼贴贴的过程中，完成一件件内容丰富、形式多样的科技小作品，孩子们亲身感受到了科学的有趣和神奇，在主动探究、发现和获得经验的过程中，初步了解科技与人们生活的关系，并养成勤于动手、乐于创新的良好品质。
幼儿园应该把儿童的科学教育置于更广阔的生活和社会背景之中，帮助儿童扩大深化对周围世界中科学现象的理解与体验，使他们能够在丰富多彩的科学活动中发现、研究和探索，不断感受到智慧的力量和创造的乐趣，并为培养他们的科学意识和科学素养奠定良好的基础。
其实，科学就在我们身边，每一个孩子都是小小的科学家。只有充分发挥游戏在科学教育中的作用，让孩子在玩中学，去探索，去发现，去创造，真正感受和体验科学的奥秘，才能更好地适应多变的未来世界。
参考文献：
【1】《陶行知选集》
【2】董凤芳：《在“玩”中学科学，激发探究兴趣》， 《创新科学教育内容的实践探索》2013年第10期
【3】王立华：《幼儿园如何开展科学教育》，选自互联网【名师讲堂】2017年
【4】姚倩： 《玩中学科学玩中出智慧》， 《小学科学（教师版）》2015年第4期
【关键词】兴趣、探究、激发、科学、智慧
游戏是孩子们最喜爱的活动，它融合了自由、兴趣、想象力和创造力。游戏活动需要多种感官同时参与，可以培养孩子动手、动口、动脑的能力。在科学教育中引入游戏活动，让孩子们在试试、玩玩、做做的过程中了解科学现象，获得科学知识，符合儿童年龄特点，深受儿童喜爱。通过科学游戏，孩子们在玩中学，在愉快的体验中增长智慧，充分发挥他们的积极性和自主性，培养他们的探究欲望和求知精神。
一、玩中学，激发孩子的探究兴趣
科学反映理性知识，有许多抽象的概念，而游戏是有趣的、生动的、具体形象的，符合儿童身心发展的特点。在科学游戏中，我们可以将科学知识与感性的游戏相结合，让孩子在具体的感知活动中揭开科学的神秘面纱。陶行知先生说： “我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来，我们要教小孩子玩科学把戏，先要自己将把戏玩给他看”， “唤起孩子兴趣，孩子有了兴趣，就肯用全副精神做事，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”因此，在幼儿科学启蒙教育中，一定要强调兴趣第一，游戏为主，让孩子在学中玩，玩中学。
教师可以在游戏中对孩子进行科学启蒙，培养孩子科学地认识客观世界的方法。例如，当孩子感知声音时，可以通过敲击不同的材料（易拉罐、不锈钢、响板、铜管、陶瓷碗等）来辨别不同的声音，发现不同的物体敲击出来的声音是不一样的，再结合原有的经验，就会发现我们生活在一个充满声音的世界里，然后通过听音乐和歌曲，又分清了音乐和噪音的不同。就这样，幼儿在与物体相互作用的过程中，感知了声音的基本属性，获取了有关声音的直接经验。他们把自己的经验结合起来思考，运用听觉、触觉、表述、分类等方法，激发了探索自然奥秘的兴趣，初步形成了感知科学现象的方法。
二、玩中学，增强孩子的探究欲望
孩子对小磁铁并不陌生。他们经常用小磁铁把他们的美术作品贴在黑板上。但通过观察，老师发现孩子对小磁铁的认识不是很清楚，于是组织了一场“玩磁铁”的游戏。老师为每个孩子准备了几块磁铁，许多孩子得到磁铁后互相吸着玩。老师问他们： “小磁铁都能干什么呀？”有的孩子说： “小磁铁可以互相吸着玩。”有的孩子说： “小磁铁可以吸到黑板上。”还有的说： “小磁铁能吸纸。”老师发现了问题并接着问： “真的吗？小磁铁能吸纸？”孩子们争先恐后地说： “是的，能吸纸。您看，黑板上的图画不都是画在纸上的吗？”原来，孩子们每天都用小磁铁把自己的作品贴在黑板上，以为小磁铁可以吸纸。所以老师建议每个孩子去试试，小磁铁能吸什么样的纸。孩子们纷纷用小磁铁去吸他们在课堂上能找到的各种各样的纸，但就是吸不了。一个孩子拿起一张白纸，走到黑板前，对老师说： “小磁铁光吸纸吸不了，但是它可以把纸吸到黑板上。”听他这么一说，许多孩子都抢着说： “是的，我们也只能把纸吸到黑板上。” “为什么小磁铁能把纸吸到黑板上？” “因为小磁铁是黑色的，黑板也是黑色的，所以可以吸上去。” “所有黑色的物體都能被小磁铁吸起来吗？”孩子们没有作肯定的回答，老师鼓励他们再试一试，结果，孩子们发现黑色的门把手、门锁和门闩可以被小磁铁吸住，而黑色的头发、书包和皮鞋则不能被小磁铁吸住。老师为孩子们的发现而高兴，并继续鼓励他们再去试一试， “小磁铁能吸住不是黑色的东西吗甲”孩子们积极地尝试着，最后发现银色的小管子、绿色的夹子、粉色的卡子、黄色的铅笔盒及亮亮的曲别针都能被小磁铁吸住，从而证明了能否被小磁铁吸住与颜色无关。“那与什么有关呢？”老师把孩子们找到的能被小磁铁吸起来的东西一一列在黑板上，然后和孩子们一起分析这些材料是由什么构成的。通过观察、敲击、触摸和思考，孩子们得出结论：这些东西都是铁做的，那些不能被小磁铁吸起来的东西不是铁做的。因此，孩子们对小磁铁有了正确的认识和新的发现。
这种科学实验与游戏的有机结合，使孩子们的学习和生活充满了希望和欢乐。这种寓于游戏和探究活动中的科学教育，不仅增加了科学教育的趣味性和有效性，而且促进了儿童自由、健康、快乐地成长，充分发挥了儿童对科学活动的探究欲望以及学习的主动性和创造性。
三、玩中学，玩出智慧
陶行知先生说： “人人是创造之人。”创造属于每一个孩子，而不是少数孩子的专利。比如，在科学活动《小苏打的秘密》中，老师为孩子们提供了很多材料，包括自制漏斗、白醋、苏打、气球、白糖、面粉等，这些都非常吸引孩子们的注意力。在活动中，孩子们都是自主地去认识这些物品，当完成小苏打和白醋的实验时，孩子们非常兴奋，迫不及待地要自己做实验。有些孩子把面粉和白醋混在一起，不成功，又试着用其他粉末再次实验。正是在这样一个“玩”的过程中，孩子们的求知欲被完全激发出来。他们独立思考、积极探索，虽然他们在自己的操作中有着各种不同的结果，但最终还是能创造性地完成实验，体验到了科学带来的乐趣。
“行知合一”是陶行知科学教育理论显著特点之一， “行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”，只有“手脑并用”才能培养创造性人才。根据陶行知“手脑并用”思想，我们坚持“手脑相长”教学，给每个幼儿创造动手、动口、动脑的机会。如在《会变的颜色》科学活动中，为了发挥幼儿的主体作用，让每位幼儿有操作的机会，教师为每位幼儿制作了三张可重叠的投影片，红、黄、蓝三原色各一盘，一张调色记录卡。活动一开始，教师以魔术的形式导入内容，将枯黄的大树变绿，引起了幼儿对活动的兴趣。接着让幼儿玩色卡，探索两张色卡重叠后的变化，幼儿边玩、边说、边看，最后调色，并作记录，幼儿通过操作、观察、分析得出结论：两种颜色混在一起可变成另一种颜色，两种颜色不同，混合后变出颜色也不同。当这一结论被老师认可后，他们非常高兴，成功的喜悦激发了幼儿更强的好奇心和更高的探究热情。 在实践过程中我们要培养幼儿的动手操作能力，为幼儿营造学科学、爱科学、用科学的良好氛围，在做做、玩玩的过程中培养幼儿的科技意识水平和发明创造能力。
四、玩中学，玩出创新
《纲要》中指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。我们生活的世界，对于幼儿来说，每天都有许许多多的疑问在小脑袋中产生：树叶为什么会落下来？水沟里的水为什么会臭甲泡泡为什么是圆的9
在孩子的世界里，他们永远都是充满着强烈的好奇心和探究欲望，正因为这样，他们除了好奇、好问、好探索，关心许多“科学问题”外，还是一个勇敢的大胆的实践者，并且通过直接经验来获得认知。
科学源于生活，生活离不开科学，正如陶行知先生所说： “行动生困难，困难生疑问，疑问生假说，假说生试验，试验生断语，断语又生行动，如此演进于无穷。”
为了更好地培养孩子亲近科学、喜欢科学，在做做、玩玩中体验创造、创新带来的快乐。幼儿园应通过创设科技节，充分挖掘科学活动资源，通过不同的主题、环境创设、区域活动、手工制作等途径，引导孩子观察和探究，并为孩子提供操作、实验、测量、交流、记录的机会，鼓励孩子在活动中思考，在思考中提问，并尝试解决问题。
同时还要充分利用班级的科学区域，投放一些适宜的材料和废旧物品，如：纸盒、塑料瓶、易拉罐、电池、电线等，供孩子进行自主探究和动手制作，并通过“科技小制作评比”這样的活动，让孩子们在折折剪剪、拼拼贴贴的过程中，完成一件件内容丰富、形式多样的科技小作品，孩子们亲身感受到了科学的有趣和神奇，在主动探究、发现和获得经验的过程中，初步了解科技与人们生活的关系，并养成勤于动手、乐于创新的良好品质。
幼儿园应该把儿童的科学教育置于更广阔的生活和社会背景之中，帮助儿童扩大深化对周围世界中科学现象的理解与体验，使他们能够在丰富多彩的科学活动中发现、研究和探索，不断感受到智慧的力量和创造的乐趣，并为培养他们的科学意识和科学素养奠定良好的基础。
其实，科学就在我们身边，每一个孩子都是小小的科学家。只有充分发挥游戏在科学教育中的作用，让孩子在玩中学，去探索，去发现，去创造，真正感受和体验科学的奥秘，才能更好地适应多变的未来世界。
参考文献：
【1】《陶行知选集》
【2】董凤芳：《在“玩”中学科学，激发探究兴趣》， 《创新科学教育内容的实践探索》2013年第10期
【3】王立华：《幼儿园如何开展科学教育》，选自互联网【名师讲堂】2017年
【4】姚倩： 《玩中学科学玩中出智慧》， 《小学科学（教师版）》2015年第4期