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【摘要】：计算教学始终贯穿于整个小学数学学习，是小学数学学习中一条明晰的主线，其重要性不言自明。口算也称心算，是一种不借助计算工具，依靠记忆与思维，直接得出结果的计算方式。口算是笔算、估算和简算的基础，是提高计算能力的重要途径，还是数感发展过程中的一个重要部分，并且口算在日常生活中有着很高的应用价值。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。
口算运算的过程是一份运用多种较复杂的数学思维的过程，如：分解思想、分类思想、凑整思想等等。那么如何开展有效的口算教学，让学生的口算能力得到真实地提高呢？
【关键词】：口算 数学 教学 有效教学
一、算理算法“真生根”
在计算教学中，熟练的技能和熟识的算理两者不可偏颇，让学生在“知其然，并知其所以然”的教学中顺理成章地驾驭口算。
（一）、利用学具，直观感悟算理算法
心理学研究表明：儿童认识的一般规律是“感知—表象—概念”这样的模式，而教学中学具的操作恰好符合这一规律，合理地运用学具、教具、课件等进行教学直观操作，是算理算法探究中有效的策略。计算的算理都可以让学生动手操作学具来帮助他们更好的理解算理。
（二）、情境教学，推动发生算理算法
数学本是一门实践性很强的课程。作为数学的基础工程——口算来说，尤为如此。模拟生活，再现生活场景是一个行之有效的方法。模拟生活场景，为孩子创设一个贴近生活的实践平台，能让他们体会到生活的有趣，数学的有趣。
二、口算练习，真需要
在“课标”的统领下，教师们都十分重视口算练习，有的教师为量提高班级口算的能力，还特意为班级学生准备了一个“口算练习本”，每日都要求学生完成相应的页数。这样的口算练习乏味，缺少针对性和有效性，也是对学生口算兴趣的一种打击。但是要实现对口算的巩固、应用和转化，一定是离不开一定量的练习。
（一）、有的放矢，分层适量练习
能力是靠练出来的，练习要有一定的负荷，负荷是要刻苦的劳动才能获得成功的。
图1给我们一方面的启示：①“量”必须适当，过长的时间、过重的量，根据心理学理论，容易因身心疲劳形成“高原现象”。②练习中出现的起伏现象是正常的，不能因而认为学生退步，而加大作业量，高强度训练
（二）、“主题式”练习，内化口算需求
“主题式”练习设计是指以PISA数学素养评估为研究范本，以一个主题为主线的多角度问题练习的设计。这种练习，基本上都具有实际生活意义，符合现实情况，是解决有意义的真问题。
（三）小组合作，开展“听算”练习
生活实践中，口算往往是脱口而出的，然而在实际脚学中，学生往往有许多的口算结果要借助算式书写得出，让口算成为一种虚拟的存在。教学过程分组练习，教师可以根据小组的特殊情况加以指导，有针对性的学习更能提高效率。先完成的小组可以再出一个鼓励性的单位，这样既满足了不同学生的需求，也培养了学生的合作精神，更重要的是全面提高了学生的学习效率和口算水平。
三、拓宽课堂，趣味口算
生活本身应该是课堂的延续，可是现在的数学课堂却脱离着实际生活，很多学生很难把课堂上所学的知识与日常生活联系到一起，并运用到实际生活中。教师不仅要在课堂中传授数学知识，而且需要在课后引导、推动学生把所学的数学知识熟练地运用到实际生活中。
（一）、开展趣味口算游戏，激发兴趣
开展科学、有趣的比赛或游戏，激活学生持久的口算兴趣。如：开展口算棋、趣味跳棋、谁是口算大王比赛等。结合学校的数学节，定期举办“口算大王”、“巧心编题”之类的比赛，这些比赛可以分阶段贯穿整个学期当中，激发学生口算练习、口算敛题的内动力，提高学生口算练习的积极性。
（二）、分类整理，形成“特殊”口算技巧
许多口算题目都是有一定规律，学生在理解算理的基础上，运用这种规律就能形成一定的快速口算技能，加速正确口算。如在口算两位数乘两位数时，观察发现一个两位数乘以11，两个相同的几十五相乘的巧算方法，加速计算。
（三）、“利用”学生，为“真”助力
乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”这些对比的资源从哪里来？来自我们的学生！任何知识的习得都会经历与旧知的对比，口算课堂上可以利用學生个性化的生成，对比习得口算方法。课后利用学生的错误资源，收集整理错误率高的题目，形成重点练题。比如67×□8，要用到48□5这道口算题，所以这些进位加法口算题就应该在练习中反复出现，让学生重点练习。作业设计时，可以将权限放给学生，小组自己设计题目，还小组进行设计。利用学生经验资源，去伪存真，更能凸显放大口算的弱势。如在20以内的进位加法和退位减法中，得数是较大的数（如6、7、8、9之间的加法或14、15、16、17减几的减法）计算容易出错，就可以挑选学生的题组，指导学生将易混淆题目重现组组，学生能主动地加强比较辨析和计算正确率，从而提高灵活运算的能力。
总结
学生运算能力的高低在一定程度上取决于口算能力的强弱。对不同年段的学生口算都有相应的科学标准，教师在注重口算方法和技巧指导的基础上，注意开展多样的口算活动与练习，让口算的发生是真实的需求，使口算技能的习得是学生真的内动力的驱动和获取。
口算运算的过程是一份运用多种较复杂的数学思维的过程，如：分解思想、分类思想、凑整思想等等。那么如何开展有效的口算教学，让学生的口算能力得到真实地提高呢？
【关键词】：口算 数学 教学 有效教学
一、算理算法“真生根”
在计算教学中，熟练的技能和熟识的算理两者不可偏颇，让学生在“知其然，并知其所以然”的教学中顺理成章地驾驭口算。
（一）、利用学具，直观感悟算理算法
心理学研究表明：儿童认识的一般规律是“感知—表象—概念”这样的模式，而教学中学具的操作恰好符合这一规律，合理地运用学具、教具、课件等进行教学直观操作，是算理算法探究中有效的策略。计算的算理都可以让学生动手操作学具来帮助他们更好的理解算理。
（二）、情境教学，推动发生算理算法
数学本是一门实践性很强的课程。作为数学的基础工程——口算来说，尤为如此。模拟生活，再现生活场景是一个行之有效的方法。模拟生活场景，为孩子创设一个贴近生活的实践平台，能让他们体会到生活的有趣，数学的有趣。
二、口算练习，真需要
在“课标”的统领下，教师们都十分重视口算练习，有的教师为量提高班级口算的能力，还特意为班级学生准备了一个“口算练习本”，每日都要求学生完成相应的页数。这样的口算练习乏味，缺少针对性和有效性，也是对学生口算兴趣的一种打击。但是要实现对口算的巩固、应用和转化，一定是离不开一定量的练习。
（一）、有的放矢，分层适量练习
能力是靠练出来的，练习要有一定的负荷，负荷是要刻苦的劳动才能获得成功的。
图1给我们一方面的启示：①“量”必须适当，过长的时间、过重的量，根据心理学理论，容易因身心疲劳形成“高原现象”。②练习中出现的起伏现象是正常的，不能因而认为学生退步，而加大作业量，高强度训练
（二）、“主题式”练习，内化口算需求
“主题式”练习设计是指以PISA数学素养评估为研究范本，以一个主题为主线的多角度问题练习的设计。这种练习，基本上都具有实际生活意义，符合现实情况，是解决有意义的真问题。
（三）小组合作，开展“听算”练习
生活实践中，口算往往是脱口而出的，然而在实际脚学中，学生往往有许多的口算结果要借助算式书写得出，让口算成为一种虚拟的存在。教学过程分组练习，教师可以根据小组的特殊情况加以指导，有针对性的学习更能提高效率。先完成的小组可以再出一个鼓励性的单位，这样既满足了不同学生的需求，也培养了学生的合作精神，更重要的是全面提高了学生的学习效率和口算水平。
三、拓宽课堂，趣味口算
生活本身应该是课堂的延续，可是现在的数学课堂却脱离着实际生活，很多学生很难把课堂上所学的知识与日常生活联系到一起，并运用到实际生活中。教师不仅要在课堂中传授数学知识，而且需要在课后引导、推动学生把所学的数学知识熟练地运用到实际生活中。
（一）、开展趣味口算游戏，激发兴趣
开展科学、有趣的比赛或游戏，激活学生持久的口算兴趣。如：开展口算棋、趣味跳棋、谁是口算大王比赛等。结合学校的数学节，定期举办“口算大王”、“巧心编题”之类的比赛，这些比赛可以分阶段贯穿整个学期当中，激发学生口算练习、口算敛题的内动力，提高学生口算练习的积极性。
（二）、分类整理，形成“特殊”口算技巧
许多口算题目都是有一定规律，学生在理解算理的基础上，运用这种规律就能形成一定的快速口算技能，加速正确口算。如在口算两位数乘两位数时，观察发现一个两位数乘以11，两个相同的几十五相乘的巧算方法，加速计算。
（三）、“利用”学生，为“真”助力
乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”这些对比的资源从哪里来？来自我们的学生！任何知识的习得都会经历与旧知的对比，口算课堂上可以利用學生个性化的生成，对比习得口算方法。课后利用学生的错误资源，收集整理错误率高的题目，形成重点练题。比如67×□8，要用到48□5这道口算题，所以这些进位加法口算题就应该在练习中反复出现，让学生重点练习。作业设计时，可以将权限放给学生，小组自己设计题目，还小组进行设计。利用学生经验资源，去伪存真，更能凸显放大口算的弱势。如在20以内的进位加法和退位减法中，得数是较大的数（如6、7、8、9之间的加法或14、15、16、17减几的减法）计算容易出错，就可以挑选学生的题组，指导学生将易混淆题目重现组组，学生能主动地加强比较辨析和计算正确率，从而提高灵活运算的能力。
总结
学生运算能力的高低在一定程度上取决于口算能力的强弱。对不同年段的学生口算都有相应的科学标准，教师在注重口算方法和技巧指导的基础上，注意开展多样的口算活动与练习，让口算的发生是真实的需求，使口算技能的习得是学生真的内动力的驱动和获取。