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摘 要： 小学语文教学是小学生形成早期认知能力的基础，口语交际成为人们日常生活中最常见的交流方式之一。情景教学是小学语文口语交际教学中的重要环节，对培养小学生日常生活中的基本口语交流能力具有重要作用。本文主要探究小学语文口语交际教学活动中情景教学的有效策略。
关键词： 小学语文 口语交际 情景教学 优化设计 策略
1.引言
小学教师在进行语文教学活动时，主要教学目标是教授和启发学生通过学习掌握语言知识并培养口语交际能力。由于小学生年龄普遍较小，根据其认知能力的发展程度，教师应积极在语文口语教学活动中充分利用情景教学手段，积极创设有效的语文口语交际情境，引发学生探索事物的好奇心，激发学生进行语言交际的欲望和情感，锻炼他们运用语言进行交际的能力，并达到良好的口语交际教学效果。
2.积极创设口语交际的有效情境
2.1教学情境设计的细化
教师进行教学情境细化设计时，应在小学语文教材的基础上积极创设有效的教学情境。小学教材面向的是认知能力开始发展的小学生，一般会收录有关场景交际的文章，教师进行情境创设应充分保证情境创设的真实性，这就涉及情境设计的细化[1]。教学情境设计的细化一般分为两种方式：一是语言描述创设情境。例如：学习小学二年级《秋游》这篇课文时，教师应在安排秋游活动时通过语言的方式激发学生参与课堂口语交流。可通过类似的话语鼓励他们：“亲爱的同学们，秋天是适合秋游的季节，班级准备进行一次集体秋游，我们去哪里玩好呢？大家帮老师出出主意，要是谁的想法好，我们就去哪儿秋游好不好？”通过这样的语言鼓舞，学生自然很乐意为此次秋游出谋划策，进行口语交际则是必然。二是利用实践方式创设情境。如在学习五年级《介绍世界名城》这篇文章时，教师可以提前要求学生根据自己的爱好收集自己喜欢城市的资料，并通过合作的方式在教室里简单装扮自己喜欢的城市。教师在课堂上可通过抽签的方式让学生介绍自己喜欢的城市和风景，并评选出有效合作的小组。这样通过实践方式创设的情境，既趋近真实，又可培养学生的动手能力、合作能力和交际能力等综合能力，培养学生使用得体文明的交际语言和身边同学交流[2]。
2.2文本教学情境的灵活设计
小学语文教材中虽说口语交际文章较多，但是有的课文情境方面缺少明显提示，这就需要教师主动针对教材内容进行情境创设。如评说影视剧内容的，让学生进行交流的情境不强，比较趋向于个人向同学讲解内容的活动形式。这就需要教师恰当活跃文本情境，使情境变得鲜活起来。教师可将文本内容寓于比赛之中，让学生分别扮演评委和参赛者，其他参赛同学进行影视评说，学生既可以评委的身份进行点评，又可以向参赛者和评委提问，形成多重的口语互动交流，这样不仅活跃了传统的文本情境，而且提高了学生的口语交际能力。
2.3合理设定交际主体
口语交际教学中合理的情境创设能达到良好的教学效果，因此，教师在创设情境时，应合理设定交际主题。在小学语文口语交际教学活动中，学生和教师是常见的基本交际主体，他们是口语交际活动中对立或者合作的交际主体，如在比赛中是对立的双方，在户外运动中则可能变成合作的双方，所以，教师进行情境创设时应符合当时交际环境的需要，合理设定交际主体。特别在模拟的情境中，交际主体进行的口语交际应避免假设性语言（假如、如果等），并注意适当装扮交际主体，强化他们作为交际主体角色的视觉感和情感态度，这样的情境交际主体的合理设定，有助于取得良好的口语交际效果。
3.合理挖掘口语交际课堂的有效情境
目前阅读课文仍是小学语文教材中重要的文本内容，创设基于文本的“复述”情境指在学生学习文本教材的基础上，教师合理利用文本内容进行情境创设，不仅有助于深化学生对文本内容的了解，还可将文本内容内化为自己的语言和知识，对提高学生的语言品位具有重要意义。如学习《掌声》一课时，当学生沉浸在主人公得到掌声后的激动状态时，可请某位学生上台当一回主人公，并对其进行采访，让学生在实现角色对换时说出自己的感受和想法，实现换位交流，这有助于提高学生的语言使用能力。此外，教师还应利用师生之间的对话创设新的交际情境。课堂上的师生互动是重要的交际情境，教师应根据每次的互动契机和教学内容合理展开互动，形成新的情境交际，并在交际过程中指导学生注意语言表达的流畅和得体。
4.结语
情景教学是小学语文口语交际教学中的重要环节，对培养小学生日常生活中基本的语言口语交流能力具有重要作用[3]。以上笔者主要从口语交际视角分析情境教学的重要性，并根据多年教学经验探究情景教学有效设计的策略，以期为情境教学设计提供有效参考，丰富小学语文口语交际教学形式，从而助推小学生口语交际能力的提高。
参考文献：
[1]徐梦.训练学生口语交际之我见[J].教师，2012，4（35）：78-85.
[2]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊，2012，5（35）：77-79.
[3]陈美娜.小学语文口语交际教学策略探索[J].学生之友（小学版）（下），2012，1（12）：26-29.
关键词： 小学语文 口语交际 情景教学 优化设计 策略
1.引言
小学教师在进行语文教学活动时，主要教学目标是教授和启发学生通过学习掌握语言知识并培养口语交际能力。由于小学生年龄普遍较小，根据其认知能力的发展程度，教师应积极在语文口语教学活动中充分利用情景教学手段，积极创设有效的语文口语交际情境，引发学生探索事物的好奇心，激发学生进行语言交际的欲望和情感，锻炼他们运用语言进行交际的能力，并达到良好的口语交际教学效果。
2.积极创设口语交际的有效情境
2.1教学情境设计的细化
教师进行教学情境细化设计时，应在小学语文教材的基础上积极创设有效的教学情境。小学教材面向的是认知能力开始发展的小学生，一般会收录有关场景交际的文章，教师进行情境创设应充分保证情境创设的真实性，这就涉及情境设计的细化[1]。教学情境设计的细化一般分为两种方式：一是语言描述创设情境。例如：学习小学二年级《秋游》这篇课文时，教师应在安排秋游活动时通过语言的方式激发学生参与课堂口语交流。可通过类似的话语鼓励他们：“亲爱的同学们，秋天是适合秋游的季节，班级准备进行一次集体秋游，我们去哪里玩好呢？大家帮老师出出主意，要是谁的想法好，我们就去哪儿秋游好不好？”通过这样的语言鼓舞，学生自然很乐意为此次秋游出谋划策，进行口语交际则是必然。二是利用实践方式创设情境。如在学习五年级《介绍世界名城》这篇文章时，教师可以提前要求学生根据自己的爱好收集自己喜欢城市的资料，并通过合作的方式在教室里简单装扮自己喜欢的城市。教师在课堂上可通过抽签的方式让学生介绍自己喜欢的城市和风景，并评选出有效合作的小组。这样通过实践方式创设的情境，既趋近真实，又可培养学生的动手能力、合作能力和交际能力等综合能力，培养学生使用得体文明的交际语言和身边同学交流[2]。
2.2文本教学情境的灵活设计
小学语文教材中虽说口语交际文章较多，但是有的课文情境方面缺少明显提示，这就需要教师主动针对教材内容进行情境创设。如评说影视剧内容的，让学生进行交流的情境不强，比较趋向于个人向同学讲解内容的活动形式。这就需要教师恰当活跃文本情境，使情境变得鲜活起来。教师可将文本内容寓于比赛之中，让学生分别扮演评委和参赛者，其他参赛同学进行影视评说，学生既可以评委的身份进行点评，又可以向参赛者和评委提问，形成多重的口语互动交流，这样不仅活跃了传统的文本情境，而且提高了学生的口语交际能力。
2.3合理设定交际主体
口语交际教学中合理的情境创设能达到良好的教学效果，因此，教师在创设情境时，应合理设定交际主题。在小学语文口语交际教学活动中，学生和教师是常见的基本交际主体，他们是口语交际活动中对立或者合作的交际主体，如在比赛中是对立的双方，在户外运动中则可能变成合作的双方，所以，教师进行情境创设时应符合当时交际环境的需要，合理设定交际主体。特别在模拟的情境中，交际主体进行的口语交际应避免假设性语言（假如、如果等），并注意适当装扮交际主体，强化他们作为交际主体角色的视觉感和情感态度，这样的情境交际主体的合理设定，有助于取得良好的口语交际效果。
3.合理挖掘口语交际课堂的有效情境
目前阅读课文仍是小学语文教材中重要的文本内容，创设基于文本的“复述”情境指在学生学习文本教材的基础上，教师合理利用文本内容进行情境创设，不仅有助于深化学生对文本内容的了解，还可将文本内容内化为自己的语言和知识，对提高学生的语言品位具有重要意义。如学习《掌声》一课时，当学生沉浸在主人公得到掌声后的激动状态时，可请某位学生上台当一回主人公，并对其进行采访，让学生在实现角色对换时说出自己的感受和想法，实现换位交流，这有助于提高学生的语言使用能力。此外，教师还应利用师生之间的对话创设新的交际情境。课堂上的师生互动是重要的交际情境，教师应根据每次的互动契机和教学内容合理展开互动，形成新的情境交际，并在交际过程中指导学生注意语言表达的流畅和得体。
4.结语
情景教学是小学语文口语交际教学中的重要环节，对培养小学生日常生活中基本的语言口语交流能力具有重要作用[3]。以上笔者主要从口语交际视角分析情境教学的重要性，并根据多年教学经验探究情景教学有效设计的策略，以期为情境教学设计提供有效参考，丰富小学语文口语交际教学形式，从而助推小学生口语交际能力的提高。
参考文献：
[1]徐梦.训练学生口语交际之我见[J].教师，2012，4（35）：78-85.
[2]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊，2012，5（35）：77-79.
[3]陈美娜.小学语文口语交际教学策略探索[J].学生之友（小学版）（下），2012，1（12）：26-29.