论文部分内容阅读
摘 要：探究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。阅读活动是读者与作者之间的“心灵”对话。在高中语文教学中，阅读活动不仅是课堂教学的主要内容和形式，也是提升学生文章理解能力和表达能力的重要途径。新课程理念强调学生探究意识的培养，那么在语文课堂中如何开展探究性阅读就成为语文教师们所面临的共同课题。本文主要结合探究性阅读教学的特点，论述了在高中语文教学中开展探究性阅读教学应注意的问题，并提出了一些实施策略。
关键词：高中语文阅读教学；探究性阅读；实施策略
探究性阅读是学生提高阅读和鉴赏能力的一种重要途径和方法，是知识的延伸和拓展，而语文课堂是探究性阅读的主阵地。在探究性阅读教学中，教师要避免教学误区，积极地发掘教学方法，进行有效的教学，培养学生的阅读能力。
一、探究性阅读教学的要点
（一）发挥教师的主导作用，适时参与引导
要使课堂高效，教师就要加强课堂教学中对学生的指导，课前充分研究学生，研读教材，设定教学目标，思索教学策略，设计听说读写的语文实践活动，同时选定关键的一两个重点问题引导学生进行深入的探究。教师采用富有感染力与形象性的语言，增強课堂教学的艺术魅力，使学生从美的语言流动里真正感觉到语言和表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。
（二）充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用
提倡探究性阅读教学，就是要求学生进行语言文字的研读，让学生在阅读中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴涵的美，体会作者要表达的感情，既对作品内涵有深刻的领悟，又能融入自己的情感去创造性理解，达成理性与感性的逐步统一。
（三）独立思考要与集体讨论相结合
在探究性阅读教学中，课堂教学主要采用独立思考与集体讨论相结合的形式，独立思考问题，培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。由于不受旁人的影响，没有现成的结论，学生独立思考问题，得出的认识往往比较客观；而且，独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养自学能力。
二、探究性阅读教学的误区
《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”从中可见探究性阅读教学的重要性。那么，如何才能进行有效的教学就成为教师追求的目的，但是在具体的实施中还存在许多问题：首先，忽视学生个体的差异。学生的学习状态是参差不齐的，所以在进行探究性阅读教学的时候要注意学生个体的差异，但是在教学中有些教师却往往片面地强调小组合作，而忽视学生个体差异，无形中就抹杀了学生个体的独特性，进而影响了整体的教学效果。其次，过于追求形式：①在教学中，有些教师拘泥于课文或是教辅材料，忽视了把学生的阅读兴趣拓展到课外，进而也没能实现学生的个性化解读。在探究过程中也过于程序化，往往是教师提问学生回答，忽视了学生的自我感悟；②更有甚者，有的教师过于追求形式的多样性，忽视了学生的认知规律，只按照预设的程序，使得教学变成了一种时尚的形式探究，没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。最后，异化教学目标。新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师却错误地认为：每一篇课文教学都要安排探究性阅读活动，更使得有些教师在探究性教学中过度追求教学延伸价值的实现，而异化探究性的初始目标。
三、有效实施高中语文探究性阅读教学之对策
首先，充分激发学生的主体地位，珍视学生的个人见解。阅读是一种充满创造的、动态的、开放的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。“运用‘往回看’的策略，仔细阅读包含答案的部分内容，或综合各个部分的内容形成答案。”许多学生在阅读文本时产生障碍，就是由于对文本缺乏足够的理解，而且探究也不是一次可以探究完的，所以，阅读时就要运用“往回看”的策略，重新对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。
四、探究性阅读教学的实施策略
培养学生探究性学习能力，教师需要大胆放手，充分发挥学生的主体积极性，让学生在课堂上能够轻松、和谐、主动地学习。
（一）激发兴趣，创设良好的探究氛围
兴趣是最好的老师。没有兴趣，再优美的文章也吸引不了学生。课堂教学应该是师生情感的交流、心灵的碰撞，老师应该是学生学习的伙伴，是朋友。教师把自己看作是学生的良师益友，就能够给学生创造一个轻松的学习环境。学生在舒心的环境下极容易产生探究的欲望。激发学生兴趣的途径，可以是教师动情的描述，可以是多媒体手段，或其他的方式。
（二）抓住时机，诱发学生探究阅读
一篇课文，学生读通了，这仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。“问题”是探究性阅读的起点和归宿，老师可以引导学生提出问题，更应该鼓励学生通过读书自己独立提出问题。
（三）提供资料，深入探究问题
为更好地组织学生进行探究性阅读，教师平时应注意锻炼学生搜集处理和运用信息的能力。因为探究性阅读是源于文本并高于文本的建构活动。要使语文学习从课内走向课外，使学生逐步建立语言与思维的联系，使语言的学习与思维的训练有机地结合起来。
（四）拓宽延伸，激励学生不断探究
语文教师要确立大语文观，由封闭式教学改为开放式，为学生提供主动探究的学习领域，扩大学生的阅读面。语文教学不能只围绕课本转，应适当增加容量，以适应不同学生的个性发展。
五、总结
我们有理由相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，学生们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高；能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。
参考文献：
[1]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.探究性学习：含义、特征及核心要素[J].教苑，2001，（12）.
[2]欧治华.实施“自主、合作、探究”型学习的策略[J].语文月刊，2006，（3）.
[3]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[J].课程、教材、教法，2004.
[4]赵毅.语文探究性教学的理论基础研究[J].当代教育论坛，2005，（12）.
关键词：高中语文阅读教学；探究性阅读；实施策略
探究性阅读是学生提高阅读和鉴赏能力的一种重要途径和方法，是知识的延伸和拓展，而语文课堂是探究性阅读的主阵地。在探究性阅读教学中，教师要避免教学误区，积极地发掘教学方法，进行有效的教学，培养学生的阅读能力。
一、探究性阅读教学的要点
（一）发挥教师的主导作用，适时参与引导
要使课堂高效，教师就要加强课堂教学中对学生的指导，课前充分研究学生，研读教材，设定教学目标，思索教学策略，设计听说读写的语文实践活动，同时选定关键的一两个重点问题引导学生进行深入的探究。教师采用富有感染力与形象性的语言，增強课堂教学的艺术魅力，使学生从美的语言流动里真正感觉到语言和表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。
（二）充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用
提倡探究性阅读教学，就是要求学生进行语言文字的研读，让学生在阅读中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴涵的美，体会作者要表达的感情，既对作品内涵有深刻的领悟，又能融入自己的情感去创造性理解，达成理性与感性的逐步统一。
（三）独立思考要与集体讨论相结合
在探究性阅读教学中，课堂教学主要采用独立思考与集体讨论相结合的形式，独立思考问题，培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。由于不受旁人的影响，没有现成的结论，学生独立思考问题，得出的认识往往比较客观；而且，独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养自学能力。
二、探究性阅读教学的误区
《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”从中可见探究性阅读教学的重要性。那么，如何才能进行有效的教学就成为教师追求的目的，但是在具体的实施中还存在许多问题：首先，忽视学生个体的差异。学生的学习状态是参差不齐的，所以在进行探究性阅读教学的时候要注意学生个体的差异，但是在教学中有些教师却往往片面地强调小组合作，而忽视学生个体差异，无形中就抹杀了学生个体的独特性，进而影响了整体的教学效果。其次，过于追求形式：①在教学中，有些教师拘泥于课文或是教辅材料，忽视了把学生的阅读兴趣拓展到课外，进而也没能实现学生的个性化解读。在探究过程中也过于程序化，往往是教师提问学生回答，忽视了学生的自我感悟；②更有甚者，有的教师过于追求形式的多样性，忽视了学生的认知规律，只按照预设的程序，使得教学变成了一种时尚的形式探究，没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。最后，异化教学目标。新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师却错误地认为：每一篇课文教学都要安排探究性阅读活动，更使得有些教师在探究性教学中过度追求教学延伸价值的实现，而异化探究性的初始目标。
三、有效实施高中语文探究性阅读教学之对策
首先，充分激发学生的主体地位，珍视学生的个人见解。阅读是一种充满创造的、动态的、开放的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。“运用‘往回看’的策略，仔细阅读包含答案的部分内容，或综合各个部分的内容形成答案。”许多学生在阅读文本时产生障碍，就是由于对文本缺乏足够的理解，而且探究也不是一次可以探究完的，所以，阅读时就要运用“往回看”的策略，重新对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。
四、探究性阅读教学的实施策略
培养学生探究性学习能力，教师需要大胆放手，充分发挥学生的主体积极性，让学生在课堂上能够轻松、和谐、主动地学习。
（一）激发兴趣，创设良好的探究氛围
兴趣是最好的老师。没有兴趣，再优美的文章也吸引不了学生。课堂教学应该是师生情感的交流、心灵的碰撞，老师应该是学生学习的伙伴，是朋友。教师把自己看作是学生的良师益友，就能够给学生创造一个轻松的学习环境。学生在舒心的环境下极容易产生探究的欲望。激发学生兴趣的途径，可以是教师动情的描述，可以是多媒体手段，或其他的方式。
（二）抓住时机，诱发学生探究阅读
一篇课文，学生读通了，这仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。“问题”是探究性阅读的起点和归宿，老师可以引导学生提出问题，更应该鼓励学生通过读书自己独立提出问题。
（三）提供资料，深入探究问题
为更好地组织学生进行探究性阅读，教师平时应注意锻炼学生搜集处理和运用信息的能力。因为探究性阅读是源于文本并高于文本的建构活动。要使语文学习从课内走向课外，使学生逐步建立语言与思维的联系，使语言的学习与思维的训练有机地结合起来。
（四）拓宽延伸，激励学生不断探究
语文教师要确立大语文观，由封闭式教学改为开放式，为学生提供主动探究的学习领域，扩大学生的阅读面。语文教学不能只围绕课本转，应适当增加容量，以适应不同学生的个性发展。
五、总结
我们有理由相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，学生们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高；能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。
参考文献：
[1]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.探究性学习：含义、特征及核心要素[J].教苑，2001，（12）.
[2]欧治华.实施“自主、合作、探究”型学习的策略[J].语文月刊，2006，（3）.
[3]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[J].课程、教材、教法，2004.
[4]赵毅.语文探究性教学的理论基础研究[J].当代教育论坛，2005，（12）.