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摘 要： 高中数学课堂是探索性质的课堂，不单纯是教师向学生传授知识，学生更应当主动积极地思考。这就要求教师能够把握好数学课堂提问的技巧，积极引导学生进行思考。
关键词： 高中数学 课堂提问 教学策略
课堂提问是教学艺术的精华。好的问题不仅能调动学生积极思考，增强学习激情，而且能培养学生的创新思维和创新能力，引导学生积极探索、发现新知识。评价一名教师教学水平高低的标准之一是能否提出高质量的问题，并达到预期目的。在新课标下怎样组织好高中数学课堂提问呢？下面笔者结合自己多年的高中数学教学实践谈谈体会。
1.课堂提问应有明确的目的性
在数学课堂教学中，要使学生具有创造性思维能力，必须给予机会让他们进行思考。而最普通最简便的办法，便是发出问题。所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。要依据本堂课内容的知识点，重点，难点，弄清针对哪些学生学习有困难的地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如在“三垂线定理的教学”中，①提问：（1）哪几条直线之间相互垂直？（2）能否用这个定理解释线面垂直的判定定理？分析这个定理的题设与结论？在什么情况下考虑应用这个定理？这些提问旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解能力，以及创造性思维能力的开发情境。若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案（唯一正确）的问题；若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见，求异答案的问题可成为引起全班讨论的出发点。教师为了顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。
2.设置问题要讲究时效性
课堂提问要抓住时机。课堂提问的时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候，教师要抓住时机通过提问加以“煽情”；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候，教师要抓住时机通过提问加以“点拨”；三是促进学生评价的时候，教师要抓住时机通过提问加以评析。提问过早、过晚都会不着边际，达不到应有的效果。另外，要适当等待提问。等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。如果没有充足的时间思考，学生的思维就很容易卡壳，教师只能自己回答，或换其他学生回答。或将问题重组再提问，所以回答的难度也会加大，学生往往因不好回答而沉默，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。所以，根据所提问题的难易程度给予相应的等待时间，让学生思考一番，然后再指名回答，那么学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
3.维持好问题密度的平衡
数学教学中的课堂提问能否达到预期效果，并不是看老师提出问题的数量，关键是在于问题对学生求知欲望的激发程度，保证学生发现问题、解决问题能力的提高。如果老师提出的问题过多，不仅占用了学生思考的时间，而且让学生在过多的问题回答中显得疲惫和没有耐心，影响提问效果。但同时如果老师提出的问题过少，老师和学生之间的交流就会减少，不仅达不到提问的效果，而且老师对学生掌握知识程度也缺乏认识。所以老师应该把握好课堂提问的尺度，保持科学合理的问题数量，让提问的效果达到最佳。数学对学生的思维有着极好的锻炼，通过课堂提问的方式，将知识技能与数学思考相结合，让学生基本掌握数学思考的方法。高水平的课堂提问保证了高质量的课堂教学，也保证了教师教学目标的实现。教师通过不断实践研究总结，在发展学生智力的同时，对学生能力的提高也起到明显的促进作用。
4.数学提问应注重逻辑性
数学是训练和培养逻辑思维的重要工具。因此数学课堂提问的问题也应具有逻辑性。教师把握好问题的梯度，由浅入深地展开提问。如：通过对函数f（x）=x2和函数f（x）=x3图像形状的分析，我们可以发现什么规律？奇函数和偶函数的性质在其逆命题的情况下同样成立吗？这种循序渐进式的提问，可以使学生了解当堂课要学习的重点内容，较好地掌握函数的相关性质及算法。数学教师根据教材内容，安排选取有逻辑性的问题，逐步加深学生对知识点的理解和掌握。高中数学具有一定难度，应当在提问中使学生意识到学习重难点，并对这些问题深入思考，达到理想的学习效果。
5.提问重在课堂，更重在生活
传统的教学模式可以说是不全面的，因为教师不可能把每个同学都考虑到，有的学生或许一个学期只被提问起来一次两次，甚者一次也没有。造成的后果是一部分学生不能彻底理解教师所讲的内容，久而久之，这部分学生适应了不被提问的课堂，失去了学习兴趣。所以，教师课下可以多了解学生生活的各个方面，用学生其他方面的爱好引导他们喜欢数学课堂。例如，当讲到“立体几何”时，教师可以通过空间象限的方式让学生理解，这时可以让学生用自己喜欢的事物表示这个象限。
课堂提问是一种经常使用的教学手段，科学地设计并进行课堂提问，能及时唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，营造良好的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]谢建平，谢玉兰，曹新.关于高中数学生态课堂提问有效性的研究[J].通化师范学院学报，2012，12：52-53.
[2]凡成.高中数学课堂提问的有效性[J].现代教育科学（中学教师），2013，05：127 139.
[3]袁海艳.提高高中数学课堂提问有效性策略研究[J].语数外学习（英语教育），2013，S1：24.
[4]杨浩辉.浅谈高中数学课堂有效提问[J].数学教学通讯，2014，33：49-50.
关键词： 高中数学 课堂提问 教学策略
课堂提问是教学艺术的精华。好的问题不仅能调动学生积极思考，增强学习激情，而且能培养学生的创新思维和创新能力，引导学生积极探索、发现新知识。评价一名教师教学水平高低的标准之一是能否提出高质量的问题，并达到预期目的。在新课标下怎样组织好高中数学课堂提问呢？下面笔者结合自己多年的高中数学教学实践谈谈体会。
1.课堂提问应有明确的目的性
在数学课堂教学中，要使学生具有创造性思维能力，必须给予机会让他们进行思考。而最普通最简便的办法，便是发出问题。所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。要依据本堂课内容的知识点，重点，难点，弄清针对哪些学生学习有困难的地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如在“三垂线定理的教学”中，①提问：（1）哪几条直线之间相互垂直？（2）能否用这个定理解释线面垂直的判定定理？分析这个定理的题设与结论？在什么情况下考虑应用这个定理？这些提问旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解能力，以及创造性思维能力的开发情境。若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案（唯一正确）的问题；若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见，求异答案的问题可成为引起全班讨论的出发点。教师为了顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。
2.设置问题要讲究时效性
课堂提问要抓住时机。课堂提问的时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候，教师要抓住时机通过提问加以“煽情”；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候，教师要抓住时机通过提问加以“点拨”；三是促进学生评价的时候，教师要抓住时机通过提问加以评析。提问过早、过晚都会不着边际，达不到应有的效果。另外，要适当等待提问。等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。如果没有充足的时间思考，学生的思维就很容易卡壳，教师只能自己回答，或换其他学生回答。或将问题重组再提问，所以回答的难度也会加大，学生往往因不好回答而沉默，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。所以，根据所提问题的难易程度给予相应的等待时间，让学生思考一番，然后再指名回答，那么学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
3.维持好问题密度的平衡
数学教学中的课堂提问能否达到预期效果，并不是看老师提出问题的数量，关键是在于问题对学生求知欲望的激发程度，保证学生发现问题、解决问题能力的提高。如果老师提出的问题过多，不仅占用了学生思考的时间，而且让学生在过多的问题回答中显得疲惫和没有耐心，影响提问效果。但同时如果老师提出的问题过少，老师和学生之间的交流就会减少，不仅达不到提问的效果，而且老师对学生掌握知识程度也缺乏认识。所以老师应该把握好课堂提问的尺度，保持科学合理的问题数量，让提问的效果达到最佳。数学对学生的思维有着极好的锻炼，通过课堂提问的方式，将知识技能与数学思考相结合，让学生基本掌握数学思考的方法。高水平的课堂提问保证了高质量的课堂教学，也保证了教师教学目标的实现。教师通过不断实践研究总结，在发展学生智力的同时，对学生能力的提高也起到明显的促进作用。
4.数学提问应注重逻辑性
数学是训练和培养逻辑思维的重要工具。因此数学课堂提问的问题也应具有逻辑性。教师把握好问题的梯度，由浅入深地展开提问。如：通过对函数f（x）=x2和函数f（x）=x3图像形状的分析，我们可以发现什么规律？奇函数和偶函数的性质在其逆命题的情况下同样成立吗？这种循序渐进式的提问，可以使学生了解当堂课要学习的重点内容，较好地掌握函数的相关性质及算法。数学教师根据教材内容，安排选取有逻辑性的问题，逐步加深学生对知识点的理解和掌握。高中数学具有一定难度，应当在提问中使学生意识到学习重难点，并对这些问题深入思考，达到理想的学习效果。
5.提问重在课堂，更重在生活
传统的教学模式可以说是不全面的，因为教师不可能把每个同学都考虑到，有的学生或许一个学期只被提问起来一次两次，甚者一次也没有。造成的后果是一部分学生不能彻底理解教师所讲的内容，久而久之，这部分学生适应了不被提问的课堂，失去了学习兴趣。所以，教师课下可以多了解学生生活的各个方面，用学生其他方面的爱好引导他们喜欢数学课堂。例如，当讲到“立体几何”时，教师可以通过空间象限的方式让学生理解，这时可以让学生用自己喜欢的事物表示这个象限。
课堂提问是一种经常使用的教学手段，科学地设计并进行课堂提问，能及时唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，营造良好的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]谢建平，谢玉兰，曹新.关于高中数学生态课堂提问有效性的研究[J].通化师范学院学报，2012，12：52-53.
[2]凡成.高中数学课堂提问的有效性[J].现代教育科学（中学教师），2013，05：127 139.
[3]袁海艳.提高高中数学课堂提问有效性策略研究[J].语数外学习（英语教育），2013，S1：24.
[4]杨浩辉.浅谈高中数学课堂有效提问[J].数学教学通讯，2014，33：49-50.