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《语文课程标准》提出了“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”的课程目标，在“评价建议”里还明确提出了“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展感悟，加深体验与领悟”的评价要求，并且课程标准在“附录”中设置了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”等内容。这些内容的出现都说明引导学生大量诵读经典是实现全面提高学生语文素养的重要途径。孩子在心灵最纯洁、吸纳能力最强的年龄段，把最优美的语言文字的精华诵读得滚瓜烂熟，融化到自己的精神生命里，这种学习可以让孩子终生受益。
一、围绕主题，精选合适的诵读内容
根据四年级学生的特点，以“主题式经典诵读”为核心，应把诵读的内容主要放在古诗文的诵读之上，每周确定一个主题，每天学习一篇古诗文，一周共五首。在内容、主题的选取上，可以依据节日、季节以及与语文教材相配合等因素加以综合考虑，这样学生既学有兴趣，又能提高诵读的实效。以下是我在开展诵读活动时的诗文安排（部分）：
第一周，主题为“秋日私语”，诗文有：《秋词》【唐】刘禹锡、《秋思》【唐】张籍、《山居秋暝》【唐】王维、《子夜秋歌》【唐】李白、《秋夕》【唐】杜牧；第二周，主题为“望月抒怀”，诗文有：《关山月》【唐】李白、《秋宵月下有怀》 【唐】 孟浩然、《八月十五夜月》【唐】杜甫、《望月怀远》【唐】张九龄、《霜月》【唐】李商隐；第三周，主题为“依依惜别”，诗文有：《送杜少府之任蜀州》【唐】王渤、《送友人》李白、《芙蓉楼送辛渐》【唐】王昌龄、《别董大》【唐】高适、《于易水送人》【唐】骆宾王……
二、策略探究，寻找恰当的诵读模式
在确定内容的基础上，如何让学生更有兴趣和热情地诵读经典，是需要研究的重点。因为只有采取合适的策略，才会使“经典诵读”持续而有效地开展起来，让它真正成为学生语文学习的辅助，也能成为教师语文教学的重要组成部分。
1.“晨诵 课省 周课”的经典诵读基本程式
晨诵：每天早间，把今日要学习的古诗文打在屏幕上，学生到校后第一件事就是在自己的采蜜本上抄下，并试着自学。晨读开始，教师便组织学生诵读，分别采取个别读、小组读、集体读等形式诵读。在熟读成诵的基础上，再让学生讲讲古诗文的大致意思，不要求很精细的字、词、句的理解，如果学生感到有难度，也可以由教师讲解。最后仍然让学生继续诵读，并记在心里。
【诵读古诗《子夜秋歌》晨读片段】
师：谁来试着读一读这首诗？（一生读）
师：有没有读得不正确或不恰当的地方？
（学生自由回答，教师评点）
师：下面请你自由诵读，读出诗的韵味来。
（学生自由读、指名读、齐读）
师：谁能大致说说这首古诗的意思？
生1：“万户捣衣声”应该是洗衣服的声音吧！
生2：这应该是一个秋天的晚上，皎洁的月光下，有人在思念着什么？
……（最后教师大致讲解意思）
课省：即在语文课始，用2～3分钟抽背当日的古诗文，然后再集体背诵，以达到巩固的目的。这一环节主要是及时掌握学生诵读的情况是不是达到预期的目的。另外，教师选取的故事有很多与课本的主题一致，所以课前背诵古诗也是为了引出新课的教学。如在教学《尺有所短，寸有所长》一课时，我们正好在诵读宋代诗人卢梅坡的两首《雪梅》诗，其中的“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”正好与本课内容息息相关。
周课：在每周五的两节校本课上，专门安排一节经典诵读课，对一周来所学习的同一主题的古诗文进行一次综合性学习。让学生在诵读的基础上，对不同诗人在不同诗歌里所表达的意境、情感等的异同作比较，从而提升对经典诗文的感知，并由此衍生再学习一些诗文。下面是我的一堂“周课”设计。
【主题式经典诵读课例《雪花飘飘》】
主体诗文：《白雪歌送武判官归京》《北风行》《春雪》《观雪》《梨花》
诵读积累：《雪望》《咏雪》《夜雪》和毛泽东的《沁园春·雪》
综合实践：收集咏雪的诗句，欣赏音乐和图片，开展课外阅读活动。
整体设计：（1）整体感知—复习旧知
（2）复习旧知—研读《咏雪》—体验雪意象
（3）诵读积累—拓展延伸
（4）研读《沁园春·雪》—意象整合—即兴创作
2.“朗诵 吟诵 美诵”的经典诵读基本范式
在“不求甚解”“咀嚼涵泳”的大前提下，为防止诵读方式单一，效率低下等问题，我们在“晨诵、课省、周课”的诵读过程中，不断变换花样，用不同的诵读模式提高学生的学习兴趣和效果。在众多的方式中，我提炼出了三种基本的模式，即朗诵、吟诵、美诵。
朗诵就是学生能正确、流利、有感情地朗读诗文，背诵诗文。朗诵式诵读教学设计的五个策略：结合主题，整体设计教学情境；释词解字，读正确、读流利； 把握节奏，读出韵律；品词析句，读出韵味；体验意境，熟读能背。
吟诵是我校国学经典主题式教学的基本方法。我们引导孩子读诗时不仅要“高声朗读，以昌其气”，还要讲究“密咏恬吟，以玩其味”。在学生能正确诵读、在一定领悟的前提下，用吟唱的方式诵读诗文，还可配上音乐，从而进一步入诗境，更深切、更具创造性地领悟诗的内涵，激发学古诗的兴趣。
美诵就是完成一个单元的学习之后，教师鼓励学生对经典古诗词进行改写、扩写、仿写，诗配画和诗化作文等，学生通常会很感兴趣。美诵还可以通过学生出主题诵读板报、手抄报等方式得以体现。
3.“勤劳小蜜蜂 诵读小诗仙”的经典诵读激励机制
任何教学活动都离不开评价与激励，经典诵读要使学生长久地保持新鲜感和持续力，就更需要一套完整的评价体系。教师在开展“主题式经典诵读”的过程中，可以紧紧抓住学生自己创作的采蜜本（每日积累的古诗文）和古诗文的诵读两方面进行评价奖励。在学期结束时，评出“勤劳小蜜蜂”“诵读小诗仙”若干名。其中“勤劳小蜜蜂”的具体要求为：有完好的采蜜本；每篇古诗文抄录清楚整洁；在古诗文的旁边都能配上插图等等。“诵读小诗仙”的要求为：每天及时背诵诗文，一学期古诗文积累达到100首等等。
通过开展主题式经典诵读的实践与研究，那些博大精深、睿智宏伟的国学经典，必将随着岁月的流逝和学生阅历的增加慢慢散发浓郁的芬芳。?
一、围绕主题，精选合适的诵读内容
根据四年级学生的特点，以“主题式经典诵读”为核心，应把诵读的内容主要放在古诗文的诵读之上，每周确定一个主题，每天学习一篇古诗文，一周共五首。在内容、主题的选取上，可以依据节日、季节以及与语文教材相配合等因素加以综合考虑，这样学生既学有兴趣，又能提高诵读的实效。以下是我在开展诵读活动时的诗文安排（部分）：
第一周，主题为“秋日私语”，诗文有：《秋词》【唐】刘禹锡、《秋思》【唐】张籍、《山居秋暝》【唐】王维、《子夜秋歌》【唐】李白、《秋夕》【唐】杜牧；第二周，主题为“望月抒怀”，诗文有：《关山月》【唐】李白、《秋宵月下有怀》 【唐】 孟浩然、《八月十五夜月》【唐】杜甫、《望月怀远》【唐】张九龄、《霜月》【唐】李商隐；第三周，主题为“依依惜别”，诗文有：《送杜少府之任蜀州》【唐】王渤、《送友人》李白、《芙蓉楼送辛渐》【唐】王昌龄、《别董大》【唐】高适、《于易水送人》【唐】骆宾王……
二、策略探究，寻找恰当的诵读模式
在确定内容的基础上，如何让学生更有兴趣和热情地诵读经典，是需要研究的重点。因为只有采取合适的策略，才会使“经典诵读”持续而有效地开展起来，让它真正成为学生语文学习的辅助，也能成为教师语文教学的重要组成部分。
1.“晨诵 课省 周课”的经典诵读基本程式
晨诵：每天早间，把今日要学习的古诗文打在屏幕上，学生到校后第一件事就是在自己的采蜜本上抄下，并试着自学。晨读开始，教师便组织学生诵读，分别采取个别读、小组读、集体读等形式诵读。在熟读成诵的基础上，再让学生讲讲古诗文的大致意思，不要求很精细的字、词、句的理解，如果学生感到有难度，也可以由教师讲解。最后仍然让学生继续诵读，并记在心里。
【诵读古诗《子夜秋歌》晨读片段】
师：谁来试着读一读这首诗？（一生读）
师：有没有读得不正确或不恰当的地方？
（学生自由回答，教师评点）
师：下面请你自由诵读，读出诗的韵味来。
（学生自由读、指名读、齐读）
师：谁能大致说说这首古诗的意思？
生1：“万户捣衣声”应该是洗衣服的声音吧！
生2：这应该是一个秋天的晚上，皎洁的月光下，有人在思念着什么？
……（最后教师大致讲解意思）
课省：即在语文课始，用2～3分钟抽背当日的古诗文，然后再集体背诵，以达到巩固的目的。这一环节主要是及时掌握学生诵读的情况是不是达到预期的目的。另外，教师选取的故事有很多与课本的主题一致，所以课前背诵古诗也是为了引出新课的教学。如在教学《尺有所短，寸有所长》一课时，我们正好在诵读宋代诗人卢梅坡的两首《雪梅》诗，其中的“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”正好与本课内容息息相关。
周课：在每周五的两节校本课上，专门安排一节经典诵读课，对一周来所学习的同一主题的古诗文进行一次综合性学习。让学生在诵读的基础上，对不同诗人在不同诗歌里所表达的意境、情感等的异同作比较，从而提升对经典诗文的感知，并由此衍生再学习一些诗文。下面是我的一堂“周课”设计。
【主题式经典诵读课例《雪花飘飘》】
主体诗文：《白雪歌送武判官归京》《北风行》《春雪》《观雪》《梨花》
诵读积累：《雪望》《咏雪》《夜雪》和毛泽东的《沁园春·雪》
综合实践：收集咏雪的诗句，欣赏音乐和图片，开展课外阅读活动。
整体设计：（1）整体感知—复习旧知
（2）复习旧知—研读《咏雪》—体验雪意象
（3）诵读积累—拓展延伸
（4）研读《沁园春·雪》—意象整合—即兴创作
2.“朗诵 吟诵 美诵”的经典诵读基本范式
在“不求甚解”“咀嚼涵泳”的大前提下，为防止诵读方式单一，效率低下等问题，我们在“晨诵、课省、周课”的诵读过程中，不断变换花样，用不同的诵读模式提高学生的学习兴趣和效果。在众多的方式中，我提炼出了三种基本的模式，即朗诵、吟诵、美诵。
朗诵就是学生能正确、流利、有感情地朗读诗文，背诵诗文。朗诵式诵读教学设计的五个策略：结合主题，整体设计教学情境；释词解字，读正确、读流利； 把握节奏，读出韵律；品词析句，读出韵味；体验意境，熟读能背。
吟诵是我校国学经典主题式教学的基本方法。我们引导孩子读诗时不仅要“高声朗读，以昌其气”，还要讲究“密咏恬吟，以玩其味”。在学生能正确诵读、在一定领悟的前提下，用吟唱的方式诵读诗文，还可配上音乐，从而进一步入诗境，更深切、更具创造性地领悟诗的内涵，激发学古诗的兴趣。
美诵就是完成一个单元的学习之后，教师鼓励学生对经典古诗词进行改写、扩写、仿写，诗配画和诗化作文等，学生通常会很感兴趣。美诵还可以通过学生出主题诵读板报、手抄报等方式得以体现。
3.“勤劳小蜜蜂 诵读小诗仙”的经典诵读激励机制
任何教学活动都离不开评价与激励，经典诵读要使学生长久地保持新鲜感和持续力，就更需要一套完整的评价体系。教师在开展“主题式经典诵读”的过程中，可以紧紧抓住学生自己创作的采蜜本（每日积累的古诗文）和古诗文的诵读两方面进行评价奖励。在学期结束时，评出“勤劳小蜜蜂”“诵读小诗仙”若干名。其中“勤劳小蜜蜂”的具体要求为：有完好的采蜜本；每篇古诗文抄录清楚整洁；在古诗文的旁边都能配上插图等等。“诵读小诗仙”的要求为：每天及时背诵诗文，一学期古诗文积累达到100首等等。
通过开展主题式经典诵读的实践与研究，那些博大精深、睿智宏伟的国学经典，必将随着岁月的流逝和学生阅历的增加慢慢散发浓郁的芬芳。?