论文部分内容阅读
【摘要】词汇是构成语言的三大要素之一，词汇学习在整个英语学习中占有非常重要的地位。但在实际学习中，有许多学生因没有正确的词汇学习理念指引而采取了错误的学习方法，结果事倍功半。为了帮助学生树立正确词汇意识，更好地促进英语学习，作者通过多年的教学实践和学习经验，从勤奋意识、新词学习意识、时间意识、语境意识和运用意识五个方面进行了一些粗浅的探讨，供大家商榷。
【关键词】词汇学习 勤奋意识 新词学习意识 时间意识 语境意识 运用意识
众所周知，词汇是一切语言的建筑材料，是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。离开了词汇，一切语言活动就犹如无源之水、无本之木。英国语言学家威尔金斯曾说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. (没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。)”新的国家《英语课程标准（2011年版）》五级词汇目标要求学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配，这较以前的大纲要求有了显著的提高。因此，学生掌握词汇量的大小和正确运用词汇的熟练程度直接影响其综合语言运用能力的高低。
现代社会提倡终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。《英语课程标准（2011年版）》把学习策略的培养列为英语课程目标之一，并指出：教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，进而提高学习效率，形成自主学习能力，为终身可持续学习奠定基础。但在实际英语学习中,有的学生因没有端正学习词汇的态度，导致出现了各种心理障碍；有的因没有正确的学习词汇方法，结果出现了词汇记得慢或不会用的问题；有的因没有遵循记忆规律，在时间的投入上出现了“事倍功半”的恶果。因此，帮助学生树立正确的词汇学习意识对其在英语上形成有效的学习策略有着极其重要的意义。多年的教学实践和学习经验让我深深地体会到，要想使词汇学习达到“事半功倍”的效果，必须首先树立以下词汇学习意识：
一、树立功在平时的勤奋意识。
在词汇学习中，有学生想在短时间内大幅度增加词汇量，结果适得其反，往往会产生很多不良的心理障碍，主要体现在厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。厌烦心理主要表现在因缺乏吃苦耐劳的心理准备和正确的学习方法指导，一遇到学习挫折就精神抑郁、情绪浮躁。焦虑心理主要表现在当发现已多次背过的单词再次运用时一时想不起来，会产生烦躁心理，对自己的能力产生怀疑，缺乏自信。轻视心理主要表现在对词汇学习的重要性认识不够，以为词汇学习只是简单的背诵、读、写，没什么学问，从而对词汇学习掉以轻心，未能有效地学习词汇。因此在词汇学习前，要先端正态度，认识到词汇学习需要点滴积累，不是一蹴而就的事，要树立功在平时的勤奋意识，不存丝毫投机取巧的心理。
二、树立多种方法相结合的新词学习意识。
英语的发展是一个长期的渐变过程，这其中受到政治、经济、文化、地域等各方面的影响，词汇的表现更为突出，因此仅依靠某一种方法来记单词是行不通得。要想取得更好的记忆效果需要多种方法综合使用，常见的单词学习方法有：
1)利用读音记单词。
英语是拼音文字，字母又代表着声音。字母和读音之间是有一定规律可循的，这就是通常所说的读音规则。在开始阶段把好语音关，借助拼读规则，可有效防止英语学习中的死记硬背，提高记忆效果。英语的读音规则分为：元音字母在重读音节及非重读音节中的读音、元音字母组合在重读和非重读音节中的读音、辅音字母的读音和辅音字母组合的读音四种。例如，元音字母A在开音节中读作[ei]，在学会name、game、plane后会很容易背下wake、plate、snake这些符合规则的单词。
2）利用常见构词法记单词。
英语词汇的构成是有一定规律的，学生了解基本的构词法知识，对了解和记忆单词很有帮助。常用的构词法有:(1)复合词，如，bath+room→bathroom， basket＋ball→basketball等。(2)派生词,分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性,词义基本保持不变,如，friend（n.）→friendly(adj.)，invent(v.)→invention(n.)等。前缀一般是改变词义,不改变词性,如dis?鄄，in?鄄等前缀表示“不”，如，agree→disagree，correct→incorrect等。(3)词性转换，如，seat(n.座位)→seat(v.使就座), rain(n.雨)→rain(v.下雨)等。
3）通过联想记单词。
心理学中有一个原则叫编码特异性原则，讲的是当回忆时的背景与识记时的背景相匹配时，记忆效果最好。因此，在背单词时要努力把要记忆的单词和生活实际或已掌握的单词联想在一起。例如，a)把英语词汇与生活中的实物联系起来，这对低年级学生学习很有帮助：在学身体部位词汇时，指着相应的身体部位去读单词，就容易记住 eye、ear、nose、mouth…的汉语意思。b）同义词、反义词、同音词、同类词的联想。如把与“看”相关的词汇归结为look, watch, see, notice, observe, visit 等。这样通过联想，把有各种关系的词集中在一起，可以有效地在脑海中建立一种词汇网络，不仅记得牢，在使用时也更得心应手。c)英语是一种组合文字，各个单词在组合的时候肯定会有许多相似的地方，如：week→weak,这些单词之间就一个或几个字母不同.因此当每次看到新单词，就先从已经知道的单词中找最接近的单词去联想，看能否通过增加或减少字母来联想记忆。这样观察练习多了,复杂的单词也可自动地拆开记忆。
4）通过英语解释记单词。 学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，死记硬背汉语意思也不是最佳选择，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，这样既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意，同时还可以使旧的单词得到反复重现，起到巩固的效果。如：breakfast—the first meal of a day。
三、树立依记忆规律做合理安排的时间意识。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘发展规律是“先快后慢”。因此要树立合理分配复习时间的意识，做到及时复习、经常复习，这样避免遗忘的必要条件，达到事半功倍的效果。例如，对于在白天背下单词，晚上睡觉前花几分钟回忆并背诵一下，第二天早上再复习一遍，三天后、一周后……，继续拉长间隔时间不断回忆。这样重复多了，自然背的滚瓜烂熟，不会忘记。
四、树立“词不离句，句不离篇”的语境意识。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》五级要求中词汇方面第二条是“理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义”，也是提倡在具体语境中学习和使用单词的理念。著名语言学家吕叔湘曾说过“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，学生要养成通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义的习惯，从而使单词的记忆更加牢固。如通过句子：“The man lives alone in the lonely house, but he doesn?蒺t feel lonely.”可以很容易地明白alone和lonely两词的意义和用法。
五、树立“学了就用”的运用意识。
“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”是现代英语课程基本理念之一。西方有句谚语：“Tell me, I will forget; show me, I may remember; involve me, I can understand.”众所周知，学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际中才具有活力，而且学生经常运用所学词汇，也有助于学生对词汇的理解和记忆，同样也只有会用词汇才算是真正掌握了词汇。因此，学生应在各种不同的生活情景中，寻找多种方法运用所学词汇，达到熟能生巧的目的。
总之，词汇学习是英语学习的重要内容，掌握了词汇，英语学习就成功了一半。学生要首先树立正确的学习意识，在遵循规律的前提下，结合自身特点，不断探索词汇学习策略，及早突破词汇关，为进一步学习英语打下扎实的基础。
参考文献:
[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》 教育部
[2]《中学英语教师指导手册》 农村英语教师专业化发展丛书编委会编 2010
[3]《现代英语教学法》 孙玉梅 主编
[4]《教育中的心理效应》 刘儒德 等编
【关键词】词汇学习 勤奋意识 新词学习意识 时间意识 语境意识 运用意识
众所周知，词汇是一切语言的建筑材料，是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。离开了词汇，一切语言活动就犹如无源之水、无本之木。英国语言学家威尔金斯曾说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. (没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。)”新的国家《英语课程标准（2011年版）》五级词汇目标要求学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配，这较以前的大纲要求有了显著的提高。因此，学生掌握词汇量的大小和正确运用词汇的熟练程度直接影响其综合语言运用能力的高低。
现代社会提倡终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。《英语课程标准（2011年版）》把学习策略的培养列为英语课程目标之一，并指出：教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，进而提高学习效率，形成自主学习能力，为终身可持续学习奠定基础。但在实际英语学习中,有的学生因没有端正学习词汇的态度，导致出现了各种心理障碍；有的因没有正确的学习词汇方法，结果出现了词汇记得慢或不会用的问题；有的因没有遵循记忆规律，在时间的投入上出现了“事倍功半”的恶果。因此，帮助学生树立正确的词汇学习意识对其在英语上形成有效的学习策略有着极其重要的意义。多年的教学实践和学习经验让我深深地体会到，要想使词汇学习达到“事半功倍”的效果，必须首先树立以下词汇学习意识：
一、树立功在平时的勤奋意识。
在词汇学习中，有学生想在短时间内大幅度增加词汇量，结果适得其反，往往会产生很多不良的心理障碍，主要体现在厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。厌烦心理主要表现在因缺乏吃苦耐劳的心理准备和正确的学习方法指导，一遇到学习挫折就精神抑郁、情绪浮躁。焦虑心理主要表现在当发现已多次背过的单词再次运用时一时想不起来，会产生烦躁心理，对自己的能力产生怀疑，缺乏自信。轻视心理主要表现在对词汇学习的重要性认识不够，以为词汇学习只是简单的背诵、读、写，没什么学问，从而对词汇学习掉以轻心，未能有效地学习词汇。因此在词汇学习前，要先端正态度，认识到词汇学习需要点滴积累，不是一蹴而就的事，要树立功在平时的勤奋意识，不存丝毫投机取巧的心理。
二、树立多种方法相结合的新词学习意识。
英语的发展是一个长期的渐变过程，这其中受到政治、经济、文化、地域等各方面的影响，词汇的表现更为突出，因此仅依靠某一种方法来记单词是行不通得。要想取得更好的记忆效果需要多种方法综合使用，常见的单词学习方法有：
1)利用读音记单词。
英语是拼音文字，字母又代表着声音。字母和读音之间是有一定规律可循的，这就是通常所说的读音规则。在开始阶段把好语音关，借助拼读规则，可有效防止英语学习中的死记硬背，提高记忆效果。英语的读音规则分为：元音字母在重读音节及非重读音节中的读音、元音字母组合在重读和非重读音节中的读音、辅音字母的读音和辅音字母组合的读音四种。例如，元音字母A在开音节中读作[ei]，在学会name、game、plane后会很容易背下wake、plate、snake这些符合规则的单词。
2）利用常见构词法记单词。
英语词汇的构成是有一定规律的，学生了解基本的构词法知识，对了解和记忆单词很有帮助。常用的构词法有:(1)复合词，如，bath+room→bathroom， basket＋ball→basketball等。(2)派生词,分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性,词义基本保持不变,如，friend（n.）→friendly(adj.)，invent(v.)→invention(n.)等。前缀一般是改变词义,不改变词性,如dis?鄄，in?鄄等前缀表示“不”，如，agree→disagree，correct→incorrect等。(3)词性转换，如，seat(n.座位)→seat(v.使就座), rain(n.雨)→rain(v.下雨)等。
3）通过联想记单词。
心理学中有一个原则叫编码特异性原则，讲的是当回忆时的背景与识记时的背景相匹配时，记忆效果最好。因此，在背单词时要努力把要记忆的单词和生活实际或已掌握的单词联想在一起。例如，a)把英语词汇与生活中的实物联系起来，这对低年级学生学习很有帮助：在学身体部位词汇时，指着相应的身体部位去读单词，就容易记住 eye、ear、nose、mouth…的汉语意思。b）同义词、反义词、同音词、同类词的联想。如把与“看”相关的词汇归结为look, watch, see, notice, observe, visit 等。这样通过联想，把有各种关系的词集中在一起，可以有效地在脑海中建立一种词汇网络，不仅记得牢，在使用时也更得心应手。c)英语是一种组合文字，各个单词在组合的时候肯定会有许多相似的地方，如：week→weak,这些单词之间就一个或几个字母不同.因此当每次看到新单词，就先从已经知道的单词中找最接近的单词去联想，看能否通过增加或减少字母来联想记忆。这样观察练习多了,复杂的单词也可自动地拆开记忆。
4）通过英语解释记单词。 学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，死记硬背汉语意思也不是最佳选择，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，这样既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意，同时还可以使旧的单词得到反复重现，起到巩固的效果。如：breakfast—the first meal of a day。
三、树立依记忆规律做合理安排的时间意识。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘发展规律是“先快后慢”。因此要树立合理分配复习时间的意识，做到及时复习、经常复习，这样避免遗忘的必要条件，达到事半功倍的效果。例如，对于在白天背下单词，晚上睡觉前花几分钟回忆并背诵一下，第二天早上再复习一遍，三天后、一周后……，继续拉长间隔时间不断回忆。这样重复多了，自然背的滚瓜烂熟，不会忘记。
四、树立“词不离句，句不离篇”的语境意识。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》五级要求中词汇方面第二条是“理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义”，也是提倡在具体语境中学习和使用单词的理念。著名语言学家吕叔湘曾说过“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，学生要养成通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义的习惯，从而使单词的记忆更加牢固。如通过句子：“The man lives alone in the lonely house, but he doesn?蒺t feel lonely.”可以很容易地明白alone和lonely两词的意义和用法。
五、树立“学了就用”的运用意识。
“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”是现代英语课程基本理念之一。西方有句谚语：“Tell me, I will forget; show me, I may remember; involve me, I can understand.”众所周知，学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际中才具有活力，而且学生经常运用所学词汇，也有助于学生对词汇的理解和记忆，同样也只有会用词汇才算是真正掌握了词汇。因此，学生应在各种不同的生活情景中，寻找多种方法运用所学词汇，达到熟能生巧的目的。
总之，词汇学习是英语学习的重要内容，掌握了词汇，英语学习就成功了一半。学生要首先树立正确的学习意识，在遵循规律的前提下，结合自身特点，不断探索词汇学习策略，及早突破词汇关，为进一步学习英语打下扎实的基础。
参考文献:
[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》 教育部
[2]《中学英语教师指导手册》 农村英语教师专业化发展丛书编委会编 2010
[3]《现代英语教学法》 孙玉梅 主编
[4]《教育中的心理效应》 刘儒德 等编