论文部分内容阅读
在计算机的教学过程中，教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，只有运用恰当、科学、合理的教学方法，才能达到预期的教学目的。
初中生 计算机 教学方法
在计算机的教学过程中，教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，只有运用恰当、科学、合理的教学方法，才能达到预期的教学目的。就初中计算机的教学，如何恰当、科学、合理的选择教学方法，才能建构新课改下的计算机的高效课堂呢？笔者对此浅谈如下看法，经供大家参考：
一、示范教学法
示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。其应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。
二、讲授教学法
讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。
三、任务驱动教学法。
所谓任务驱动教学法，就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。“任务教学法”使学生明确了学习目标，一个任務完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。例如，能在计算机上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对计算机的神秘感，而且会不断地体会到使用计算机的乐趣。
“任务教学法”便于学生由浅入深，循序渐进地学好信息技术的知识和技能，但是，这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做适当提高。
四、协作学习法
协作学习法是将教学内容精心设计成各个任务，学生以小组的形式一起进行学习，各处担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在协作学习中，学生借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义构建，获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。它突出了学生的主体地位，有助于学生交流思想，培养协作精神。此法十分适合实现信息技术的培养目标和教学内容，而且又有丰富的教学资源作为支持，是一种在信息技术环境中学习信息技术知识的良好方法，因此在教学实践中的应用越来越普遍。
五、分层教学法
分层教学是有效减小学生之间差异的一种教学方法。学生之间的差异是客观存在的，在信息技术课堂上，基础好、能力强的学生感觉“吃不饱”，觉得上课没意思：基础差、能力弱的学生又感觉“吃不了”，越学越吃力，渐渐失去学习兴趣。分层教学的方法，可以让不同层次的学生最大限度地得到发展。
班级授课制模式下的分层教学，就是根据学生的差异运用学生分层、目标分层、分层施教、分层提高的教学方法开展课堂教学活动，使每个学生学有所获，逐步提高、得到充分发展。
1、学生分层
教师根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略、进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。
2、教学目标分层
教学目标分层就是根据教学纲要的要求，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。教学目标的分层一定要符合学生的实际，以使每个学生都能得到最大限度的发展。教师在课前一定要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能、达到什么程度。
3、课堂教学分层
课堂教学分层就是教师在课堂教学中既要顾及不同层次的学生的学习要求和学习能力、又要顾及到各层次学生的掌握程度，开展有差异的教学活动。
4、作业分层
信息技术课程的作业一般是在学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品制作。所以在布置作业时要出不同层次的作业供学生选做。
六、探索式教学，培养学生的探索能力和自学能力
探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学生任务。应用这种教学方法，学生在探索过程中，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件，多去帮助和开导后进生的思路。使探索过程顺利地进行下去。
采有探索式进行教学，多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。当然在教学时所用的时间较多，但能培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间的相互学习和相互帮助，有利于学生智力的开发，是一种值得研究和推广的教学方法。
俗话说：教无定法，贵在得法。只有在教学法的过程中，结合学情这一最大的实际才能将诸多的教学方法应用大恰到好处，发挥众法的优势，取得高效的课堂效果。
初中生 计算机 教学方法
在计算机的教学过程中，教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，只有运用恰当、科学、合理的教学方法，才能达到预期的教学目的。就初中计算机的教学，如何恰当、科学、合理的选择教学方法，才能建构新课改下的计算机的高效课堂呢？笔者对此浅谈如下看法，经供大家参考：
一、示范教学法
示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。其应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。
二、讲授教学法
讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。
三、任务驱动教学法。
所谓任务驱动教学法，就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。“任务教学法”使学生明确了学习目标，一个任務完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。例如，能在计算机上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对计算机的神秘感，而且会不断地体会到使用计算机的乐趣。
“任务教学法”便于学生由浅入深，循序渐进地学好信息技术的知识和技能，但是，这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做适当提高。
四、协作学习法
协作学习法是将教学内容精心设计成各个任务，学生以小组的形式一起进行学习，各处担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在协作学习中，学生借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义构建，获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。它突出了学生的主体地位，有助于学生交流思想，培养协作精神。此法十分适合实现信息技术的培养目标和教学内容，而且又有丰富的教学资源作为支持，是一种在信息技术环境中学习信息技术知识的良好方法，因此在教学实践中的应用越来越普遍。
五、分层教学法
分层教学是有效减小学生之间差异的一种教学方法。学生之间的差异是客观存在的，在信息技术课堂上，基础好、能力强的学生感觉“吃不饱”，觉得上课没意思：基础差、能力弱的学生又感觉“吃不了”，越学越吃力，渐渐失去学习兴趣。分层教学的方法，可以让不同层次的学生最大限度地得到发展。
班级授课制模式下的分层教学，就是根据学生的差异运用学生分层、目标分层、分层施教、分层提高的教学方法开展课堂教学活动，使每个学生学有所获，逐步提高、得到充分发展。
1、学生分层
教师根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略、进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。
2、教学目标分层
教学目标分层就是根据教学纲要的要求，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。教学目标的分层一定要符合学生的实际，以使每个学生都能得到最大限度的发展。教师在课前一定要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能、达到什么程度。
3、课堂教学分层
课堂教学分层就是教师在课堂教学中既要顾及不同层次的学生的学习要求和学习能力、又要顾及到各层次学生的掌握程度，开展有差异的教学活动。
4、作业分层
信息技术课程的作业一般是在学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品制作。所以在布置作业时要出不同层次的作业供学生选做。
六、探索式教学，培养学生的探索能力和自学能力
探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学生任务。应用这种教学方法，学生在探索过程中，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件，多去帮助和开导后进生的思路。使探索过程顺利地进行下去。
采有探索式进行教学，多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。当然在教学时所用的时间较多，但能培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间的相互学习和相互帮助，有利于学生智力的开发，是一种值得研究和推广的教学方法。
俗话说：教无定法，贵在得法。只有在教学法的过程中，结合学情这一最大的实际才能将诸多的教学方法应用大恰到好处，发挥众法的优势，取得高效的课堂效果。