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一、教师要以学生发展为本的课堂教学评价为标准
评判一节课成功与否，不同时期会有不同的答案。在21世纪的今天，我们更多关注的是人发展。因而教师的教学评价要从以知识传授为主要目标转移到关注学生健康快乐地发展上来。一节好的课应创造有利于学生主动发展的环境，提供充分发展的时间和空间。素质教育的关键应是教学方法、在一定程度上它比教学内容更重要。评价教师的教学效果如何，应从以下几个方面去思考：
1.激发学生学习兴趣
感兴趣是一切学习的基础，有了兴趣才有继续研究、探索的动力和源泉。兴趣是人们进行创造发明的直接动力，也是培养创造性思维的先决条件。课堂教学中教师的首要任务是让学生对学习产生兴趣，评价一节课的好坏也首先应该看学生在学习过程中主动参与的程度，是否乐学，探究知识的欲望如何。学习兴趣高，积极性也就高，学习效果必然会好。因此，教师在教学中应发挥数学的魅力，提高学生学习的兴趣。
2.教会学生学习方法
我们评价一节课是否成功，不应只看学生学会了多少知识，更应强调学生掌握了多少学习方法。知识应该是学生自己学的，而教师的任务则是教会他们方法，培养他们学习的能力。如果数学教学仅仅教会了学生正确计算结果，那是不完整的数学教学。学生要发展除了是在原有的基础上得到发展，还应是一种持续的发展，这就需要教师教会学生学习的方法，而这种方法与能力正是使他们能够不断发展的重要保证。
3.重视培养创新能力
传统的课堂教学模式往往是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少。即使学生能流利地重复出老师的答案也不值得肯定。我们不能只发展学生的模仿能力，还应重视培养他们的创新能力，毕竟再完美的模仿也只是模仿，再简单的创造也终究是创造。
4.培养学生解决实际问题的能力和给予学生思考的空间
在一节课中，培养学生解决实际问题的能力是重要的内容，也是学以致用的体现，这就代表了教师水平的高低。同时，教师在课堂上给予学生讨论、思考的空间，耐心地引导，让学生在不断地思考、实践、探索中自己寻找解决问题的方法，促使学生的学习能力不断提高。
二、采取多元化的评价体系
1.教师评价
（1）书面考试、口试和活动报告相结合。书面考试可用于期中或期末考查，要有一定的广度、深度和难度，但要避免出偏题、怪题，不要超越新课标的要求，要尊重学生的差异性，适当增强开放性。口试宜在课堂教学中进行，一般考查对基本知识的掌握情况。活动报告要在实践活动之后由学生自己撰写，可以在小组内交流。
（2）形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析、单元测试、家长及社区人员反映和学生成长记录的方式。为做好形成性评价，学生、家长、教师都要做好记录。终结性评价通常借助于期末考试，但不能把期末考试特别是期末书面考试作为终结性评价的主要依据，终结性评价的依据应侧重于学生平时的学习情况，尤其是努力程度和情感态度。
（3）定量评价和定性评价相结合。在呈现评价结果时，既可定量，也可定性，并以定性为主。定量评价尽可能不用百分制而用等级制；定性评价可采用评语形式，更多地关注学生已经掌握了什么，有了哪些进步，具备了什么能力等。
（4）即时评价与延时评价相结合。做得好的应即时评价，以增强学生的自信心和学习兴趣。对那些在考试或活动中表现不佳或出现差错的学生，要帮助他们找出原因和不足之处，然后改正错误或进行第二、第三次测试。延时评价对那些学习有一定困难的学生，具有巨大的激励作用，不可忽视。
2.学生评价
新课程提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动，使学生能够从不同的角度获得有关自己的学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我，从而得到更全面的发展。
（1）让学生敢于自评。现代教育一个重要的观点就是教会学生自我评价，让他们自己认识自己，自己教育自己。因此，教师应注重引导学生找到“不足点”，因为找“不足点”是学生反思、自我判断的过程，反思才能认识自己，才能有所改进。
（2）让同学乐于互评。小学生往往计较分数和等级，互评时总找别人的缺点和不足，使评价变成互相“挑错”与“指责”。因此教师应引导学生淡化分数、等级，用发展的眼光看待同学，尽力找出别人的“闪光点”后，再指出不足，提出希望和改进的方法，使互评向健康的方向发展。
3.家长和社区人员评价
很多家长在对孩子进行数学学习评价时感到无从下手，感觉教师推卸责任，因此不配合。教师也因此感觉家长不负责。所以家长参与评价时教师就必须设计出评价的内容和标准，使家长评价时注意孩子的变化情况。如本星期与上星期相比，哪些地方发生了变化，还存在什么问题，同时希望教师或学校从哪些方面教育孩子。这样家长就能公正地评价孩子，孩子在家长的评价中也能体会到父母的关心和爱护，从而增强学习的自信心。社区人员的评价，主要是考查学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题，运用所学数学知识、技能、方法来解决遇到的问题。
总之，在教学中要开展发展性评价，教师必须转变观念，确立学生的主体地位，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。教师只有领会新课标精神，不断改革创新，才能更好地在教学中吸取经验，达到师生共同进步的目的。
评判一节课成功与否，不同时期会有不同的答案。在21世纪的今天，我们更多关注的是人发展。因而教师的教学评价要从以知识传授为主要目标转移到关注学生健康快乐地发展上来。一节好的课应创造有利于学生主动发展的环境，提供充分发展的时间和空间。素质教育的关键应是教学方法、在一定程度上它比教学内容更重要。评价教师的教学效果如何，应从以下几个方面去思考：
1.激发学生学习兴趣
感兴趣是一切学习的基础，有了兴趣才有继续研究、探索的动力和源泉。兴趣是人们进行创造发明的直接动力，也是培养创造性思维的先决条件。课堂教学中教师的首要任务是让学生对学习产生兴趣，评价一节课的好坏也首先应该看学生在学习过程中主动参与的程度，是否乐学，探究知识的欲望如何。学习兴趣高，积极性也就高，学习效果必然会好。因此，教师在教学中应发挥数学的魅力，提高学生学习的兴趣。
2.教会学生学习方法
我们评价一节课是否成功，不应只看学生学会了多少知识，更应强调学生掌握了多少学习方法。知识应该是学生自己学的，而教师的任务则是教会他们方法，培养他们学习的能力。如果数学教学仅仅教会了学生正确计算结果，那是不完整的数学教学。学生要发展除了是在原有的基础上得到发展，还应是一种持续的发展，这就需要教师教会学生学习的方法，而这种方法与能力正是使他们能够不断发展的重要保证。
3.重视培养创新能力
传统的课堂教学模式往往是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少。即使学生能流利地重复出老师的答案也不值得肯定。我们不能只发展学生的模仿能力，还应重视培养他们的创新能力，毕竟再完美的模仿也只是模仿，再简单的创造也终究是创造。
4.培养学生解决实际问题的能力和给予学生思考的空间
在一节课中，培养学生解决实际问题的能力是重要的内容，也是学以致用的体现，这就代表了教师水平的高低。同时，教师在课堂上给予学生讨论、思考的空间，耐心地引导，让学生在不断地思考、实践、探索中自己寻找解决问题的方法，促使学生的学习能力不断提高。
二、采取多元化的评价体系
1.教师评价
（1）书面考试、口试和活动报告相结合。书面考试可用于期中或期末考查，要有一定的广度、深度和难度，但要避免出偏题、怪题，不要超越新课标的要求，要尊重学生的差异性，适当增强开放性。口试宜在课堂教学中进行，一般考查对基本知识的掌握情况。活动报告要在实践活动之后由学生自己撰写，可以在小组内交流。
（2）形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析、单元测试、家长及社区人员反映和学生成长记录的方式。为做好形成性评价，学生、家长、教师都要做好记录。终结性评价通常借助于期末考试，但不能把期末考试特别是期末书面考试作为终结性评价的主要依据，终结性评价的依据应侧重于学生平时的学习情况，尤其是努力程度和情感态度。
（3）定量评价和定性评价相结合。在呈现评价结果时，既可定量，也可定性，并以定性为主。定量评价尽可能不用百分制而用等级制；定性评价可采用评语形式，更多地关注学生已经掌握了什么，有了哪些进步，具备了什么能力等。
（4）即时评价与延时评价相结合。做得好的应即时评价，以增强学生的自信心和学习兴趣。对那些在考试或活动中表现不佳或出现差错的学生，要帮助他们找出原因和不足之处，然后改正错误或进行第二、第三次测试。延时评价对那些学习有一定困难的学生，具有巨大的激励作用，不可忽视。
2.学生评价
新课程提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动，使学生能够从不同的角度获得有关自己的学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我，从而得到更全面的发展。
（1）让学生敢于自评。现代教育一个重要的观点就是教会学生自我评价，让他们自己认识自己，自己教育自己。因此，教师应注重引导学生找到“不足点”，因为找“不足点”是学生反思、自我判断的过程，反思才能认识自己，才能有所改进。
（2）让同学乐于互评。小学生往往计较分数和等级，互评时总找别人的缺点和不足，使评价变成互相“挑错”与“指责”。因此教师应引导学生淡化分数、等级，用发展的眼光看待同学，尽力找出别人的“闪光点”后，再指出不足，提出希望和改进的方法，使互评向健康的方向发展。
3.家长和社区人员评价
很多家长在对孩子进行数学学习评价时感到无从下手，感觉教师推卸责任，因此不配合。教师也因此感觉家长不负责。所以家长参与评价时教师就必须设计出评价的内容和标准，使家长评价时注意孩子的变化情况。如本星期与上星期相比，哪些地方发生了变化，还存在什么问题，同时希望教师或学校从哪些方面教育孩子。这样家长就能公正地评价孩子，孩子在家长的评价中也能体会到父母的关心和爱护，从而增强学习的自信心。社区人员的评价，主要是考查学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题，运用所学数学知识、技能、方法来解决遇到的问题。
总之，在教学中要开展发展性评价，教师必须转变观念，确立学生的主体地位，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。教师只有领会新课标精神，不断改革创新，才能更好地在教学中吸取经验，达到师生共同进步的目的。