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记得2011年9月美国教育部长邓肯曾经提出一个问题，为什么在教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像在生产和流通领域那样的效果呢？他认为可能是教育没有发生结构性的改变。我想，他的推断是有道理的。
比尔·盖茨等预言，21世纪随着信息技术以及其他领先科技的发展与聚合，学校的形态最终会发生改变。教育专家们都在推断这种变化将怎样发生。
2012年9月1日，北京数字学校正式启动。它让我看到了一种试图改变教育结构的积极探索。数字学校目前是传统教育模式与信息技术和新媒体技术的有机结合，是网络化、数字化、智能化的新型教育环境。这种新型的、开放式教育模式能提供给学习者以个性化成长和发展所需求的学习环境、学习资源。以中小学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放名师同步课程资源，着力推动基础教育开放包容式发展，全面提高教育质量。
看到“云商业”的发展，我想，北京数字学校可能是“云教育”探索的起步。
和“云商业”一样，“云教育”思考的原点是云计算。云计算是当前新技术群里最为核心的技术。它就像工业化时代将无数小的发电站连成电网一样，将成千上万台的服务器组成一个庞大的计算集群以实现大规模的资源共享。云计算不是凭空而来，20世纪70年代出现分布式计算，90年代末出现网格计算技术。云技术之所以能够成为类似公用电力的革命性和集大成的技术，背后是IT技术数十年的演化。云计算的诞生将是它所引发或相伴的一连串事件的基础，随着云计算的进一步完善，它必将激发出信息革命的全部能量，无数的创新应用与包括教育在内的运行模式将得以涌现，教育的逻辑也将得以再造。我想，云计算的发展为“云教育”提供了最主要的发展动力。
从北京数字学校的建立和初步运行，我们仿佛看到了一幅未来“云教育”的图景。
一是汇聚资源。表现在资源的集中与增值和内部资源与外部资源的整合。云计算强大的存储与计算能力为满足教育的海量数据的处理需求提供了可能。无论是处理视频、图片、日志、网页等非结构化的数据，还是常常高达上百TB的离线数据，甚至实时处理数千万乃至数亿条即时的信息，都成为可能。这样就可以使分散的教育资源成为高度集中的庞大的教育资源库，并且使每天产生的新的知识，以及在学习过程中出现的问题和信息进入到资源库中并即时进行整合，从而使资源库不断扩充，不断增值。这种资源整合不仅在教育内部进行 ，还将会拓展到广泛的领域，成为内外结合的教育资源。这就可以有效地利用海量数据来提高教育的效益和质量，教育的结构性改变也将具有强大的技术基础和核心要素。
二是更新模式。传统教育模式是在工业时代形成的，在现实和理念上，都遵循着类似于机械系统的一些法则，形成了在师生之间的线性的知识的单向供应链。而在互联网时代网状协同的逻辑下，教育内部开放化、组团化，形成以学习者为核心的网状协同的在线价值网，这就改变了传统的学习方式。新的学习模式的基本特性是：分布式所导致的学习过程中的多元化分工，多向化互动（教师、学生、社会人士、文本与各种资源之间的互动）；价值网里每一学习者的角色都随学习的需求而变化，并在不同价值网里扮演多样化的角色；价值网里各角色之间的关系是“超链接”和松散耦合的关系。
三是增强柔性 。从一个线性、确定的学习环境，走向一个不确定、流动、网状的学习环境，柔性将是“云教育”最突出的特点。教育的困惑始终在于无法解决个性化需求和教育效益的同步提高，这是一对难于处理的矛盾，因此，以教师教学生学为主要形态，以课堂教学为主要组织形式的传统教学模式难于改变 。而“云教育”将以满足学习者柔性需求的教育模式成为主导，教师和学生等个体，将获得极大的主导权，线性、固化的知识供应链，将向着柔性的协同模式不断演化，学习者自组织而非被组织。个性化学习需求将通过“云教育”的这场革命跃上一个新高度，学习型组织中每个人的行为模式和角色的“扮演”都将更加柔性化。
四是提高效益。现在我国信息技术在教育领域的投入重要特征是分散。分散配备设施，分散建立资源库，分散建立校园网。不仅造成教育资源的分散，同时造成人力物力使用的分散，这种分散是信息技术投入效益不高的重要原因。学校化是当年一场教育革命，学校由此成为了教育结构的主要构件。时至今日，大部分的学习者不是在这所学校学习，就是在那所学校学习。但这种学校占据主导地位的格局，已经在北京数字学校成立后将预示着的“云教育”的出现而开始受到冲击。互联网和云计算正在改变学校，一幅“去学校化”的远景其实已经朦胧显现了。
北京数字学校的运行只是一个开始，“云教育”也只是一个构想。但我想，这是一个极具现代意义试验的开始，是一个极具长远意义创意的构想，所以，我们对它充满期待，也充满信心。（作者系国家总督学顾问
（责任编辑 王永丽）
比尔·盖茨等预言，21世纪随着信息技术以及其他领先科技的发展与聚合，学校的形态最终会发生改变。教育专家们都在推断这种变化将怎样发生。
2012年9月1日，北京数字学校正式启动。它让我看到了一种试图改变教育结构的积极探索。数字学校目前是传统教育模式与信息技术和新媒体技术的有机结合，是网络化、数字化、智能化的新型教育环境。这种新型的、开放式教育模式能提供给学习者以个性化成长和发展所需求的学习环境、学习资源。以中小学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放名师同步课程资源，着力推动基础教育开放包容式发展，全面提高教育质量。
看到“云商业”的发展，我想，北京数字学校可能是“云教育”探索的起步。
和“云商业”一样，“云教育”思考的原点是云计算。云计算是当前新技术群里最为核心的技术。它就像工业化时代将无数小的发电站连成电网一样，将成千上万台的服务器组成一个庞大的计算集群以实现大规模的资源共享。云计算不是凭空而来，20世纪70年代出现分布式计算，90年代末出现网格计算技术。云技术之所以能够成为类似公用电力的革命性和集大成的技术，背后是IT技术数十年的演化。云计算的诞生将是它所引发或相伴的一连串事件的基础，随着云计算的进一步完善，它必将激发出信息革命的全部能量，无数的创新应用与包括教育在内的运行模式将得以涌现，教育的逻辑也将得以再造。我想，云计算的发展为“云教育”提供了最主要的发展动力。
从北京数字学校的建立和初步运行，我们仿佛看到了一幅未来“云教育”的图景。
一是汇聚资源。表现在资源的集中与增值和内部资源与外部资源的整合。云计算强大的存储与计算能力为满足教育的海量数据的处理需求提供了可能。无论是处理视频、图片、日志、网页等非结构化的数据，还是常常高达上百TB的离线数据，甚至实时处理数千万乃至数亿条即时的信息，都成为可能。这样就可以使分散的教育资源成为高度集中的庞大的教育资源库，并且使每天产生的新的知识，以及在学习过程中出现的问题和信息进入到资源库中并即时进行整合，从而使资源库不断扩充，不断增值。这种资源整合不仅在教育内部进行 ，还将会拓展到广泛的领域，成为内外结合的教育资源。这就可以有效地利用海量数据来提高教育的效益和质量，教育的结构性改变也将具有强大的技术基础和核心要素。
二是更新模式。传统教育模式是在工业时代形成的，在现实和理念上，都遵循着类似于机械系统的一些法则，形成了在师生之间的线性的知识的单向供应链。而在互联网时代网状协同的逻辑下，教育内部开放化、组团化，形成以学习者为核心的网状协同的在线价值网，这就改变了传统的学习方式。新的学习模式的基本特性是：分布式所导致的学习过程中的多元化分工，多向化互动（教师、学生、社会人士、文本与各种资源之间的互动）；价值网里每一学习者的角色都随学习的需求而变化，并在不同价值网里扮演多样化的角色；价值网里各角色之间的关系是“超链接”和松散耦合的关系。
三是增强柔性 。从一个线性、确定的学习环境，走向一个不确定、流动、网状的学习环境，柔性将是“云教育”最突出的特点。教育的困惑始终在于无法解决个性化需求和教育效益的同步提高，这是一对难于处理的矛盾，因此，以教师教学生学为主要形态，以课堂教学为主要组织形式的传统教学模式难于改变 。而“云教育”将以满足学习者柔性需求的教育模式成为主导，教师和学生等个体，将获得极大的主导权，线性、固化的知识供应链，将向着柔性的协同模式不断演化，学习者自组织而非被组织。个性化学习需求将通过“云教育”的这场革命跃上一个新高度，学习型组织中每个人的行为模式和角色的“扮演”都将更加柔性化。
四是提高效益。现在我国信息技术在教育领域的投入重要特征是分散。分散配备设施，分散建立资源库，分散建立校园网。不仅造成教育资源的分散，同时造成人力物力使用的分散，这种分散是信息技术投入效益不高的重要原因。学校化是当年一场教育革命，学校由此成为了教育结构的主要构件。时至今日，大部分的学习者不是在这所学校学习，就是在那所学校学习。但这种学校占据主导地位的格局，已经在北京数字学校成立后将预示着的“云教育”的出现而开始受到冲击。互联网和云计算正在改变学校，一幅“去学校化”的远景其实已经朦胧显现了。
北京数字学校的运行只是一个开始，“云教育”也只是一个构想。但我想，这是一个极具现代意义试验的开始，是一个极具长远意义创意的构想，所以，我们对它充满期待，也充满信心。（作者系国家总督学顾问
（责任编辑 王永丽）