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随着课堂教学研究的不断深入，上好讲评课成为老师们研究的重要内容. 如何彻底矫正考试中学生出现的问题？如何使学生对知识深刻理解，牢固掌握，熟练运用，使学生能力提到一个更高的层次？通过多年的教学实践，如何上好试卷讲评课，笔者做以下探讨。.
高中化学 试卷讲评 方法
一、高中化学试卷讲评课课堂教学模式探讨
有效的试卷讲评课，充分体现以人为本，从各个学生的实际出发，让学生开动脑筋，集体参与，各抒己见，积极投入到解决问题的行列中来。我们的目标是：不求百密，但求一疏。
1 试卷讲评的特定原则。
试卷讲评除遵循一般的教学原则外，还具有自身的教学特点。
（1）突出针对性教师要准确把握学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型，针对导致错误的根本原因进行评讲，另外对内涵丰富、有一定启发性的试题，应以它为例进行针对性思维方法和解题规律的讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野。
（2）强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
（3）注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位、多角度加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解和速解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
（4）讲究激励性试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。
2 课堂程序。
针对试题区分度大，有部分难度较大试题错误率高的试卷，在个人分析查找原因的基础上，集中问题，逐一分析，及时巩固练习。如一测试卷用图表通报本次考试情况，优秀率、每题得分率等；同组学生合作讨论，互助学习，最后找出不能彻底解决的问题，集中讲解。当批改完卷子以后，课前可以做以下几个统计：（班级为单位统计）
（1）哪个题错的多，错在哪里，以及答案的分散情况。
（2）典型错误原味的归纳，落实到人，做到心中有数，上课对题对人都针对性强。
（3）卷子错误率高的題目的平行题，每个题型准备1-2个及时进行反馈学生改错情况
（4）针对卷子上学生的盲点，做好知识版块的专题复习。
（5）进步学生统计，多赏识学生。
（6）分数段人数统计。
二、试卷讲评课存在的问题
测试，一方面是学生学习情况的反馈，另一方面是教师教育教学方法的自我评价。试卷讲评是对教学过程中的疏漏进行弥补的重要一环，也是思路点播、方法归纳的重要时机。现在的试卷讲评，存在着这样几个问题：一、重视不够。批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了。课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。二、平均用力，不讲方法。一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从头讲到尾，生怕漏掉什么内容，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不出效果的讲评。有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的，更不利于学生的发展。三、单讲独评，缺乏联系。试题总是根据课标要求来设计的，与教材知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解、掌握和正确运用教材上的基本概念、基本规律、实验现象、对比实验等答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣教材分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。四、目无学生，一言堂。试题难易程度不同，学生也是不一样的。有的教师只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；尽管试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言堂”，应尽力克服。不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。
三、试卷评讲课的方法策略
一是坚持分类指导。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少出差错的试题，通常不讲评或点到为止；对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评；对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
二是多授予“捕鱼之道”。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
三是力求知识网络化和系统化。一套试题的涵盖面往往较大。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。
高中化学 试卷讲评 方法
一、高中化学试卷讲评课课堂教学模式探讨
有效的试卷讲评课，充分体现以人为本，从各个学生的实际出发，让学生开动脑筋，集体参与，各抒己见，积极投入到解决问题的行列中来。我们的目标是：不求百密，但求一疏。
1 试卷讲评的特定原则。
试卷讲评除遵循一般的教学原则外，还具有自身的教学特点。
（1）突出针对性教师要准确把握学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型，针对导致错误的根本原因进行评讲，另外对内涵丰富、有一定启发性的试题，应以它为例进行针对性思维方法和解题规律的讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野。
（2）强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
（3）注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位、多角度加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解和速解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
（4）讲究激励性试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。
2 课堂程序。
针对试题区分度大，有部分难度较大试题错误率高的试卷，在个人分析查找原因的基础上，集中问题，逐一分析，及时巩固练习。如一测试卷用图表通报本次考试情况，优秀率、每题得分率等；同组学生合作讨论，互助学习，最后找出不能彻底解决的问题，集中讲解。当批改完卷子以后，课前可以做以下几个统计：（班级为单位统计）
（1）哪个题错的多，错在哪里，以及答案的分散情况。
（2）典型错误原味的归纳，落实到人，做到心中有数，上课对题对人都针对性强。
（3）卷子错误率高的題目的平行题，每个题型准备1-2个及时进行反馈学生改错情况
（4）针对卷子上学生的盲点，做好知识版块的专题复习。
（5）进步学生统计，多赏识学生。
（6）分数段人数统计。
二、试卷讲评课存在的问题
测试，一方面是学生学习情况的反馈，另一方面是教师教育教学方法的自我评价。试卷讲评是对教学过程中的疏漏进行弥补的重要一环，也是思路点播、方法归纳的重要时机。现在的试卷讲评，存在着这样几个问题：一、重视不够。批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了。课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。二、平均用力，不讲方法。一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从头讲到尾，生怕漏掉什么内容，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不出效果的讲评。有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的，更不利于学生的发展。三、单讲独评，缺乏联系。试题总是根据课标要求来设计的，与教材知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解、掌握和正确运用教材上的基本概念、基本规律、实验现象、对比实验等答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣教材分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。四、目无学生，一言堂。试题难易程度不同，学生也是不一样的。有的教师只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；尽管试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言堂”，应尽力克服。不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。
三、试卷评讲课的方法策略
一是坚持分类指导。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少出差错的试题，通常不讲评或点到为止；对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评；对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
二是多授予“捕鱼之道”。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
三是力求知识网络化和系统化。一套试题的涵盖面往往较大。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。