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【摘要】针对目前大学英语口语教学的诸多问题，本文从教育部规定大学英语口语要求培养目标着手，通过课堂实例，粗浅地探讨了课堂上口语教学的方法和策略，以期提高学生英语口语交际能力。
【关键词】大学英语；口语教学；交际能力
【作者简介】韩丽，陕西中医药大学外语学院。
一、中国大学英语课堂学生英语口语输出的特点
语言作为一门工具，学习的终极目标是学以致用，但在中国多数大学英语课堂上，英语学习成了一纸空谈。在大学英语四六级考试过级的驱动下，老师上课多侧重跟考试相关的词汇讲解、语法梳理等，往往会形成“一言堂”，“满堂灌”的知识点讲解模式；学生会功利性地关注做题中的阅读技巧，听力理解的应对策略等，认为英语学习是为考试服务，从而大大忽视了英语作为一门语言的交际功能，这直接导致学生只会应付英语考试，而英语语言的输出，尤其是拙劣的英语的口语表达能力使很多学生陷入哑巴式英语的困境。对于这样的现状，很多中国大学一线英语教师也在不断地探索，虽然取得了诸多丰硕的成果，但英语口语教学依然存在着学用分离、耗时低效的问题，老师主导课堂而学生过度依赖老师，课堂时间分配不均学生很少开口练习，以及课堂活动有限师生交流不够充分等问题。为改变这种传统大学英语教学模式，提高英语口语教学效果，笔者一直在寻求适合中国学生学习特点的有效方法，着力解决问题，不仅让学生敢于开口说，而且要能够用自然流畅的英语表达自己。
二、大学英语教学对学生英语口语能力的培养目标
教育部公布《大学英语课程教学要求》中对大学生的英语口语能力进行了三个层次的划分，即学生要能在学习过程中用英语进行交流，并能就某一主题进行讨论，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确，能在交谈中使用基本的会话策略；能就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能陈述事实、理由和描述事件；能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。 这三个层次的划分就要求教师在现有课程体系中，开辟出专门的口语模块，强化学生语言表达的流畅， 语音、语调、语法的正确，锻炼会运用基本的口头表达与交流对一般性事件和热门现象进行简单的叙述、描述、概括，并在学生经准备后能就熟悉的话题作简短发言。
三、教师充分利用课堂活动培养学生语言表达能力
1. 多媒体语料描述性训练。教师可以充分利用课堂的热身环节，在进行课堂主题之前，给学生提供相关的图片、视频或音频等多媒体语料，导入课堂主题。这些语料内容可以是相关热门话题或有争议的社会现象，引起学生对社会问题的思考的同时，让学生对这些问题积攒语料，对社会问题有话可说。比如，新视野第三版读写教程第一册中，第二单元是有关亲情的两篇文章，一篇是母女情，一篇是父子情。这种亲情在两位作者浅显的描述中流露着浓浓的深情。如果直接拿来鉴赏，难免有些突兀，学生很难共情，所以在上课之初笔者选取视频、微电影等不同的可视化影音资料，用讲故事的方式阐释不同地区、不同阶段人们对亲情的理解。观看完后，教师在做简单的主题归纳后，让学生自己先来客观地描述看到的内容，其中涉及对视频内容的简短复述，观看后的感受分享，并粗浅地探究其要表达的深层的意思或者信息。比如，有个微电影是有关老龄化问题，学生在描述环节会感同身受，进而感慨父母在一天天变老，孩子在一天天成长，但是在这个漫长的过程中，孩子对待逐渐老去的父母却不会像父母对待曾经不谙世事的我们那样有耐心，有爱，还会感概我们总会把自己最坏的脾气给了最亲的人，以及探讨到养老问题。这样由浅入深的专项训练不仅逐渐提高了学生视频描述的能力，也锻炼了学生对事物进行批判性地分析能力。当学生一旦有话说，愿意用英语去表达自己对事物的看法，我们的课堂教学就有了一个良好的开端。
2. 团队合作任务型训练。同伴压力是学习中重要的影响因子，在课外给学生分组，让他们团队合作完成教师布置的任务，不仅很好地利用了课外时间，还可以让学生在团队中体会互相激励、分工合作的学习效率。比如，教师可以让学生以组为单位，设计一些英语学习的问卷调查、采访和主题展示，主要目的是希望学生通过团队的形式，以某个主题内容为核心进行话语拓展，将课堂所学运用到实践中去，通过团队分析讨论查漏补缺，以及运用后期的辅助性多媒体资源和语言展示的技巧完善对该主题内容的理解和阐述。比如，笔者让学生分组采访本校留学生学习汉语的动机、方法、经验和效果，学生们通过策划讨论调查问卷，实地采访录像，团队分析归纳以及小组组长展示，最后将内容定稿。这其中，仅从语言学习的角度来看，学生通力合作斟酌选词，合理布局文章结构，说理过程有理有据、条理清晰，上交了一个完善成熟、有信服力的文章。
综上所述，调动学生学习英语的主观能动性，利用可视化教学资源增加学生口语讨论的语料，将传统教师一言堂的课堂转化为学生自主学习的课堂，才是大学英语课堂口语教学走出困境的有效途径，让学生能够在课堂中愿意说，有话说，逐步提高英语口语的交际能力。
参考文献：
[1]韩美竹. 元话语、语料库与大学生口语教学[J].外语界，2009.
[2]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].外语教学与研究出版社， 2000.
[3]袁媛.英语口语课堂教学“互动”模式的构建[J].浙江理工大学学报，2006.
[4]周星，周韻.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002.
【关键词】大学英语；口语教学；交际能力
【作者简介】韩丽，陕西中医药大学外语学院。
一、中国大学英语课堂学生英语口语输出的特点
语言作为一门工具，学习的终极目标是学以致用，但在中国多数大学英语课堂上，英语学习成了一纸空谈。在大学英语四六级考试过级的驱动下，老师上课多侧重跟考试相关的词汇讲解、语法梳理等，往往会形成“一言堂”，“满堂灌”的知识点讲解模式；学生会功利性地关注做题中的阅读技巧，听力理解的应对策略等，认为英语学习是为考试服务，从而大大忽视了英语作为一门语言的交际功能，这直接导致学生只会应付英语考试，而英语语言的输出，尤其是拙劣的英语的口语表达能力使很多学生陷入哑巴式英语的困境。对于这样的现状，很多中国大学一线英语教师也在不断地探索，虽然取得了诸多丰硕的成果，但英语口语教学依然存在着学用分离、耗时低效的问题，老师主导课堂而学生过度依赖老师，课堂时间分配不均学生很少开口练习，以及课堂活动有限师生交流不够充分等问题。为改变这种传统大学英语教学模式，提高英语口语教学效果，笔者一直在寻求适合中国学生学习特点的有效方法，着力解决问题，不仅让学生敢于开口说，而且要能够用自然流畅的英语表达自己。
二、大学英语教学对学生英语口语能力的培养目标
教育部公布《大学英语课程教学要求》中对大学生的英语口语能力进行了三个层次的划分，即学生要能在学习过程中用英语进行交流，并能就某一主题进行讨论，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确，能在交谈中使用基本的会话策略；能就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能陈述事实、理由和描述事件；能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。 这三个层次的划分就要求教师在现有课程体系中，开辟出专门的口语模块，强化学生语言表达的流畅， 语音、语调、语法的正确，锻炼会运用基本的口头表达与交流对一般性事件和热门现象进行简单的叙述、描述、概括，并在学生经准备后能就熟悉的话题作简短发言。
三、教师充分利用课堂活动培养学生语言表达能力
1. 多媒体语料描述性训练。教师可以充分利用课堂的热身环节，在进行课堂主题之前，给学生提供相关的图片、视频或音频等多媒体语料，导入课堂主题。这些语料内容可以是相关热门话题或有争议的社会现象，引起学生对社会问题的思考的同时，让学生对这些问题积攒语料，对社会问题有话可说。比如，新视野第三版读写教程第一册中，第二单元是有关亲情的两篇文章，一篇是母女情，一篇是父子情。这种亲情在两位作者浅显的描述中流露着浓浓的深情。如果直接拿来鉴赏，难免有些突兀，学生很难共情，所以在上课之初笔者选取视频、微电影等不同的可视化影音资料，用讲故事的方式阐释不同地区、不同阶段人们对亲情的理解。观看完后，教师在做简单的主题归纳后，让学生自己先来客观地描述看到的内容，其中涉及对视频内容的简短复述，观看后的感受分享，并粗浅地探究其要表达的深层的意思或者信息。比如，有个微电影是有关老龄化问题，学生在描述环节会感同身受，进而感慨父母在一天天变老，孩子在一天天成长，但是在这个漫长的过程中，孩子对待逐渐老去的父母却不会像父母对待曾经不谙世事的我们那样有耐心，有爱，还会感概我们总会把自己最坏的脾气给了最亲的人，以及探讨到养老问题。这样由浅入深的专项训练不仅逐渐提高了学生视频描述的能力，也锻炼了学生对事物进行批判性地分析能力。当学生一旦有话说，愿意用英语去表达自己对事物的看法，我们的课堂教学就有了一个良好的开端。
2. 团队合作任务型训练。同伴压力是学习中重要的影响因子，在课外给学生分组，让他们团队合作完成教师布置的任务，不仅很好地利用了课外时间，还可以让学生在团队中体会互相激励、分工合作的学习效率。比如，教师可以让学生以组为单位，设计一些英语学习的问卷调查、采访和主题展示，主要目的是希望学生通过团队的形式，以某个主题内容为核心进行话语拓展，将课堂所学运用到实践中去，通过团队分析讨论查漏补缺，以及运用后期的辅助性多媒体资源和语言展示的技巧完善对该主题内容的理解和阐述。比如，笔者让学生分组采访本校留学生学习汉语的动机、方法、经验和效果，学生们通过策划讨论调查问卷，实地采访录像，团队分析归纳以及小组组长展示，最后将内容定稿。这其中，仅从语言学习的角度来看，学生通力合作斟酌选词，合理布局文章结构，说理过程有理有据、条理清晰，上交了一个完善成熟、有信服力的文章。
综上所述，调动学生学习英语的主观能动性，利用可视化教学资源增加学生口语讨论的语料，将传统教师一言堂的课堂转化为学生自主学习的课堂，才是大学英语课堂口语教学走出困境的有效途径，让学生能够在课堂中愿意说，有话说，逐步提高英语口语的交际能力。
参考文献：
[1]韩美竹. 元话语、语料库与大学生口语教学[J].外语界，2009.
[2]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].外语教学与研究出版社， 2000.
[3]袁媛.英语口语课堂教学“互动”模式的构建[J].浙江理工大学学报，2006.
[4]周星，周韻.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002.