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由观察与调查发现，小学高年级学生，语文学习优异者与后进生，他们的语文学习成效与自我评价能力存在着明显的正相关。学习优异者，大多能说出自己学习的长处、短处和弥补的办法，表达具体、明白。学习后进生，只能说出自己成绩不好，至于不好在哪些方面，自己应该怎么努力，则说不出。
直观地看，提高学生的自我评价能力，将有助于学生积极、主动地学习，并提高他们学习的自信心，从而提高学习效益。美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习……”他们所说的反馈就是指学生的自我评价，他们都十分重视这种自我的评价，把它看成鼓励独立、促进学习质量提高、取得良好成绩的一个非常重要的因素。
在实践中发现，教师的指导行为，与小学生自我评价能力的发展，并不存在清晰的一一对应关系，而是以弥散的方式，潜移默化地、无序又时时地影响着学生。现为了叙述的方便，归纳如下。
一、小学生语文学习自我评价视野的选定
所谓自我评价的视野，是指在主体自我评价之前，那些被主体关注到的事物所组成的范围。在自我评价视野内的事物，会被主体评价，否则，主体会视而不见，更不会作出自我评价。
首先，让语文学科内容进入小学生自我评价视野。
语文学习是有意义的、有趣的，快乐无穷的，这是让语文学科进入小学生自我评价视野的重要理由和方法。对此，我在实践中有这样一些认识：第一，重视学习目的教育。我时时处处用不同的方式教育学生努力学习语文，直接谈学习目的时，我常用许多生动形象的比方，让学生明白现在认真学习的重要。第二，重视责任心教育。学生之间有纠纷时，除了让学生分清是非，公正处理外，我常让学生明白来校的目的，评价当天学习的效果，反思作为一个将担重任的学生，是否完成了责任。第三，努力把语文课上生动、上出趣味。我学习李吉林老师的情境教育法，研究于永正老师的“五重”教学法，结合学生实际，让学生在宽松气氛、盎然兴趣中学语文。第四，从学生的心理角度，研究语文与作文教学。我承担了省级立项课题“新世纪小学培养学生健康心理的实验研究”的子课题“小学生作文心态与作文训练关系的研究”，通过增加作文铺垫降低作文难度，增强作文情趣性，提高学生作文信心等系列方法，使学生不怕作文、关注作文、喜欢作文。
其次，让语文学习过程进入小学生自我评价视野。
小学生对学习的自我评价，主要关注学习结果和空间范围广、时间跨度长的学习过程，而对那些复杂和短暂的学习过程，往往感受不到。为此，我特别重视引导学生关注和评价自己的学习过程。一是，课堂教学中，让学生互相评价和自我评价。例如：指名朗读课文，由学生评价其优劣，有时还要分析其朗读特别好或特别差的原因；抄写或默写词语出现典型性错误时，让学生自己分析原因，分析不准时，由其他学生来帮助；分析段意、感悟含义、质疑问难，能让学生来评价的，就让学生自我评价或者互相评价，学生不会评价的，则由老师评价，并把理由分析给学生听。二是，在作业批改和评讲中，启发学生自我评价。针对学生的错误，我不仅讲正确的做法，而且分析错误的根源，并与学生学习时的状态联系起来。如：有的特别强调的字，学生在课上已详尽地分析和扎实练习过，少数学生仍错了。我要他们分析原因，弄明白是课上正开小差，还是做作业时疏忽了，遗忘了。这样的学生通过老师指导，不仅订正了作业，更重要的是要让他们自觉培养上课专心、作业时多思考的习惯；而短文分析时，学生把握不住要点，我就指导他们多读书再归纳，使学生认识到是归纳能力不够，读书遍数不够，思考力度不够造成的。三是，单元测试或重要的考试之后，引导学生自我评价。对试卷中的错误进行分析时，我让学生分析错误的原因，并与平时的学习行为联系起来，写出前一阶段语文学习的自我评价。学生受益明显。他们在分析中发现，有的错误其实并非没有复习，也不是考时粗心，而是平时就根本没弄懂，甚至平时记忆时就记住了一个错误的方法等等。
再有，理顺小学生语文学习自我评价的视野。
一个阶段后，学习的内容很多，杂乱地堆砌在学生的自我评价视野中。倘若不加整理，就会疏忽、混淆、遗忘。因此，复习时，我就给学生一条线，如：按“字、词、句、篇、标点”的顺序，把学习的内容穿起来，一项一项地复习、评价，反思自己学得是否清晰，是否扎实。
二、小学生语文学习自我评价标准的把握
小学生语文学习自我评价的标准，就是小学生自我判断语文学习优劣的准绳。我们按知识掌握、学习习惯、学习情感、学习策略四个方面，制定了十条标准，给学生测试，以发现自我评价能力的不足。但是，在具体的语文学习中，评价标准又是很具体的，只能视具体情况另定。另外，各人的学习优劣，不能仅以效果作唯一依据，因为学习成绩是由多方面因素决定的，而每个人的智力素质因素，视力、听力、疾病的身体因素，所处家庭、社区等的环境因素，兴趣、动机、习惯的人格因素是各不相同的。因此，谈自我评价的标准，就必须有一个前提，那就是各人的努力程度。如果学习成绩不佳，但是，努力程度已经达到自己的最大限度了，那么应是优。相反，学习成绩虽良好，但是，努力程度远非达到自己的极限，则自我评价的结果应为不佳。
按照有关标准，提高小学生语文学习自我评价的准确性，我是这样实践的：一是外部评价分层进行，区别对待。课堂学习、作业和测试的评价，既重视优秀的学习表现，又重视努力的表现，特别重视通过努力取得的优异结果。例如：课堂评语常用“好”、“回答得深刻”、“你思考非常积极”等等；作业评价，每次作业批完之后，分类表扬：优良的，特别优秀的，特别努力的。分类评价久了以后，每次通报三类作业本名单时，学生都鸦雀无声，之后就是兴奋与欣喜，学生的作业也常常很尽力。二是，解释评价含义。如：作文批完后，考试结束后，各人都有不同的成绩，我常把全班的情况告诉大家，让大家明白自己的学习层次，哪里学得好、哪里还不够，指出哪些学生是尽了最大努力了。三是，全体学生实践自我评价。回家作业，我常常让学生先用铅笔自批，发现错误可以及时订正。作文写完后，我指导学生从字、词、句、点、段落层次、篇章结构与题目等方面按标准进行自评、互评。老师批完后，学生再自评。对那些自评较认真、较准确的学生，及时给予鼓励。
三、小学生语文学习中自我评价的心理疏导
首先要指导学生明确自我评价的目的是使他们看到自己的优点与不足。有的学生自评时，总与最优秀的同学比，越比越气馁；有的学生在别人评价自己的不足时，心里委屈、不满。遇到这些情况，老师就要让学生明白自我评价的目的，正确对待他人的评价。
如：学生B这样评价学生A的朗读：“我觉得……他读……圆明园被……被八国联军烧……烧掉时，不连贯，有点……语无伦次。”
“你也语无伦次的。”B刚说完，A立即反驳。
“是啊，表达与朗读都有难度。”我说，“B，是吗？”
B笑：“是的。我，说得不好。”
“不，你评价得很准的。A，你说是吗？”我纠正道。
A：“是的。不过，他说得也语无伦次。”
“对，你评价得也准。但大家在课上是帮助你啊！你对别人的评价可让人感到不是帮助了，对吧？”我微笑着说。
A点头。课后，我再找了A生谈话，当他明白正确对待他人评价的方法后，高兴地向B道歉了。
还要尊重小学生精细的自我评价心理。对于考试和作业的成绩，小学生是“分分”计较的，对于老师表扬、批评的程度，小学生更锱铢必较，因为，有时落后与先进就在这一分半点上。小学生纯真朴实，分数少扣了，他会让老师补扣，分数多扣了，他希望老师加上。尽管换成等第，算进总评成绩，“分分”计较是毫无意义的，但小学生很看重。因此，我尽管跟大家解释可以不计较评分的细小出入，但只要有学生要求纠正错分，我都尊重他们意见，立即改正。这样，他们觉得老师很尊重他们，评价很细心，他们自我评价时，也就特别认真。
还必须纠正学生自我评价的心理偏差。有的学生自我评价偏高，骄傲自负；有的学生自我评价偏低，内向、自卑；有的学生听不得半点批评，脆弱偏激等等，这些都是自我评价时经常出现的心理偏差。解决这些问题，不可草率行事，也不是一蹴而就的，需要根据学生不同情况，区别对待，耐心细致，冷静、艺术地解决。有的可及时指出，有的要用对比显示；有的可用积极暗示法，有的要用冷处理法。如：学生小许，脾气急躁，又十分脆弱，听不得批评，却总认为自己不好。一次，老师将他一篇写得不错的作文在全班朗诵后，真诚地表扬，实事求是地分析了该习作的优点，并巧妙地指出该生以前作文的若干缺点。前后对比，既指出了过去的缺点，又映衬了今天的优点，小许非常高兴，也认识了以前的不足。几次类似的引导后，该生学习积极性大增，学习表现大有进步。
四、严格管理与自我评价指导相结合
实践证明，对小学生进行自我评价的指导，绝不是可以放松严格的学习管理。严而有格的管理，是用“刚”的方式挖掘人的潜力，自我评价指导是用“柔”的方式挖掘人的潜力，两者不可或缺和偏废。如果由学生的自我评价代替严格的管理，学习压力稍大时，也会出现学生自我放松的现象。而如果只有严格的管理，没有自我评价的参与，学生会觉得老师过于苛刻，产生抵触情绪。
因此，我在教学时，注意观察学生学习的压力，如果其他活动和其他学科学习十分紧张，语文学习任务就相对减轻一些。相反则学习任务略加些。如果无法调剂，特别是复习阶段，我就跟学生讲明情况，分析形势与学习任务，师生共同决定学习任务的数量。一般情况下，学生都选择了理性的结果，而这时，他们的主动性也增强了，斗志也更坚定了。
由自然观察发现，指导小学生语文学习的自我评价，有这样几个好处：一是，师生的亲和力增强。二是，学生对语文学习的分析能力增强了。三是，学习责任心增强了。■
直观地看，提高学生的自我评价能力，将有助于学生积极、主动地学习，并提高他们学习的自信心，从而提高学习效益。美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习……”他们所说的反馈就是指学生的自我评价，他们都十分重视这种自我的评价，把它看成鼓励独立、促进学习质量提高、取得良好成绩的一个非常重要的因素。
在实践中发现，教师的指导行为，与小学生自我评价能力的发展，并不存在清晰的一一对应关系，而是以弥散的方式，潜移默化地、无序又时时地影响着学生。现为了叙述的方便，归纳如下。
一、小学生语文学习自我评价视野的选定
所谓自我评价的视野，是指在主体自我评价之前，那些被主体关注到的事物所组成的范围。在自我评价视野内的事物，会被主体评价，否则，主体会视而不见，更不会作出自我评价。
首先，让语文学科内容进入小学生自我评价视野。
语文学习是有意义的、有趣的，快乐无穷的，这是让语文学科进入小学生自我评价视野的重要理由和方法。对此，我在实践中有这样一些认识：第一，重视学习目的教育。我时时处处用不同的方式教育学生努力学习语文，直接谈学习目的时，我常用许多生动形象的比方，让学生明白现在认真学习的重要。第二，重视责任心教育。学生之间有纠纷时，除了让学生分清是非，公正处理外，我常让学生明白来校的目的，评价当天学习的效果，反思作为一个将担重任的学生，是否完成了责任。第三，努力把语文课上生动、上出趣味。我学习李吉林老师的情境教育法，研究于永正老师的“五重”教学法，结合学生实际，让学生在宽松气氛、盎然兴趣中学语文。第四，从学生的心理角度，研究语文与作文教学。我承担了省级立项课题“新世纪小学培养学生健康心理的实验研究”的子课题“小学生作文心态与作文训练关系的研究”，通过增加作文铺垫降低作文难度，增强作文情趣性，提高学生作文信心等系列方法，使学生不怕作文、关注作文、喜欢作文。
其次，让语文学习过程进入小学生自我评价视野。
小学生对学习的自我评价，主要关注学习结果和空间范围广、时间跨度长的学习过程，而对那些复杂和短暂的学习过程，往往感受不到。为此，我特别重视引导学生关注和评价自己的学习过程。一是，课堂教学中，让学生互相评价和自我评价。例如：指名朗读课文，由学生评价其优劣，有时还要分析其朗读特别好或特别差的原因；抄写或默写词语出现典型性错误时，让学生自己分析原因，分析不准时，由其他学生来帮助；分析段意、感悟含义、质疑问难，能让学生来评价的，就让学生自我评价或者互相评价，学生不会评价的，则由老师评价，并把理由分析给学生听。二是，在作业批改和评讲中，启发学生自我评价。针对学生的错误，我不仅讲正确的做法，而且分析错误的根源，并与学生学习时的状态联系起来。如：有的特别强调的字，学生在课上已详尽地分析和扎实练习过，少数学生仍错了。我要他们分析原因，弄明白是课上正开小差，还是做作业时疏忽了，遗忘了。这样的学生通过老师指导，不仅订正了作业，更重要的是要让他们自觉培养上课专心、作业时多思考的习惯；而短文分析时，学生把握不住要点，我就指导他们多读书再归纳，使学生认识到是归纳能力不够，读书遍数不够，思考力度不够造成的。三是，单元测试或重要的考试之后，引导学生自我评价。对试卷中的错误进行分析时，我让学生分析错误的原因，并与平时的学习行为联系起来，写出前一阶段语文学习的自我评价。学生受益明显。他们在分析中发现，有的错误其实并非没有复习，也不是考时粗心，而是平时就根本没弄懂，甚至平时记忆时就记住了一个错误的方法等等。
再有，理顺小学生语文学习自我评价的视野。
一个阶段后，学习的内容很多，杂乱地堆砌在学生的自我评价视野中。倘若不加整理，就会疏忽、混淆、遗忘。因此，复习时，我就给学生一条线，如：按“字、词、句、篇、标点”的顺序，把学习的内容穿起来，一项一项地复习、评价，反思自己学得是否清晰，是否扎实。
二、小学生语文学习自我评价标准的把握
小学生语文学习自我评价的标准，就是小学生自我判断语文学习优劣的准绳。我们按知识掌握、学习习惯、学习情感、学习策略四个方面，制定了十条标准，给学生测试，以发现自我评价能力的不足。但是，在具体的语文学习中，评价标准又是很具体的，只能视具体情况另定。另外，各人的学习优劣，不能仅以效果作唯一依据，因为学习成绩是由多方面因素决定的，而每个人的智力素质因素，视力、听力、疾病的身体因素，所处家庭、社区等的环境因素，兴趣、动机、习惯的人格因素是各不相同的。因此，谈自我评价的标准，就必须有一个前提，那就是各人的努力程度。如果学习成绩不佳，但是，努力程度已经达到自己的最大限度了，那么应是优。相反，学习成绩虽良好，但是，努力程度远非达到自己的极限，则自我评价的结果应为不佳。
按照有关标准，提高小学生语文学习自我评价的准确性，我是这样实践的：一是外部评价分层进行，区别对待。课堂学习、作业和测试的评价，既重视优秀的学习表现，又重视努力的表现，特别重视通过努力取得的优异结果。例如：课堂评语常用“好”、“回答得深刻”、“你思考非常积极”等等；作业评价，每次作业批完之后，分类表扬：优良的，特别优秀的，特别努力的。分类评价久了以后，每次通报三类作业本名单时，学生都鸦雀无声，之后就是兴奋与欣喜，学生的作业也常常很尽力。二是，解释评价含义。如：作文批完后，考试结束后，各人都有不同的成绩，我常把全班的情况告诉大家，让大家明白自己的学习层次，哪里学得好、哪里还不够，指出哪些学生是尽了最大努力了。三是，全体学生实践自我评价。回家作业，我常常让学生先用铅笔自批，发现错误可以及时订正。作文写完后，我指导学生从字、词、句、点、段落层次、篇章结构与题目等方面按标准进行自评、互评。老师批完后，学生再自评。对那些自评较认真、较准确的学生，及时给予鼓励。
三、小学生语文学习中自我评价的心理疏导
首先要指导学生明确自我评价的目的是使他们看到自己的优点与不足。有的学生自评时，总与最优秀的同学比，越比越气馁；有的学生在别人评价自己的不足时，心里委屈、不满。遇到这些情况，老师就要让学生明白自我评价的目的，正确对待他人的评价。
如：学生B这样评价学生A的朗读：“我觉得……他读……圆明园被……被八国联军烧……烧掉时，不连贯，有点……语无伦次。”
“你也语无伦次的。”B刚说完，A立即反驳。
“是啊，表达与朗读都有难度。”我说，“B，是吗？”
B笑：“是的。我，说得不好。”
“不，你评价得很准的。A，你说是吗？”我纠正道。
A：“是的。不过，他说得也语无伦次。”
“对，你评价得也准。但大家在课上是帮助你啊！你对别人的评价可让人感到不是帮助了，对吧？”我微笑着说。
A点头。课后，我再找了A生谈话，当他明白正确对待他人评价的方法后，高兴地向B道歉了。
还要尊重小学生精细的自我评价心理。对于考试和作业的成绩，小学生是“分分”计较的，对于老师表扬、批评的程度，小学生更锱铢必较，因为，有时落后与先进就在这一分半点上。小学生纯真朴实，分数少扣了，他会让老师补扣，分数多扣了，他希望老师加上。尽管换成等第，算进总评成绩，“分分”计较是毫无意义的，但小学生很看重。因此，我尽管跟大家解释可以不计较评分的细小出入，但只要有学生要求纠正错分，我都尊重他们意见，立即改正。这样，他们觉得老师很尊重他们，评价很细心，他们自我评价时，也就特别认真。
还必须纠正学生自我评价的心理偏差。有的学生自我评价偏高，骄傲自负；有的学生自我评价偏低，内向、自卑；有的学生听不得半点批评，脆弱偏激等等，这些都是自我评价时经常出现的心理偏差。解决这些问题，不可草率行事，也不是一蹴而就的，需要根据学生不同情况，区别对待，耐心细致，冷静、艺术地解决。有的可及时指出，有的要用对比显示；有的可用积极暗示法，有的要用冷处理法。如：学生小许，脾气急躁，又十分脆弱，听不得批评，却总认为自己不好。一次，老师将他一篇写得不错的作文在全班朗诵后，真诚地表扬，实事求是地分析了该习作的优点，并巧妙地指出该生以前作文的若干缺点。前后对比，既指出了过去的缺点，又映衬了今天的优点，小许非常高兴，也认识了以前的不足。几次类似的引导后，该生学习积极性大增，学习表现大有进步。
四、严格管理与自我评价指导相结合
实践证明，对小学生进行自我评价的指导，绝不是可以放松严格的学习管理。严而有格的管理，是用“刚”的方式挖掘人的潜力，自我评价指导是用“柔”的方式挖掘人的潜力，两者不可或缺和偏废。如果由学生的自我评价代替严格的管理，学习压力稍大时，也会出现学生自我放松的现象。而如果只有严格的管理，没有自我评价的参与，学生会觉得老师过于苛刻，产生抵触情绪。
因此，我在教学时，注意观察学生学习的压力，如果其他活动和其他学科学习十分紧张，语文学习任务就相对减轻一些。相反则学习任务略加些。如果无法调剂，特别是复习阶段，我就跟学生讲明情况，分析形势与学习任务，师生共同决定学习任务的数量。一般情况下，学生都选择了理性的结果，而这时，他们的主动性也增强了，斗志也更坚定了。
由自然观察发现，指导小学生语文学习的自我评价，有这样几个好处：一是，师生的亲和力增强。二是，学生对语文学习的分析能力增强了。三是，学习责任心增强了。■