论文部分内容阅读
【摘 要】评价是一门艺术，精彩的课堂评价能够给予学生人文关怀，带给学生学习的幸福感，架起师生之间情感的桥梁。教师要善于利用评价提供的大量信息，实施调整和改善教学过程，发挥评价的激励作用，以便促进学生的全面发展。
【关键词】小学数学课堂;评价;多元化;学生成长
教育学研究表明：教学评价是与教学过程同等重要的过程，评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，它为人的终身发展服务。评价学生在课堂中的表现是新课程改革的重点之一，有什么样的评价，就有什么样的数学课堂教学。充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，这是小学数学课堂评价的目的。以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考：
一、评价标要统一性与多样性有机结合
在评价中，要有一定的评价标准，在以往的传统教学模式下，我们总是靠评价学生的学习状况作出判断。因此，评价教师的教，通常是以教师拥有知识面的宽窄、教师的教学方法得当与否、是否容易被学生所接受等为标准。这种模式下对学生的评价更多集中于考查学生对教师所传授知识掌握程度的深浅等，主要手段一般以一纸考试决定孩子的成绩，从而做出判定。新课程下的评价并不是对传统的评价模式全盘否定，我们还是坚持统一性和多样性共存，这个标准既有共性的基本一致的目标要求，又要根据学生个性差异有所区别，评价标准应当是统一性与多样性的有机结合。
我们现行的课堂教学，基础性的文化科学知识是所有人必学的，学生在教学活动中，最主要的任务还是统一学习同样的知识，同样的学习进度，同样也需要检测。那么也要对学习情况作出评价，而且这个评价只能用客观统一的标准，即课程标准。我们以课程标准制定的目标评价学生掌握知识技能的情况，失去客观、统一标准，评价便没有存在的意义。但这个标准，它以假设全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，评价中就容易“一刀切”。因为个体差异客观存在，要使学生达到同一层次的水平，这并不现实。小学数学课程应面向全体学生，体现因材施教的原则，使每一个学生都能获得必需的数学知识，使不同的学生在数学上有不同的发展。
二、实施多元化评价，促进学生全面发展
人的智商是先天的，而情商是后天培养和努力的结果。在小学数学课堂上，应该是师生之间教与学的双向交流，作为教师要放下架子，充满真情，营造民主、和谐的课堂氛围，令学生如沐春风，个个心驰神往。在教学中，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价;用笑声营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价;鼓励学生大胆质疑，讓学生就自己感兴趣的问题各抒己见，在争议中进行评价，从而让学生探索数学的奥秘，感受数学的严谨，这样的氛围正是课堂评价所需的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学课堂评价有效性的重要前提。
教师对学生的一个微笑、一个拥抱、一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价。例如，在教学“4的乘法口诀”一课时，我让学生在小组内看图、交流、编“4的乘法口诀”。学生在编完口诀后，让学生说想法。当学生回答问题时，我微笑走到他面前，用手抚摸着他的头说：“你真棒！善于思考，如此投入，什么事都难不倒你，老师佩服你！”当学生勇敢地站起来提问题时，我会边倾听边点头边说：“你的想法很独特，我们一起来试试。”“你很有潜力，只要能发挥你的优势，每天都有新的收获。”“你今天说话的声音很响亮，如果能说得更简洁就更好了。”我们提倡这种体态语评价与口头评价的互动，它使学生感到随和亲切，有“润物细无声”之效。
用成长记录袋法记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价方法。成长记录袋的形式有：文字资料（如学习体会、探究活动记录等）;录音资料（如学生记录的数学日记、数学故事等）。成长记录袋可以直接参评，也可以当作纵向评价的依据。成长记录袋法一般采用每个月评价一次，展示一次，期末作总结性评价，学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和自我评价能力。
三、关注学生差异，帮助学生成长
克雷洛夫曾说：人与人之间因为有了差异，世界才如此丰富多彩。可见，人与人之间的差异客观存在。学生学习数学的能力也有差异，尤其是对数学知识的掌握，学生的差异十分显著。如果非要让一个某方面能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到老师的理想要求，那是不现实的。因此，在数学教学评价中，要追求人人获得成功，就要根据学生的个体差异形成不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。
例如：三年级第二学期学习长方形和正方形的周长”时，可根据学生的能力差异，制订4个不同的评价标准：1.部分学生能求组合图形的周长，给予优秀等级得（5☆☆☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“你棒极了！”;2.大部分基础较好的能学生，能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件，出长方形的长或宽或是正方形的边长，给予优秀等级得（4☆☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“你真不错！”;3.对于基础一般的学生，如能达到已知长方形的周长和长（宽）或正方形的周长，求出长方形的宽（长）或正方形的边长的目标，也可给予优秀等级得（3☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“继续努力！”;4.个别基础较差，但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长，直接计算出周长的目标，也可给予合格等级得（2☆☆）卡，并在卡上写上激励语“要加油哦！”。这些不同的评价标准，在平时的练习及测评中，同学们表现得较为轻松、愉快，学习数学再也不是他们的负担了，少数学生经过努力也能达标，同样获得了成功，也增强了信心。
四、抓住评价时机，鼓励学生创新
对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，教师要善于捕捉评价时机，关注学生的独特发展。
我曾读到过这样一则美国教师的评价案例：中国孩子矿矿在美国的一所小学刚刚结束了一次数学期中考试，主要内容是对数方程。在英语中，Log可以是数学中的对数，也可以是原木、木材的意思，考完试，矿矿在试卷上画了一只很善于咬原木、木材的河狸，手中拿着一块木头，说：“Log are fun！”（“木头”真有趣味！）数学考试本身得了100分，教师又给试卷上的画“原木和河狸”加了0.2分，一共是100.2分。0.5分以下不算分，矿矿并没有因为在试卷上画这幅图而多得分，然而，这个0.2分却表达了老师对学生的数理逻辑，形象思维和自信心的充分肯定。创造力不是教出来的，教师可以抓住一切教育契机培养学生的创造力，如果说“原木和河狸”可以代表矿矿的创造力，那0.2分岂不更充分体现了教师的教育评价力。
评价是一门艺术，精彩的课堂评价能够给予学生人文关怀，带给学生学习的幸福感，架起师生之间情感的桥梁。在课堂教学中，我们一方面要给学生的正确回答、奇特设想、大胆创新以肯定的评价，并以丰富的表情和多样的手势调动学生的热情，让他们体验成功，增强自信;另一方面，也要依据实际情况，有针对性地提出改进措施，指明前进的方向，并诱导学生努力去做。只有这样，才能使孩子们在评价中正视自已，从而促进学生思维的流动和碰撞，使学生真正得到提高和发展。
【参考文献】
[1]刘英芳.如何做好小学数学课堂评价[J].教育艺术，2017，（04）
[2]王冉.教学过程评价重在“实”[N].黄冈日报，2011，3：27
【关键词】小学数学课堂;评价;多元化;学生成长
教育学研究表明：教学评价是与教学过程同等重要的过程，评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，它为人的终身发展服务。评价学生在课堂中的表现是新课程改革的重点之一，有什么样的评价，就有什么样的数学课堂教学。充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，这是小学数学课堂评价的目的。以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考：
一、评价标要统一性与多样性有机结合
在评价中，要有一定的评价标准，在以往的传统教学模式下，我们总是靠评价学生的学习状况作出判断。因此，评价教师的教，通常是以教师拥有知识面的宽窄、教师的教学方法得当与否、是否容易被学生所接受等为标准。这种模式下对学生的评价更多集中于考查学生对教师所传授知识掌握程度的深浅等，主要手段一般以一纸考试决定孩子的成绩，从而做出判定。新课程下的评价并不是对传统的评价模式全盘否定，我们还是坚持统一性和多样性共存，这个标准既有共性的基本一致的目标要求，又要根据学生个性差异有所区别，评价标准应当是统一性与多样性的有机结合。
我们现行的课堂教学，基础性的文化科学知识是所有人必学的，学生在教学活动中，最主要的任务还是统一学习同样的知识，同样的学习进度，同样也需要检测。那么也要对学习情况作出评价，而且这个评价只能用客观统一的标准，即课程标准。我们以课程标准制定的目标评价学生掌握知识技能的情况，失去客观、统一标准，评价便没有存在的意义。但这个标准，它以假设全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，评价中就容易“一刀切”。因为个体差异客观存在，要使学生达到同一层次的水平，这并不现实。小学数学课程应面向全体学生，体现因材施教的原则，使每一个学生都能获得必需的数学知识，使不同的学生在数学上有不同的发展。
二、实施多元化评价，促进学生全面发展
人的智商是先天的，而情商是后天培养和努力的结果。在小学数学课堂上，应该是师生之间教与学的双向交流，作为教师要放下架子，充满真情，营造民主、和谐的课堂氛围，令学生如沐春风，个个心驰神往。在教学中，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价;用笑声营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价;鼓励学生大胆质疑，讓学生就自己感兴趣的问题各抒己见，在争议中进行评价，从而让学生探索数学的奥秘，感受数学的严谨，这样的氛围正是课堂评价所需的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学课堂评价有效性的重要前提。
教师对学生的一个微笑、一个拥抱、一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价。例如，在教学“4的乘法口诀”一课时，我让学生在小组内看图、交流、编“4的乘法口诀”。学生在编完口诀后，让学生说想法。当学生回答问题时，我微笑走到他面前，用手抚摸着他的头说：“你真棒！善于思考，如此投入，什么事都难不倒你，老师佩服你！”当学生勇敢地站起来提问题时，我会边倾听边点头边说：“你的想法很独特，我们一起来试试。”“你很有潜力，只要能发挥你的优势，每天都有新的收获。”“你今天说话的声音很响亮，如果能说得更简洁就更好了。”我们提倡这种体态语评价与口头评价的互动，它使学生感到随和亲切，有“润物细无声”之效。
用成长记录袋法记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价方法。成长记录袋的形式有：文字资料（如学习体会、探究活动记录等）;录音资料（如学生记录的数学日记、数学故事等）。成长记录袋可以直接参评，也可以当作纵向评价的依据。成长记录袋法一般采用每个月评价一次，展示一次，期末作总结性评价，学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和自我评价能力。
三、关注学生差异，帮助学生成长
克雷洛夫曾说：人与人之间因为有了差异，世界才如此丰富多彩。可见，人与人之间的差异客观存在。学生学习数学的能力也有差异，尤其是对数学知识的掌握，学生的差异十分显著。如果非要让一个某方面能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到老师的理想要求，那是不现实的。因此，在数学教学评价中，要追求人人获得成功，就要根据学生的个体差异形成不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。
例如：三年级第二学期学习长方形和正方形的周长”时，可根据学生的能力差异，制订4个不同的评价标准：1.部分学生能求组合图形的周长，给予优秀等级得（5☆☆☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“你棒极了！”;2.大部分基础较好的能学生，能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件，出长方形的长或宽或是正方形的边长，给予优秀等级得（4☆☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“你真不错！”;3.对于基础一般的学生，如能达到已知长方形的周长和长（宽）或正方形的周长，求出长方形的宽（长）或正方形的边长的目标，也可给予优秀等级得（3☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“继续努力！”;4.个别基础较差，但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长，直接计算出周长的目标，也可给予合格等级得（2☆☆）卡，并在卡上写上激励语“要加油哦！”。这些不同的评价标准，在平时的练习及测评中，同学们表现得较为轻松、愉快，学习数学再也不是他们的负担了，少数学生经过努力也能达标，同样获得了成功，也增强了信心。
四、抓住评价时机，鼓励学生创新
对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，教师要善于捕捉评价时机，关注学生的独特发展。
我曾读到过这样一则美国教师的评价案例：中国孩子矿矿在美国的一所小学刚刚结束了一次数学期中考试，主要内容是对数方程。在英语中，Log可以是数学中的对数，也可以是原木、木材的意思，考完试，矿矿在试卷上画了一只很善于咬原木、木材的河狸，手中拿着一块木头，说：“Log are fun！”（“木头”真有趣味！）数学考试本身得了100分，教师又给试卷上的画“原木和河狸”加了0.2分，一共是100.2分。0.5分以下不算分，矿矿并没有因为在试卷上画这幅图而多得分，然而，这个0.2分却表达了老师对学生的数理逻辑，形象思维和自信心的充分肯定。创造力不是教出来的，教师可以抓住一切教育契机培养学生的创造力，如果说“原木和河狸”可以代表矿矿的创造力，那0.2分岂不更充分体现了教师的教育评价力。
评价是一门艺术，精彩的课堂评价能够给予学生人文关怀，带给学生学习的幸福感，架起师生之间情感的桥梁。在课堂教学中，我们一方面要给学生的正确回答、奇特设想、大胆创新以肯定的评价，并以丰富的表情和多样的手势调动学生的热情，让他们体验成功，增强自信;另一方面，也要依据实际情况，有针对性地提出改进措施，指明前进的方向，并诱导学生努力去做。只有这样，才能使孩子们在评价中正视自已，从而促进学生思维的流动和碰撞，使学生真正得到提高和发展。
【参考文献】
[1]刘英芳.如何做好小学数学课堂评价[J].教育艺术，2017，（04）
[2]王冉.教学过程评价重在“实”[N].黄冈日报，2011，3：27