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《语文课程标准》指出：“作文是语文教学过程中的一个重要环节，同时往往也是制约语文教学改革的一个‘瓶颈’。”作为语文教学中的重要一环，考试评价对教学活动起着重要的指导和统率作用。因此，能否树立与新课程相统一的命题观念，将直接影响着语文教学的发展方向和课程改革的发展水平。为了适应新课程改革，小学语文书面检测命题也必须进行改革与创新，努力做到把握评价尺度，实施科学评价。
一、加强整合
语文是综合性很强的一门学科，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是语文能力、语文知识、语文积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有较强的综合性”。因此，语文考试的命题应加强整合，在有限的试题中考查学生综合的语文素养，以促进学生语文素养的全面提高。
首先，命题要加强听、说、读、写等能力的整合，力求全面、综合地检测学生的语文能力。如题目：听录音故事《农夫和蛇》，完成下面的题目：①这则寓言故事的主要内容是 _________________；②你最想对故事中的“农夫”说的一句话是 _________________；③这则故事还可能有另外的结局，请发挥想象，续写另外一种结局。
其次，要加强知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合。新课标在“总目标”中明确指出：“在语文学习过程中……养成语文学习的自信心和良好习惯……逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”这些隐性目标对学生良好习惯、健全人格的形成极为重要。为此，我们的命题应始终注重将这些隐性目标渗透于显性目标的考查之中，在努力考查学生语文知识、语文能力的同时进一步了解学生的思维方式、学习态度和价值观等深层次的素质。
此外还要加强语文学科与其他学科之间的整合。我们要拓宽命题思维，拓展命题空间，打破学科界限，通过检测，加强语文学科与其他学科之间的联系，以促进学生全面发展。
二、链接生活
语文源于生活，又服务于生活。培养学生在生活中学习、运用语文的意识和能力，是语文教学的一项重要任务。因此，小学语文考试命题应尽量贴近学生的生活实际，既要立足课本，又要关注社会，要注重语文知识的生活化运用，通过考查学生在生活中学习语文和运用语文解决实际问题的能力，强化学生在生活中学语文、用语文的意识和习惯。
如贴近学生学习与日常生活的题目：
明明非常想拥有一台属于自己的电脑，向来民主的爸爸妈妈并不反对，只是要求明明说出买电脑的充足理由。你能帮明明想想理由，使他如愿以偿吗？请把你的想法写下来。
此外还有如追踪生活中的时事、热点、体现地区生活的等。
由于语文与生活相连已经成为大多数命题者的共同追求，所以在命制题目时，语文试题需贴近生活便成了命题者一种有意识的、自学的思维方式与努力方向，在这种情况下，往往会出现一些刻意追求、为生活而生活的题目，导致生活化变成生硬化。所以，我们在努力体现语文生活化的同时，试题内容也应简洁明了，重点突出，有所取舍，无需为达到试题与生活接轨，强加一些对题目本身并没有实质性作用的陈述。
三、尊重个性
传统的考试内容较多地考查了学生的共同性，忽视了学生个性的发展。《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”因此，命题时要全面考虑学生的差异，努力拓展试题思维的空间，增加试题的多样性和选择性，多给学生自主选择的权力，让不同层次、学习能力有差异的学生各取所需，力求让每个学生的个性在考试中都能得到充分展示，以全面提高他们学习的自信心和积极性，促进学生的个性发展。
在尊重个性这方面，尤其需要引起我们注意的是习作的命题。过去的作文命题中，命题太多，束缚太多，学生不能自主作文，不能自由发挥，学生写出来的作文大多脱 离自己的思想实际、生活实际，所以佳作日渐稀少。小语习作命题必须贯彻执行《语文课程标准》，不限死学生，不在审题上为难学生，让学生有自由选择的余地，习作的命题可以采取以下几种形式：补充式命题（即半命题作文）、材料式命题、看图式命题、话题式命题、整合拓展式命题（根据阅读理解题巧妙拓展）等，以减少对学生写作的束缚，让每位学生做到我手表我心，我心表我情。这样的自由化习作，符合《语文课程标准》所提出的“鼓励学生自由表达和有创意的表达”的教学要求。
四、注重创新
我们的考试命题，应力求有新意、有特色，能给学生耳目一新之感，在落实语文本位目标的同时，唤醒学生心灵深处的快乐，使学生在答题过程中尽情享受作文的快乐。
首先是创新试题的题型。毋庸置疑，语文教材中出现的练习形式，是设计语文试卷题型的主要依据。在现行教材中，那些无意义的练习形式已基本被删除了。我们的检测命题也应该以现行教材中每个单元安排的练习形式，以及每篇课文后面出现的练习形式为基本依据，进而创新设计。如下面一题：
时光荏苒，我们即将毕业，但老师的教诲之恩仍历历在目：是您带领我们畅游于文学海洋，让我们领略了 _________________的长江， _________________的三亚落日……是您引领我们和大师对话，体味到了一个个深刻的道理：在福楼拜那儿，我们_________________，在苏格拉底那儿，我们明白了______________……分别在即，我真想动情地对您说（请用一句名言警句）：________________________
______________________________
_____________________________。
这道试题，使传统的“联系学过的课文内容填空”呈现出前所未有的清新与活力，在有限的空间里，引领学生去体验一次韵味无穷的精神之旅。于是，学生答题的过程，也成为了感受语文学科无穷魅力的过程。
其次是创新试题的呈现方式。要尽量采用丰富多样、生动活泼的试题呈现方式，改变以往试题刻板、冷漠的面孔，增强检测的趣味性和激励性。比如，可以设计图文并茂、新颖活泼的版面，低年级的试卷更应做到这一点。然后将试题巧妙地串联起来，使学生在轻松、愉悦的“游乐” “比拼”过程中完成检测。值得注意的是，在创新试题的呈现方式上，不能盲目追求新异性和多样性，不能忽视检测本身的规律和价值，考卷不能一味迎合学生的兴趣，这样才能真正让小学语文试卷成为“心与心交流，情与情互动，意与意交融”的场所。
总之，小学语文学科的命题要与时俱进，全面贯彻新课程标准，全面落实“以人为本”的教学理念，真正使语文考试成为激励学生学习语文的有效动力，成为促进教学相长的良好载体。
一、加强整合
语文是综合性很强的一门学科，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是语文能力、语文知识、语文积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有较强的综合性”。因此，语文考试的命题应加强整合，在有限的试题中考查学生综合的语文素养，以促进学生语文素养的全面提高。
首先，命题要加强听、说、读、写等能力的整合，力求全面、综合地检测学生的语文能力。如题目：听录音故事《农夫和蛇》，完成下面的题目：①这则寓言故事的主要内容是 _________________；②你最想对故事中的“农夫”说的一句话是 _________________；③这则故事还可能有另外的结局，请发挥想象，续写另外一种结局。
其次，要加强知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合。新课标在“总目标”中明确指出：“在语文学习过程中……养成语文学习的自信心和良好习惯……逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”这些隐性目标对学生良好习惯、健全人格的形成极为重要。为此，我们的命题应始终注重将这些隐性目标渗透于显性目标的考查之中，在努力考查学生语文知识、语文能力的同时进一步了解学生的思维方式、学习态度和价值观等深层次的素质。
此外还要加强语文学科与其他学科之间的整合。我们要拓宽命题思维，拓展命题空间，打破学科界限，通过检测，加强语文学科与其他学科之间的联系，以促进学生全面发展。
二、链接生活
语文源于生活，又服务于生活。培养学生在生活中学习、运用语文的意识和能力，是语文教学的一项重要任务。因此，小学语文考试命题应尽量贴近学生的生活实际，既要立足课本，又要关注社会，要注重语文知识的生活化运用，通过考查学生在生活中学习语文和运用语文解决实际问题的能力，强化学生在生活中学语文、用语文的意识和习惯。
如贴近学生学习与日常生活的题目：
明明非常想拥有一台属于自己的电脑，向来民主的爸爸妈妈并不反对，只是要求明明说出买电脑的充足理由。你能帮明明想想理由，使他如愿以偿吗？请把你的想法写下来。
此外还有如追踪生活中的时事、热点、体现地区生活的等。
由于语文与生活相连已经成为大多数命题者的共同追求，所以在命制题目时，语文试题需贴近生活便成了命题者一种有意识的、自学的思维方式与努力方向，在这种情况下，往往会出现一些刻意追求、为生活而生活的题目，导致生活化变成生硬化。所以，我们在努力体现语文生活化的同时，试题内容也应简洁明了，重点突出，有所取舍，无需为达到试题与生活接轨，强加一些对题目本身并没有实质性作用的陈述。
三、尊重个性
传统的考试内容较多地考查了学生的共同性，忽视了学生个性的发展。《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”因此，命题时要全面考虑学生的差异，努力拓展试题思维的空间，增加试题的多样性和选择性，多给学生自主选择的权力，让不同层次、学习能力有差异的学生各取所需，力求让每个学生的个性在考试中都能得到充分展示，以全面提高他们学习的自信心和积极性，促进学生的个性发展。
在尊重个性这方面，尤其需要引起我们注意的是习作的命题。过去的作文命题中，命题太多，束缚太多，学生不能自主作文，不能自由发挥，学生写出来的作文大多脱 离自己的思想实际、生活实际，所以佳作日渐稀少。小语习作命题必须贯彻执行《语文课程标准》，不限死学生，不在审题上为难学生，让学生有自由选择的余地，习作的命题可以采取以下几种形式：补充式命题（即半命题作文）、材料式命题、看图式命题、话题式命题、整合拓展式命题（根据阅读理解题巧妙拓展）等，以减少对学生写作的束缚，让每位学生做到我手表我心，我心表我情。这样的自由化习作，符合《语文课程标准》所提出的“鼓励学生自由表达和有创意的表达”的教学要求。
四、注重创新
我们的考试命题，应力求有新意、有特色，能给学生耳目一新之感，在落实语文本位目标的同时，唤醒学生心灵深处的快乐，使学生在答题过程中尽情享受作文的快乐。
首先是创新试题的题型。毋庸置疑，语文教材中出现的练习形式，是设计语文试卷题型的主要依据。在现行教材中，那些无意义的练习形式已基本被删除了。我们的检测命题也应该以现行教材中每个单元安排的练习形式，以及每篇课文后面出现的练习形式为基本依据，进而创新设计。如下面一题：
时光荏苒，我们即将毕业，但老师的教诲之恩仍历历在目：是您带领我们畅游于文学海洋，让我们领略了 _________________的长江， _________________的三亚落日……是您引领我们和大师对话，体味到了一个个深刻的道理：在福楼拜那儿，我们_________________，在苏格拉底那儿，我们明白了______________……分别在即，我真想动情地对您说（请用一句名言警句）：________________________
______________________________
_____________________________。
这道试题，使传统的“联系学过的课文内容填空”呈现出前所未有的清新与活力，在有限的空间里，引领学生去体验一次韵味无穷的精神之旅。于是，学生答题的过程，也成为了感受语文学科无穷魅力的过程。
其次是创新试题的呈现方式。要尽量采用丰富多样、生动活泼的试题呈现方式，改变以往试题刻板、冷漠的面孔，增强检测的趣味性和激励性。比如，可以设计图文并茂、新颖活泼的版面，低年级的试卷更应做到这一点。然后将试题巧妙地串联起来，使学生在轻松、愉悦的“游乐” “比拼”过程中完成检测。值得注意的是，在创新试题的呈现方式上，不能盲目追求新异性和多样性，不能忽视检测本身的规律和价值，考卷不能一味迎合学生的兴趣，这样才能真正让小学语文试卷成为“心与心交流，情与情互动，意与意交融”的场所。
总之，小学语文学科的命题要与时俱进，全面贯彻新课程标准，全面落实“以人为本”的教学理念，真正使语文考试成为激励学生学习语文的有效动力，成为促进教学相长的良好载体。