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语文天生重要，是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，学好语文是天经地义的事情。贯彻新课标蕴涵的全新教育理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，既注重工具性，又注重人文性及其二者的统一，全面提高学生的语文素养。在新课程改革工作中，我遵循“以生为本”全新的教育理念，积极探索创新语文教学，有如下几点感悟。
一、营造良好课堂氛围，激发学生学习兴趣
一堂好课应有独具魅力之處，能最大限度地激发学生兴趣，调动学生的积极性，争取学生的广泛参与。新课标所倡导的自主、合作、探究的新型学习方式，在形式上有别于传统教育的最明显的特征就是打破教师一讲到底的旧格局，让师生真正互动起来。课堂单调、枯燥、乏味肯定吸引不了学生的注意力，因此，教师在课堂上营造一种宽松、愉悦、有着鲜明情调的氛围尤为重要。首先，应消除师生之间的对立局面，与学生交朋友，建立平等、民主的师生关系，这样学生才不会在课堂上受师生关系的束缚。在课堂上教师要以幽默、风趣、诙谐、生动、抑扬顿挫、娓娓动人的语言艺术让学生陶醉其中。同时，在备课时多下功夫，让自己的课多出“亮点”。如我在教学《天净沙秋思》时，播放一支低沉的二胡曲子，再加上低沉凄凉的述说，让学生闭目把思绪沉浸其中，大多数同学听了之后，都不觉黯然神伤，带入这首曲的意境中。教学时善于捕捉学生的“兴奋点”。
二、让感情充满课堂，使教学富有魅力
目前我们的一些语文课缺乏魅力，课堂气氛死气沉沉，缺乏活力，学生恢恢欲睡，反应迟钝。究其根源，我认为最重要的原因是语文课缺乏“情”，情是激发学生学习兴趣的催化剂，是促进课堂焕发生机的重要资源。因此，语文教师必须充分挖掘这一特殊资源，用满腔的真情去同学生“对话”，作者、教师、学生的感情飞扬于课堂上。首先，教师要引导学生挖掘教材中的情感因素，让其涤荡学生心灵。语文学科具有丰富的情感性，蕴含着博大的人文精神，对学生有着潜移默化的影响。要发挥语文“化雨”的熏陶作用，教者就必须挖教材中的人文思想和积极向上的情感因素，依托课堂主渠道，凭借教者饱满的情感教学感染学生。其次，教师要充满激情，要让自己的感情飞扬于课堂。语文教师在课堂上应该精神饱满、激情洋溢。如果说语文课是“情感课”的话，那么文章是情感的种子，语文教师则是情感的播种者，我们可爱的学生则是肥沃的土地。语文教师的任务就是在学生的心回播下情感的种子，让它生根、发芽。语文教师必须全面了解作品背景，深入理解作品内容，深刻地感受作品情调，同作品中人物一起喜悦、一道悲伤，只有让作品中的情感充分浸润自己，再去浸润学生。在此基础上，教师可结合自身的个性特点及语文课文的实际尽情挥洒。作为语文教师，要最大限度地调动自身因素，去创设一个感染学生的情感氛闷，这样才能感染学生，达到与作者倍感交流的共鸣效应。
三、践行自主合作探究，发挥学生主体作用
课堂中，要用新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，作为一种理念指导着我们的教学。要求我们彻底摒弃“一言堂”传统教学模式，将课堂还给学生，让学生真正成为课堂主人。自主学习尊重学生是学习和发展的主体，让学生个性获得解放，充分发挥学生创造思维的潜能。在我的语文课中，课前要求学生自主学习字、词，自行搜集、查找与课文有关的资料。如我在教学《观沧海》一诗时，要求学生课前查阅历史课本、阅读小说《三国演义》，收集曹操的诗、访问长辈老师朋友，在此基础上，以“我眼中的曹操”谈谈自己对曹操的了解。在此过程中，锻炼了学生的动手实践能力，学生对曹操也有了更多的了解，从而有效地体会诗人所表达的思想感情。在课堂教学中，大胆鼓励学生自学，学生自学不能解决的问题教师再讲，并将教师讲解的时间缩减到最低限度，把学生自主学习的时间放宽到最大程度。如教学文言文时，先让学生泛读，借助工具书和注释初步理解课文，并把自己认为难的地方标识出来，然后通过学生间质疑提问互帮互学，最后再针对学生的难点字字落实，个个到位。把独立思考的权利还给学生，让学生自主思考。当我和学生讨论问题时，我这样问：“你是怎么想的？”“你的答案是什么？”“你的依据是什么？”当学生回答时，又鼓励他这样说：“我认为……”“我的想法是……”鼓励学生自由想像：比如教学《秋天》一诗引导学生想像那一幅幅秋景图；教学《春》让学生想像春的美景；教学《天上的街市》让学生想像牛郎与织妇女在天上那幸福美满的生活……并试着将其想像的情景描述出来，或者做一些改写、续写小练习。
四、重视培养创造性能力，提高学生思维素养
教学中，重视学生创造性思维能力培养，提高学生综合语文能力。要做到学生创造性思维的发展，教师在课堂上只需做好两件事：一是帮助学生把自己的话说出来也以激活学生的主体语言；二是指导学生把话说好，以发展主体语言的能动性。关于第一件事，首先要解决“说什么”的问题。我曾给学生出过这样一道题，歌无私奉献的精神可拿什么作比喻并说明理由。题中的几个选项：蜡烛、蜜蜂、蚂蚁、土地、扫帚等。从表面上看似乎只有“蜡烛”合适，其实答案并不唯一，关键要有一个恰当的理由。关于第二件事，要培养学生思维的灵活性和独特性，让学生学会自己的思维要因客体而改变，把握何时发散、何时聚敛、何时逆向、何时横向等。
五、寓德育于语文教学之中，达成工具与人文的统一
语文教学不同于一般的思想教育，但如果一味地将语文学习都演变成语言训练，那么教学将永远停留在浅表层次。新版教材以文体为编排主线，而同一文体的内容则古今中外，自然、人格、道德等，都用文学样式千变万化地喷泻而出，学生如在海佯中随浪潜浮。教材所选课文都是渗透着作者强烈感情的生活典型，且与学生的生活实际血肉相连。因此，也很自然地渗透了教育性。教学时，教师只需在挖掘出德育内容之后，启发学生向自己的具体生活领域延伸、联想，敞开心扉，自我反省，进行对照比较，并在比较中不断矫正自己的道德行为和习惯，自然地就能达到教育的目的。
一、营造良好课堂氛围，激发学生学习兴趣
一堂好课应有独具魅力之處，能最大限度地激发学生兴趣，调动学生的积极性，争取学生的广泛参与。新课标所倡导的自主、合作、探究的新型学习方式，在形式上有别于传统教育的最明显的特征就是打破教师一讲到底的旧格局，让师生真正互动起来。课堂单调、枯燥、乏味肯定吸引不了学生的注意力，因此，教师在课堂上营造一种宽松、愉悦、有着鲜明情调的氛围尤为重要。首先，应消除师生之间的对立局面，与学生交朋友，建立平等、民主的师生关系，这样学生才不会在课堂上受师生关系的束缚。在课堂上教师要以幽默、风趣、诙谐、生动、抑扬顿挫、娓娓动人的语言艺术让学生陶醉其中。同时，在备课时多下功夫，让自己的课多出“亮点”。如我在教学《天净沙秋思》时，播放一支低沉的二胡曲子，再加上低沉凄凉的述说，让学生闭目把思绪沉浸其中，大多数同学听了之后，都不觉黯然神伤，带入这首曲的意境中。教学时善于捕捉学生的“兴奋点”。
二、让感情充满课堂，使教学富有魅力
目前我们的一些语文课缺乏魅力，课堂气氛死气沉沉，缺乏活力，学生恢恢欲睡，反应迟钝。究其根源，我认为最重要的原因是语文课缺乏“情”，情是激发学生学习兴趣的催化剂，是促进课堂焕发生机的重要资源。因此，语文教师必须充分挖掘这一特殊资源，用满腔的真情去同学生“对话”，作者、教师、学生的感情飞扬于课堂上。首先，教师要引导学生挖掘教材中的情感因素，让其涤荡学生心灵。语文学科具有丰富的情感性，蕴含着博大的人文精神，对学生有着潜移默化的影响。要发挥语文“化雨”的熏陶作用，教者就必须挖教材中的人文思想和积极向上的情感因素，依托课堂主渠道，凭借教者饱满的情感教学感染学生。其次，教师要充满激情，要让自己的感情飞扬于课堂。语文教师在课堂上应该精神饱满、激情洋溢。如果说语文课是“情感课”的话，那么文章是情感的种子，语文教师则是情感的播种者，我们可爱的学生则是肥沃的土地。语文教师的任务就是在学生的心回播下情感的种子，让它生根、发芽。语文教师必须全面了解作品背景，深入理解作品内容，深刻地感受作品情调，同作品中人物一起喜悦、一道悲伤，只有让作品中的情感充分浸润自己，再去浸润学生。在此基础上，教师可结合自身的个性特点及语文课文的实际尽情挥洒。作为语文教师，要最大限度地调动自身因素，去创设一个感染学生的情感氛闷，这样才能感染学生，达到与作者倍感交流的共鸣效应。
三、践行自主合作探究，发挥学生主体作用
课堂中，要用新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，作为一种理念指导着我们的教学。要求我们彻底摒弃“一言堂”传统教学模式，将课堂还给学生，让学生真正成为课堂主人。自主学习尊重学生是学习和发展的主体，让学生个性获得解放，充分发挥学生创造思维的潜能。在我的语文课中，课前要求学生自主学习字、词，自行搜集、查找与课文有关的资料。如我在教学《观沧海》一诗时，要求学生课前查阅历史课本、阅读小说《三国演义》，收集曹操的诗、访问长辈老师朋友，在此基础上，以“我眼中的曹操”谈谈自己对曹操的了解。在此过程中，锻炼了学生的动手实践能力，学生对曹操也有了更多的了解，从而有效地体会诗人所表达的思想感情。在课堂教学中，大胆鼓励学生自学，学生自学不能解决的问题教师再讲，并将教师讲解的时间缩减到最低限度，把学生自主学习的时间放宽到最大程度。如教学文言文时，先让学生泛读，借助工具书和注释初步理解课文，并把自己认为难的地方标识出来，然后通过学生间质疑提问互帮互学，最后再针对学生的难点字字落实，个个到位。把独立思考的权利还给学生，让学生自主思考。当我和学生讨论问题时，我这样问：“你是怎么想的？”“你的答案是什么？”“你的依据是什么？”当学生回答时，又鼓励他这样说：“我认为……”“我的想法是……”鼓励学生自由想像：比如教学《秋天》一诗引导学生想像那一幅幅秋景图；教学《春》让学生想像春的美景；教学《天上的街市》让学生想像牛郎与织妇女在天上那幸福美满的生活……并试着将其想像的情景描述出来，或者做一些改写、续写小练习。
四、重视培养创造性能力，提高学生思维素养
教学中，重视学生创造性思维能力培养，提高学生综合语文能力。要做到学生创造性思维的发展，教师在课堂上只需做好两件事：一是帮助学生把自己的话说出来也以激活学生的主体语言；二是指导学生把话说好，以发展主体语言的能动性。关于第一件事，首先要解决“说什么”的问题。我曾给学生出过这样一道题，歌无私奉献的精神可拿什么作比喻并说明理由。题中的几个选项：蜡烛、蜜蜂、蚂蚁、土地、扫帚等。从表面上看似乎只有“蜡烛”合适，其实答案并不唯一，关键要有一个恰当的理由。关于第二件事，要培养学生思维的灵活性和独特性，让学生学会自己的思维要因客体而改变，把握何时发散、何时聚敛、何时逆向、何时横向等。
五、寓德育于语文教学之中，达成工具与人文的统一
语文教学不同于一般的思想教育，但如果一味地将语文学习都演变成语言训练，那么教学将永远停留在浅表层次。新版教材以文体为编排主线，而同一文体的内容则古今中外，自然、人格、道德等，都用文学样式千变万化地喷泻而出，学生如在海佯中随浪潜浮。教材所选课文都是渗透着作者强烈感情的生活典型，且与学生的生活实际血肉相连。因此，也很自然地渗透了教育性。教学时，教师只需在挖掘出德育内容之后，启发学生向自己的具体生活领域延伸、联想，敞开心扉，自我反省，进行对照比较，并在比较中不断矫正自己的道德行为和习惯，自然地就能达到教育的目的。