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[摘要]评价在思想政治课教学活动中是不可缺少的一环，其根本目的是促进学生的发展。我们必须树立正确的学生评价观，提倡评价的过程动态化、评价内容的全面化、评价方法多样化、评价主体的多元化，只有这样，才能够保证受教育者得以全面、主动地发展。
[关键词]政治课教学；学生评价；正确评价观
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0114-01
评价在思想政治课教学活动中是不可缺少的一环，其根本目的是促进学生的发展。新的教育评价观应突出评价的发展性功能，强调评价主体的互动和参与。评价内容的多元化，评价过程的动态发展以及评价的方法多样化等。构建发展性的学生评价体系有利于学生健康的、平衡的、全面的发展。
一、传统评价方式的弊端
当前。我国现行的考试评价制度与素质教育的要求存在着一定的距离，问题突出地表现在学生评价方面。现行的考试评价制度评价功能片面，过于强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价标准单一，过于注重学业成绩，忽视学生的全面素质和个别差异；评价主体单一，没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，尤其忽视自我评价，评价主体错位，学生处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥；评价过程僵化，过于关注对学习结果的评价，忽视对学生发展过程的考查；评价方法机械，过于注重纸笔测验和量化成绩，而对其他考查方式和质性评价方法不够重视；忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。教育评价的相对滞后，严重地制约了素质教育的全面推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。因而作为思想政治课教师在课堂教学中要倡导发展性评价观，突出评价促进学生发展的教育功能，要求构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系。
二、发展性学生评价方式的建构
(一)评价的过程动态化
评价的过程性具体表现在搜集学生学习状况的数据和资料。根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，根据学生的基础和实际情况，给予学生评价并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。将评价贯穿于日常的教育教学行为中，把终结性评价与形成性评价相结合，要以动态生成的眼光，给予主体多次评价机会，有效促进评价对象的转变、进步与发展。
(二)评价内容的全面化
学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，在思想政治新的课程标准中，强调培养目标和评价内容的全面化。不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，在思想政治课教学中依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。
(三)评价的方法多样化
思想政治新课程的目标是知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。
面对目前我校思想政治教师所教班级多、班额大的现实，为既保证评价能针对学生的特点，提高评价的激励功能和实效性，又使教师不至负担过重，则遵照灵活多样、简便易行的原则，我们对八九年级的思想政治课的评价多采取水平性、等级性或定量评价等方法。这样能正确把握学生群体中每一个个体对“知识与技能”的掌握，以及他们的进步，每一个学生在不同阶段和不同学科之间的对比，以便有针对性的拿出具体措施，加以整改，充分发挥评价的诊断功能。对七年级的思想政治课的评价，在评价过程中，我们一般采用评语式评价、模糊评价，对学生的各个方面给出适当评价，优势方面加以鼓励，弱势方面指出不足及今后的努力方向，充分发挥评价的激励功能和导向作用。
(四)评价主体要多元化
传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体。在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来。把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。发展性评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
总之，思想政治课程正如火如荼地进行着改革，为实现“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一根本转变，我们必须树立正确的学生评价观，提倡评价的过程动态化、评价内容的全面化、评价方法多样化、评价主体的多元化，只有这样，才能够保证受教育者得以全面、主动地发展。
[关键词]政治课教学；学生评价；正确评价观
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0114-01
评价在思想政治课教学活动中是不可缺少的一环，其根本目的是促进学生的发展。新的教育评价观应突出评价的发展性功能，强调评价主体的互动和参与。评价内容的多元化，评价过程的动态发展以及评价的方法多样化等。构建发展性的学生评价体系有利于学生健康的、平衡的、全面的发展。
一、传统评价方式的弊端
当前。我国现行的考试评价制度与素质教育的要求存在着一定的距离，问题突出地表现在学生评价方面。现行的考试评价制度评价功能片面，过于强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价标准单一，过于注重学业成绩，忽视学生的全面素质和个别差异；评价主体单一，没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，尤其忽视自我评价，评价主体错位，学生处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥；评价过程僵化，过于关注对学习结果的评价，忽视对学生发展过程的考查；评价方法机械，过于注重纸笔测验和量化成绩，而对其他考查方式和质性评价方法不够重视；忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。教育评价的相对滞后，严重地制约了素质教育的全面推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。因而作为思想政治课教师在课堂教学中要倡导发展性评价观，突出评价促进学生发展的教育功能，要求构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系。
二、发展性学生评价方式的建构
(一)评价的过程动态化
评价的过程性具体表现在搜集学生学习状况的数据和资料。根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，根据学生的基础和实际情况，给予学生评价并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。将评价贯穿于日常的教育教学行为中，把终结性评价与形成性评价相结合，要以动态生成的眼光，给予主体多次评价机会，有效促进评价对象的转变、进步与发展。
(二)评价内容的全面化
学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，在思想政治新的课程标准中，强调培养目标和评价内容的全面化。不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，在思想政治课教学中依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。
(三)评价的方法多样化
思想政治新课程的目标是知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。
面对目前我校思想政治教师所教班级多、班额大的现实，为既保证评价能针对学生的特点，提高评价的激励功能和实效性，又使教师不至负担过重，则遵照灵活多样、简便易行的原则，我们对八九年级的思想政治课的评价多采取水平性、等级性或定量评价等方法。这样能正确把握学生群体中每一个个体对“知识与技能”的掌握，以及他们的进步，每一个学生在不同阶段和不同学科之间的对比，以便有针对性的拿出具体措施，加以整改，充分发挥评价的诊断功能。对七年级的思想政治课的评价，在评价过程中，我们一般采用评语式评价、模糊评价，对学生的各个方面给出适当评价，优势方面加以鼓励，弱势方面指出不足及今后的努力方向，充分发挥评价的激励功能和导向作用。
(四)评价主体要多元化
传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体。在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来。把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。发展性评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
总之，思想政治课程正如火如荼地进行着改革，为实现“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一根本转变，我们必须树立正确的学生评价观，提倡评价的过程动态化、评价内容的全面化、评价方法多样化、评价主体的多元化，只有这样，才能够保证受教育者得以全面、主动地发展。