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摘要：《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》全面规定了我国义务教育数学课程关于发展学生情感态度的课程目标，其内容主要是让学生通过数学学习而具备良好的思想品德和个性心理品质。义务教育阶段的数学学习不仅具有让学生掌握数学知识和技能、发展能力的价值，同时还具有促进学生养成良好思想品德和个性心理品质的育人功能。[1]本文浅谈在小学数学教学中如何培养学生良好的个性心理品质。
关键词：数学教学； 培养； 心理品质； 原因； 策略
教育家陶行知说过：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”，即教育的根本是教学生怎么做人。教育心理学也认为：小学阶段是学生身体和个性心理品质快速发展的时期，也是个体可塑性较强的时期。赫尔巴特提出的“教育性教学”，把教学作为品德教育的基本途径，认为教学如果没有进行品德教育，就是一种没有目的的手段。[2]通俗地说，教育性教学就是既教书，同时又育人。现在，我们可以把教学及其教育性理解为通过教学不仅使学生获知，还要促进学生的身心健康地发展、品德的形成以及人格的完善，使学生学会学习、学会做人、学会做事、学会创造、学会审美等，从而获得全面和谐的发展。可见，在小学阶段，教师必须要重视学生个性心理品质的健康和谐发展。
要培养学生良好的个性心理品质，可以从以下方面入手。
一、勇于尝试，让学生养成良好的学习习惯。
1.勇于尝试，提高学习兴趣。
在人类的历史长河中，许多伟大的成功都是来自于大胆尝试。记得在教学探讨圆柱体积时，我试图通过播放切拼圆柱的动画让学生理解圆柱的体积可以转化成长方体来计算，但收效甚微。于是我布置了一个特殊的作业：让学生回家找一根近似圆柱的红薯或黄瓜，并沿高的方向切成薄片，然后把切好的片并列拼起来，看看像一个什么图形，进而求出圆柱的体积。第二天，学生把各自亲手制做的“成果”带到班上，一个个脸上洋溢着成功的喜悦。通过动手尝试，学生学习兴趣大增，不但掌握了圆柱的体积可以转化成长方体来计算的方法，也增强了他们动手尝试的能力。可见，尝试不等于成功，但不尝试是一定不会成功的，放弃尝试就是放弃希望。[4]
2.持之以恒，养成良好习惯。
曾经听过这样一个故事：一个十七岁的农家姑娘用零花钱买了一头小猪，为防止猪被偷走或受到其他伤害，每天晚上睡觉前，她总是把小猪抱上楼。小猪一天天长大，姑娘每天照样把小猪抱上楼。一年下来，小猪长成了两百多斤的大肥猪，姑娘仍然象当初一样把肥猪抱上抱下。有一天，她的父亲在家门口与几个青年发生了争执，恰巧被姑娘看见，她气冲冲地跑过去，抱住一个青年当即扔到老远处，其他几个看她有如此神力，一溜烟跑掉了。姑娘之所以有如此神力，来自她每天一点点的进步和持之以恒。鲁迅先生曾说：“‘不耻最后’，即使慢，驰而不息，纵令落后，纵令失败，但一定可以达到他所向的目标。”可见，成功是简单的，但简单的事人们却常常不做，或者不能坚持。谁能持之以恒，养成良好习惯，谁才会成功。
二、磨练克服困难的意志，建立自信心。
在数学教学中，教师应特别注意引导学生建立自信心，增强他们克服困难的意志力。
1.让学生感受到教师的信任和期望。
皮格马利翁效应说明，人们会不自觉地接受自己喜欢、信任和崇拜的人的影响和暗示。老师对学生的信任和期望既是建立良好师生关系的前提，也是让学生树立自信心的有效措施。数学学习中要让学生感受到老师的信任和期望，教师应充分关心学生，相信学生。一方面，在思想上要具有学生是学习主体的理念，相信每个学生都能学好数学；另一方面，要让学生在学习中不断获得成功的体验，强化学生的自信心。
2.在学习中磨练克服困难的意志。
意志品质是在与困难作斗争的锻炼中才能形成的，学生只有在战胜困难的活动中付出意志的努力，才能获得克服困难的体验，取得磨练意志的效果。在数学学习中，一是要通过提出合适的学习任务和要求，让学生为完成学习任务、达到学习目的而付出意志努力，增强学生的学习意志。二是要设置一些具有挑战性的学习任务，对学生的学习构成适度的障碍，使他们为完成任务产生内驱力，在克服困难的学习活动中磨练意识品质。三是要适度表扬学生的意志品质，尤其是学生通过努力克服了学习中的困难时，教师更应当大力给予肯定、表扬，强化学生克服困难的意志。
三、培养实事求是的学习态度。
数学是一门特别严谨的学科，其内容表现出概念的准确性、推理过程的严谨性、答案的唯一性等特征。学生在学习中可以切实感受到这些特征，并伴随着这些特征的认识逐步形成实事求是的学习态度。
1.培养学生坚持真理，修正错误的态度。一方面让学生在数学学习中坚持独立的见解，对于经过自己证明的正确观点或结论应该坚持，不能盲从他人；另一方面要正确对待学习中的错误，要勇于发现并承认自己学习中的错误，主动分析错误产生的原因并积极改正。
2.培养学生“知之为知之，不知为不知”的态度。在学习中，如果存在不理解、未掌握的内容，敢于大胆提出并虚心向别人请教。做作业时，遇到自己实在无法解决的问题，应该请教老师、同学，切忌抄袭和弄虚作假。
四、促进学生形成健全的人格。
在合作学习广泛应用于小学数学学习的今天，进一步强调师生之间、学生之间的合作交流，这更有助于学生形成合作意识，学会与人合作，由此促进学生健全人格的形成。
1.确立平等友爱的师生关系。
陶行知先生说过：“我们最注重师生接近，最注重以人教人……。教师对学生，学生对教师，精神都要融洽，都要知无不言，言无不尽。只有人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交流，才算是真正的人格教育。”师生关系是教育教学活动的核心问题，师生关系应当建立在平等、友爱的基础上。
2.教师应保持积极向上的工作情绪，时刻传递正能量。
教师的人格魅力是提高教育质量的前提之一。教师因自身个性、生活、家境不同，工作中各个时段的心境也不同，如把握不好，情绪外露，就会妨碍教育效果。身为教师，应保持积极向上的工作情绪，时刻传递正能量。
3.在人格的塑造中，要有包容性。
教师千万不能用一个模式、一个尺度去衡量每个学生。学生来自千家万户，个性基因和成长环境千差万别，如果要求千人一面，那大千世界就不成为五彩繽纷的世界了。我们要求塑造学生健全的人格，并不要求千篇一律，应当允许个性差异，只不过通过教育弥补某一个体的不足，纠正某一个体的偏差。包容是一种美德，教师应尊重、理解、容忍学生犯错误，允许有反复，这体现了宽以待人的原则，同时也有助于学生健全人格的形成。
相信随着课程改革的不断深化，各学科育人目标的衔接综合，情感态度课程目标体系必将更加完善，从而使小学数学教学真正成为学生个性心理品质发展的奠基石。
参考文献
[1]李其龙.赫尔巴特教育论著精选.浙江教育出版社，2011.5
[2]李光树.小学数学学习论.人民教育出版社，2014.9
[3]张彦春，雷玲.特级教师的特别建议.福建教育出版社，2009.3
关键词：数学教学； 培养； 心理品质； 原因； 策略
教育家陶行知说过：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”，即教育的根本是教学生怎么做人。教育心理学也认为：小学阶段是学生身体和个性心理品质快速发展的时期，也是个体可塑性较强的时期。赫尔巴特提出的“教育性教学”，把教学作为品德教育的基本途径，认为教学如果没有进行品德教育，就是一种没有目的的手段。[2]通俗地说，教育性教学就是既教书，同时又育人。现在，我们可以把教学及其教育性理解为通过教学不仅使学生获知，还要促进学生的身心健康地发展、品德的形成以及人格的完善，使学生学会学习、学会做人、学会做事、学会创造、学会审美等，从而获得全面和谐的发展。可见，在小学阶段，教师必须要重视学生个性心理品质的健康和谐发展。
要培养学生良好的个性心理品质，可以从以下方面入手。
一、勇于尝试，让学生养成良好的学习习惯。
1.勇于尝试，提高学习兴趣。
在人类的历史长河中，许多伟大的成功都是来自于大胆尝试。记得在教学探讨圆柱体积时，我试图通过播放切拼圆柱的动画让学生理解圆柱的体积可以转化成长方体来计算，但收效甚微。于是我布置了一个特殊的作业：让学生回家找一根近似圆柱的红薯或黄瓜，并沿高的方向切成薄片，然后把切好的片并列拼起来，看看像一个什么图形，进而求出圆柱的体积。第二天，学生把各自亲手制做的“成果”带到班上，一个个脸上洋溢着成功的喜悦。通过动手尝试，学生学习兴趣大增，不但掌握了圆柱的体积可以转化成长方体来计算的方法，也增强了他们动手尝试的能力。可见，尝试不等于成功，但不尝试是一定不会成功的，放弃尝试就是放弃希望。[4]
2.持之以恒，养成良好习惯。
曾经听过这样一个故事：一个十七岁的农家姑娘用零花钱买了一头小猪，为防止猪被偷走或受到其他伤害，每天晚上睡觉前，她总是把小猪抱上楼。小猪一天天长大，姑娘每天照样把小猪抱上楼。一年下来，小猪长成了两百多斤的大肥猪，姑娘仍然象当初一样把肥猪抱上抱下。有一天，她的父亲在家门口与几个青年发生了争执，恰巧被姑娘看见，她气冲冲地跑过去，抱住一个青年当即扔到老远处，其他几个看她有如此神力，一溜烟跑掉了。姑娘之所以有如此神力，来自她每天一点点的进步和持之以恒。鲁迅先生曾说：“‘不耻最后’，即使慢，驰而不息，纵令落后，纵令失败，但一定可以达到他所向的目标。”可见，成功是简单的，但简单的事人们却常常不做，或者不能坚持。谁能持之以恒，养成良好习惯，谁才会成功。
二、磨练克服困难的意志，建立自信心。
在数学教学中，教师应特别注意引导学生建立自信心，增强他们克服困难的意志力。
1.让学生感受到教师的信任和期望。
皮格马利翁效应说明，人们会不自觉地接受自己喜欢、信任和崇拜的人的影响和暗示。老师对学生的信任和期望既是建立良好师生关系的前提，也是让学生树立自信心的有效措施。数学学习中要让学生感受到老师的信任和期望，教师应充分关心学生，相信学生。一方面，在思想上要具有学生是学习主体的理念，相信每个学生都能学好数学；另一方面，要让学生在学习中不断获得成功的体验，强化学生的自信心。
2.在学习中磨练克服困难的意志。
意志品质是在与困难作斗争的锻炼中才能形成的，学生只有在战胜困难的活动中付出意志的努力，才能获得克服困难的体验，取得磨练意志的效果。在数学学习中，一是要通过提出合适的学习任务和要求，让学生为完成学习任务、达到学习目的而付出意志努力，增强学生的学习意志。二是要设置一些具有挑战性的学习任务，对学生的学习构成适度的障碍，使他们为完成任务产生内驱力，在克服困难的学习活动中磨练意识品质。三是要适度表扬学生的意志品质，尤其是学生通过努力克服了学习中的困难时，教师更应当大力给予肯定、表扬，强化学生克服困难的意志。
三、培养实事求是的学习态度。
数学是一门特别严谨的学科，其内容表现出概念的准确性、推理过程的严谨性、答案的唯一性等特征。学生在学习中可以切实感受到这些特征，并伴随着这些特征的认识逐步形成实事求是的学习态度。
1.培养学生坚持真理，修正错误的态度。一方面让学生在数学学习中坚持独立的见解，对于经过自己证明的正确观点或结论应该坚持，不能盲从他人；另一方面要正确对待学习中的错误，要勇于发现并承认自己学习中的错误，主动分析错误产生的原因并积极改正。
2.培养学生“知之为知之，不知为不知”的态度。在学习中，如果存在不理解、未掌握的内容，敢于大胆提出并虚心向别人请教。做作业时，遇到自己实在无法解决的问题，应该请教老师、同学，切忌抄袭和弄虚作假。
四、促进学生形成健全的人格。
在合作学习广泛应用于小学数学学习的今天，进一步强调师生之间、学生之间的合作交流，这更有助于学生形成合作意识，学会与人合作，由此促进学生健全人格的形成。
1.确立平等友爱的师生关系。
陶行知先生说过：“我们最注重师生接近，最注重以人教人……。教师对学生，学生对教师，精神都要融洽，都要知无不言，言无不尽。只有人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交流，才算是真正的人格教育。”师生关系是教育教学活动的核心问题，师生关系应当建立在平等、友爱的基础上。
2.教师应保持积极向上的工作情绪，时刻传递正能量。
教师的人格魅力是提高教育质量的前提之一。教师因自身个性、生活、家境不同，工作中各个时段的心境也不同，如把握不好，情绪外露，就会妨碍教育效果。身为教师，应保持积极向上的工作情绪，时刻传递正能量。
3.在人格的塑造中，要有包容性。
教师千万不能用一个模式、一个尺度去衡量每个学生。学生来自千家万户，个性基因和成长环境千差万别，如果要求千人一面，那大千世界就不成为五彩繽纷的世界了。我们要求塑造学生健全的人格，并不要求千篇一律，应当允许个性差异，只不过通过教育弥补某一个体的不足，纠正某一个体的偏差。包容是一种美德，教师应尊重、理解、容忍学生犯错误，允许有反复，这体现了宽以待人的原则，同时也有助于学生健全人格的形成。
相信随着课程改革的不断深化，各学科育人目标的衔接综合，情感态度课程目标体系必将更加完善，从而使小学数学教学真正成为学生个性心理品质发展的奠基石。
参考文献
[1]李其龙.赫尔巴特教育论著精选.浙江教育出版社，2011.5
[2]李光树.小学数学学习论.人民教育出版社，2014.9
[3]张彦春，雷玲.特级教师的特别建议.福建教育出版社，2009.3