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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
放手让学生学会修改作文，培养学生修改作文的能力，是语文作文教学中的重中之重。如何发挥学生主体作用，使学生把批改作文看成是分内的事，让他们在作文修改中动脑、动手，提高作文素质是教师需要继续研究的课题。
一、培养学生修改作文的兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生自己修改作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣，让学生乐于创作，主动修改。激发学生的兴趣可以从以下几个方面入手：
1、通过让学生明理的方法来培养兴趣
一般来说，语文教师都很重视学生写作文前的指导和写作后的亲自批改，却忽视了引导学生修改的这一环节。学生写完后，教师很负责任的去批改，作文被老师改得密密麻麻，结果却收获甚微。主要原因是大部分不重视修改，认为作文写完就万事大吉了，事实上并不是如此。俄国著名短篇小说家契诃夫说过：“写得好的本领，就是删掉写的不好的本领。”因此可以看出修改的重要性。鲁迅曾说过：“写完文章后，至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、句段删去，毫不可惜。”鲁迅是这样说的，更是这样做的，他的文章大多都是精雕细琢，才有如此成就。看来，修改对于写作是非常重要的。因此，教学过程中，教师有责任让学生明白这个道理，只有懂得了修改的重要，学生才能乐于修改，积极主动的去修改。
2、通过讲故事来培养学生的兴趣
激发学生修改兴趣，最好的方法是在作文教学过程中讲述名人精雕细琢、苦心炼字的故事，让学生学习古人精益求精、一丝不苟的炼字精神，从古人身上受到熏陶，无形当中受到影响。例如给学生讲“荆公改字”的故事，王安石在写《泊船瓜洲》一诗时。就对诗中的“绿”字进行反复推敲，曾先后用过“到、过、入、满”等十多个字，最后才定为“绿”，而这个“绿”字生动地形象的再现了江南春意盎然的景色，也更加突出了作者强烈的思乡之情。还有《贾岛推敲》的故事，贾岛为了钻研《题李凝幽居》一诗中，到底用“推”好，还是“敲”好，而神游向外，不知回避，以至于冲撞了韩愈的车队，最后还和韩愈成了好朋友。每一个故事，都显示了古人的钻研精神，认真的创作态度，这也是他们的作品流传千古的原因。这样一个个小故事带给学生们震撼，能激发他们钻研的欲望，修改的兴趣，也让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使作品臻于完善，放出动人光芒，给读者以美的感受，更有利于自我提高写作水平和锻炼独立解决问题的能力。
3、通过恰当的评语来培养学生的兴趣
学生写完作文后，教师可利用提出的作文要求，适当加以评价。此时的学生都很想知道老师是如何评价自己的作文的，而此时教师可以利用书面评語及时鼓励学生，也可以利用面批面改的方式对学生进行口头评价。评价的过程中，要因人而异，因文而异，发现闪光点，及时给予表扬，注重鼓励，让学生尝到进步的喜悦，增强自己的自信心，变被动为主动。哪怕有一点点优点，也要让学生看到希望。因此对学生的鼓励成了提高学生写作兴趣的重要举措。例如，我在给一名学生的《秋景》作文的评语是“多么流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了。可以看出你是一个善于观察、善于想象、热爱生活的孩子，秋景在你眼中是那么美好，再通过你精彩的描述，仿佛使人有身临其境之感。哦，秋天原来如此美好！”这样的评语，学生读后会更有成就感，会更自信，同时也能找到自己修改的方向，真正起到了激发学生兴趣的作用。
二、教给学生修改作文的方法
在学生修改作文之前，教师首先要做好示范，让学生由易到难，循序渐进，逐步去领悟修改方法。最开始要重点指导学生领悟语言方面的修改，教师可以选择某个学生的某篇习作中的典型片段，引导学生通过读、议、找出可以修改的地方，并谈出自己的见解，讲清楚修改的理由和具体的修改过程。教师可以按照学生的意见，动笔修改，让学生看看教师是怎样修改的，修改符号是怎样运用的。不同的作文修改的关注点也不同，如关注遣词造句是否准确；主题立意是否鲜明；构思是否新颖；结构是否完整；段落是否清楚；内容是否真实具体；选材是否符合题意；情感是否真挚感人；标点是否准确；是否详略得当，重点突出。在修改的过程当中，首先要关注作文题目，题目简练、新颖、有文学色彩，才有魅力。尽量不写陈旧的题目，尤其是过于平淡、陈旧、笼统的题目，缺少新鲜感。也要看看题目和内容是否相符合。其次要关注作文内容，是否紧紧围绕主题去写，如果不是，可以毫一不犹豫地删掉，补充真实的内容。最后还要锤炼语言，调整结构，讲究行款等。
三、培养学生修改作文的习惯
要想养成修改作文的良好习惯，还要从平时的课堂练习、家庭作业开始。每次指导作文后，无论在家还是在学校写，都让学生先在头脑中构思好提纲，不用打草稿，直接成文。然后自己直接进行“三读”：“一读”从整体入手检查作文内容是否符合文章的主题要求，结构是否完整，内容是否真实等；“二读”检查段落是否清晰、详略得当、重点突出；“三读”检查字词句是否运用恰当、精彩。边读边用另一种颜色的笔，在上面修改，修改后不用抄写可以直接上交。然后同桌互换，也按照上面的步骤去修改，最后老师总结，提出新的修改建议，同时对学生的写作和修改给予客观评价，让学生能够感受到老师不但重视写作，同样重视修改。
综上所述，我们可以通过激发学生修改的兴趣、教给学生修改的方法、培养学生修改的习惯等几方面来培养学生修改作文的能力。
放手让学生学会修改作文，培养学生修改作文的能力，是语文作文教学中的重中之重。如何发挥学生主体作用，使学生把批改作文看成是分内的事，让他们在作文修改中动脑、动手，提高作文素质是教师需要继续研究的课题。
一、培养学生修改作文的兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生自己修改作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣，让学生乐于创作，主动修改。激发学生的兴趣可以从以下几个方面入手：
1、通过让学生明理的方法来培养兴趣
一般来说，语文教师都很重视学生写作文前的指导和写作后的亲自批改，却忽视了引导学生修改的这一环节。学生写完后，教师很负责任的去批改，作文被老师改得密密麻麻，结果却收获甚微。主要原因是大部分不重视修改，认为作文写完就万事大吉了，事实上并不是如此。俄国著名短篇小说家契诃夫说过：“写得好的本领，就是删掉写的不好的本领。”因此可以看出修改的重要性。鲁迅曾说过：“写完文章后，至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、句段删去，毫不可惜。”鲁迅是这样说的，更是这样做的，他的文章大多都是精雕细琢，才有如此成就。看来，修改对于写作是非常重要的。因此，教学过程中，教师有责任让学生明白这个道理，只有懂得了修改的重要，学生才能乐于修改，积极主动的去修改。
2、通过讲故事来培养学生的兴趣
激发学生修改兴趣，最好的方法是在作文教学过程中讲述名人精雕细琢、苦心炼字的故事，让学生学习古人精益求精、一丝不苟的炼字精神，从古人身上受到熏陶，无形当中受到影响。例如给学生讲“荆公改字”的故事，王安石在写《泊船瓜洲》一诗时。就对诗中的“绿”字进行反复推敲，曾先后用过“到、过、入、满”等十多个字，最后才定为“绿”，而这个“绿”字生动地形象的再现了江南春意盎然的景色，也更加突出了作者强烈的思乡之情。还有《贾岛推敲》的故事，贾岛为了钻研《题李凝幽居》一诗中，到底用“推”好，还是“敲”好，而神游向外，不知回避，以至于冲撞了韩愈的车队，最后还和韩愈成了好朋友。每一个故事，都显示了古人的钻研精神，认真的创作态度，这也是他们的作品流传千古的原因。这样一个个小故事带给学生们震撼，能激发他们钻研的欲望，修改的兴趣，也让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使作品臻于完善，放出动人光芒，给读者以美的感受，更有利于自我提高写作水平和锻炼独立解决问题的能力。
3、通过恰当的评语来培养学生的兴趣
学生写完作文后，教师可利用提出的作文要求，适当加以评价。此时的学生都很想知道老师是如何评价自己的作文的，而此时教师可以利用书面评語及时鼓励学生，也可以利用面批面改的方式对学生进行口头评价。评价的过程中，要因人而异，因文而异，发现闪光点，及时给予表扬，注重鼓励，让学生尝到进步的喜悦，增强自己的自信心，变被动为主动。哪怕有一点点优点，也要让学生看到希望。因此对学生的鼓励成了提高学生写作兴趣的重要举措。例如，我在给一名学生的《秋景》作文的评语是“多么流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了。可以看出你是一个善于观察、善于想象、热爱生活的孩子，秋景在你眼中是那么美好，再通过你精彩的描述，仿佛使人有身临其境之感。哦，秋天原来如此美好！”这样的评语，学生读后会更有成就感，会更自信，同时也能找到自己修改的方向，真正起到了激发学生兴趣的作用。
二、教给学生修改作文的方法
在学生修改作文之前，教师首先要做好示范，让学生由易到难，循序渐进，逐步去领悟修改方法。最开始要重点指导学生领悟语言方面的修改，教师可以选择某个学生的某篇习作中的典型片段，引导学生通过读、议、找出可以修改的地方，并谈出自己的见解，讲清楚修改的理由和具体的修改过程。教师可以按照学生的意见，动笔修改，让学生看看教师是怎样修改的，修改符号是怎样运用的。不同的作文修改的关注点也不同，如关注遣词造句是否准确；主题立意是否鲜明；构思是否新颖；结构是否完整；段落是否清楚；内容是否真实具体；选材是否符合题意；情感是否真挚感人；标点是否准确；是否详略得当，重点突出。在修改的过程当中，首先要关注作文题目，题目简练、新颖、有文学色彩，才有魅力。尽量不写陈旧的题目，尤其是过于平淡、陈旧、笼统的题目，缺少新鲜感。也要看看题目和内容是否相符合。其次要关注作文内容，是否紧紧围绕主题去写，如果不是，可以毫一不犹豫地删掉，补充真实的内容。最后还要锤炼语言，调整结构，讲究行款等。
三、培养学生修改作文的习惯
要想养成修改作文的良好习惯，还要从平时的课堂练习、家庭作业开始。每次指导作文后，无论在家还是在学校写，都让学生先在头脑中构思好提纲，不用打草稿，直接成文。然后自己直接进行“三读”：“一读”从整体入手检查作文内容是否符合文章的主题要求，结构是否完整，内容是否真实等；“二读”检查段落是否清晰、详略得当、重点突出；“三读”检查字词句是否运用恰当、精彩。边读边用另一种颜色的笔，在上面修改，修改后不用抄写可以直接上交。然后同桌互换，也按照上面的步骤去修改，最后老师总结，提出新的修改建议，同时对学生的写作和修改给予客观评价，让学生能够感受到老师不但重视写作，同样重视修改。
综上所述，我们可以通过激发学生修改的兴趣、教给学生修改的方法、培养学生修改的习惯等几方面来培养学生修改作文的能力。