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态度与情感是思维活动得以开展的土壤。在教学活动中，教与学都离不开情感的积极参与。而能够同时唤醒师生双方积极情感的兴奋剂，就是教学活动中教师从学生的生活积累与教材中发掘出来的一个个兴趣激发点。努力发现兴趣激发点，巧妙设置并利用这些激发点，是成功组织课堂教学的关键。
一、什么是兴趣激发点
情感激发永远都蕴藏在发现之中。无论是积极的还是消极的情感，激发它们的总是一些这样那样的新发现。如果没有发现丑恶，人们就不会愤怒;如果没有发现美好，人们就不会怦然心动;如果没有发现趣味，人们就不会开怀大笑。教师只有使自己的教学工作经常处于希望发现、努力发现、有所发现的状态中，教学工作才会如鱼得水、渐入佳境。
那么，发现活动的契机在哪里呢？实际上，提到发现，就必然涉及两个关键词：“材料”与“兴趣”。在这里，所谓材料，就是值得去发现的那个标的。所谓兴趣，就是以这些材料为谜底的一个个“有意味的悬念”。两者浑然一体、密不可分。发现的契机就藏在“有意味的悬念”里，就藏在发现活动的主体——教师与学生的兴趣里。作为教师，围绕教学的知识点，寻找一篇课文里那些有趣味、有意义的关键材料，是促使他不断有所发现的动力源泉。作为学生，在课堂上老师提出的一个个有趣的问题，是促使他们不断兴奋起来、进而投入学习活动的动力源泉。而兴趣激发点正是教师为学生准备的那一个个有趣的、能引导他们发现关键材料的问题。
二、怎样挖掘兴趣激发点
挖掘兴趣激发点的目的并不是让学生感兴趣本身，而在于使学生在趣味盎然中自然而然地学到知识。因此，教师挖掘关键材料的工作必须时时紧扣课文，而不是节外生枝;必须时时紧扣知识点，而不是不着边际、离题万里。
如在教学一篇题为《Brave New World》的科幻主题课文时，我先梳理出了这篇课文的基本特点。一是生词多，排除生词障碍是这篇课文学习的关键。二是这是一篇科幻读物，如不能将学生导入科幻作品所设想的环境中去体会，去感同身受，学生是无法体会文章表达的人文精神的。
基于课文的这两个特点，我在反复研读教材的基础上有了几个有趣的发现。一是课文所反对的正是将人的生产与养育当作动物来处理的反人道行为，因此，引用的一些生词都是描述动物行为的词汇。而动物恰好是学生比较熟悉的。这样一来，何不用大家所熟悉的有关动物的材料来快速地学习新词的基本含义呢？二是课文中刻意用了一些非常冰冷的词汇来反映作者隐藏的深刻喻意，而体会词汇的冷暖不也是一个好的材料吗？因此，根据这两个发现，我精心设置了以下两个兴趣激发点。
兴趣激发点一：鸡的生产和狗的训练。为此，我准备了4个关键问题。问题1：How are chickens born？ 问题2： Are chickens nowadays born in the same way？ 问题3：Can you imagine a world where babies are produced in the same way？问题4：How would you train a circus dog to jump through a burning hoop？在问完这四个问题后，第一个兴趣激发点使用完成。经过这次的兴趣激发和快速记忆，我很轻松地带领学生完成了对文章的阅读和初步理解。
为了使学生进入文章所营造的情感世界，我在这时引入了本课的第二个兴趣激发点。
兴趣激发点二：体会字词的冷暖。问题1：请学生再次阅读课文，并找出觉得温暖的语句和冰冷的语句。问题2：为什么某句话会让他们觉得冷或暖。问题3：Why are the babies conditioned not to like books and flowers？
两个兴趣激发点讲完后，下课铃也响了。我相信，那些新词和新的知识点会给学生留下深刻的印象。
一、什么是兴趣激发点
情感激发永远都蕴藏在发现之中。无论是积极的还是消极的情感，激发它们的总是一些这样那样的新发现。如果没有发现丑恶，人们就不会愤怒;如果没有发现美好，人们就不会怦然心动;如果没有发现趣味，人们就不会开怀大笑。教师只有使自己的教学工作经常处于希望发现、努力发现、有所发现的状态中，教学工作才会如鱼得水、渐入佳境。
那么，发现活动的契机在哪里呢？实际上，提到发现，就必然涉及两个关键词：“材料”与“兴趣”。在这里，所谓材料，就是值得去发现的那个标的。所谓兴趣，就是以这些材料为谜底的一个个“有意味的悬念”。两者浑然一体、密不可分。发现的契机就藏在“有意味的悬念”里，就藏在发现活动的主体——教师与学生的兴趣里。作为教师，围绕教学的知识点，寻找一篇课文里那些有趣味、有意义的关键材料，是促使他不断有所发现的动力源泉。作为学生，在课堂上老师提出的一个个有趣的问题，是促使他们不断兴奋起来、进而投入学习活动的动力源泉。而兴趣激发点正是教师为学生准备的那一个个有趣的、能引导他们发现关键材料的问题。
二、怎样挖掘兴趣激发点
挖掘兴趣激发点的目的并不是让学生感兴趣本身，而在于使学生在趣味盎然中自然而然地学到知识。因此，教师挖掘关键材料的工作必须时时紧扣课文，而不是节外生枝;必须时时紧扣知识点，而不是不着边际、离题万里。
如在教学一篇题为《Brave New World》的科幻主题课文时，我先梳理出了这篇课文的基本特点。一是生词多，排除生词障碍是这篇课文学习的关键。二是这是一篇科幻读物，如不能将学生导入科幻作品所设想的环境中去体会，去感同身受，学生是无法体会文章表达的人文精神的。
基于课文的这两个特点，我在反复研读教材的基础上有了几个有趣的发现。一是课文所反对的正是将人的生产与养育当作动物来处理的反人道行为，因此，引用的一些生词都是描述动物行为的词汇。而动物恰好是学生比较熟悉的。这样一来，何不用大家所熟悉的有关动物的材料来快速地学习新词的基本含义呢？二是课文中刻意用了一些非常冰冷的词汇来反映作者隐藏的深刻喻意，而体会词汇的冷暖不也是一个好的材料吗？因此，根据这两个发现，我精心设置了以下两个兴趣激发点。
兴趣激发点一：鸡的生产和狗的训练。为此，我准备了4个关键问题。问题1：How are chickens born？ 问题2： Are chickens nowadays born in the same way？ 问题3：Can you imagine a world where babies are produced in the same way？问题4：How would you train a circus dog to jump through a burning hoop？在问完这四个问题后，第一个兴趣激发点使用完成。经过这次的兴趣激发和快速记忆，我很轻松地带领学生完成了对文章的阅读和初步理解。
为了使学生进入文章所营造的情感世界，我在这时引入了本课的第二个兴趣激发点。
兴趣激发点二：体会字词的冷暖。问题1：请学生再次阅读课文，并找出觉得温暖的语句和冰冷的语句。问题2：为什么某句话会让他们觉得冷或暖。问题3：Why are the babies conditioned not to like books and flowers？
两个兴趣激发点讲完后，下课铃也响了。我相信，那些新词和新的知识点会给学生留下深刻的印象。