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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01
在教育研究和实践过程中，教学策略已经越来越引起人们的重视，教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。教师在教学策略方面素质的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。
信息化教学要求在信息化环境中，教育者与学习者充分利用现代信息技术和信息资源，以现代教育教学理论为指导，综合多种教学、学习策略，构建新型教学模式，因此，在信息化教学中开展教学策略应用研究，对改变教师观念，提高教学水平尤为重要。
笔者通过系统的理论学习、研究，在长期的信息化教学实践中体会到，如下的教学、学习策略，在指导、建立“自主、探究、合作”的教学模式，改变教师的教学行为，变革传统的学习方式起到了巨大作用。
一、竞争与合作学习策略
竞争与合作是人际相互作用的两种主要表现形式。课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。两个个体之间或两个群体之间产生竞争必须有三个条件：双方都想达到同一目标；一方达到目标，就会排斥另一方去达到；因为双方都知道其中的一方必被淘汰，所以双方都为达到目标而竭尽全力。
课堂教学中的合作行为，是指学生之间为了达到某一共同目标而彼此配合、相互协助的一种联合行动。合作行为的产生，必须具有以下基础：有一个共同的目标、有较接近的思想认识、有一定的条件、有较好的配合行动。
课堂教学中学生之间的竞争与合作行为的产生都离不开教师所创造的各种条件。在引导与帮助学生进行竞争与合作方面，教师有必要特别注意以下几点：1.激发学生的合作动机。教师在运用外部奖励手段激励竞争时，可多考虑对集体成果的评定与认可。2.指导学生学会合作技巧，养成社会交往的能力。在课堂教学中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能保证小组成员进行有效的合作。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利开展合作学习。3.保证小组每个成员都积极参与集体学习。良好的合作关系是促进个体积极学习的保证。
二、小组学习策略
在一个学年段的学生，个体发展水平相近，因而生生互动基本上是一种对称性交往，是在一个对等基础上的交往，交往是平等互惠的。
研究表明小组学习有几方面的优越性：能激励学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；能增进同学间的情感沟通，改善人际关系；由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。当然，小组学习也有缺点，如有因组内成员的意见分歧大而争论不休，浪费时间和精力；有些学生不愿意承担责任或推卸责任，表现消极；组内交流相对组间交流要多，有时会造成小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。
保证小组合作的有效性应注意：1.小组合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。2.处理好集体教学、小组学习的时间分配。3.小组研讨的民主性、超越性是保证合作学习时效性的关键。小组研讨的民主性集中表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。小组研讨的超越性，则集中表现在作为学习的共同体展现出得创造性。4.适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。
三、选择性教学策略
人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯都强调：教学内容应该是使学生认为是有价值、有意义的知识或经验，只有当学生正确的了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。选择性学习，是在教师指导下，学生根据自己的才能选择适合自身发展要求的学习内容、方法和进度等的一种自觉自主的学习方式。选择性学习的实质在于强调学生的学习是一种选择活动，学习的主体是学生，通过选择，激发学生的主体意识，力求最大限度地促进每个学生的发展。
选择性教学策略的实施关键在于转变观念，教师要相信每一位学生完全有能力进行选择、能学得好。它使教师和学生的角色发生了根本性转变，教师不再是教学内容和教学时间的主要占有者，学生真正成为学习的主人。教师要尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我发展的需要。
在教学内容的设计上，选择性教学策略提高了对教师的要求。1.设置多层级的学习任务，创设最适合学生发展的学习条件。2.提供可自主选择的学习评价。充分发挥学生的主体性，通过提供学科分层次能力试卷、提供重考或免考的机会、注重形成性评价等途径让学生参与、选择学习评价。
四、个性化教学策略
个性化课堂教学，是指教师在教学中因地制宜，充分考虑学生的基础、特点以及教师自身的学识经验来组织课堂教学，采用适合于学生个性差异的教学方法施教，学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
如何做到数学个性课堂教学呢？1.课堂导入体现个性。如果在新课开始时，教师依据教学目标、学生实际，凭借自身的学识和经验来组织，充分运用教师自身外在的条件作为导入的素材去感染和教育学生，去激发学生的兴趣，将学生引入兴趣的大门，使学生以良好的心态投入课堂学习，那么整个课堂教学就成功了一半。2.课堂教学张扬个性。课堂教学的重点不是传授知识，而是让学生学会个性化自主学习，培养学生的学习能力和创新意识。努力做到四个“允许”、四个“鼓励”。允许学生对教材知识进行个性化的理解、允许有不同的表达式、允许有不同的思路、允许有不同的结果。鼓励学生多问、多思、自我表现、标新立异。3.课堂练习照顾个性。练习要有层次性、多样性，要根据学生个性差异设计多样的课堂练习，使好的学生在课堂上“吃得饱”，中等学生能学得好，学困生对学习也不产生厌恶情绪。
我们应该对个性化教学引起足够的重视，努力实现“让不同的人得到不同的发展”。
在教育研究和实践过程中，教学策略已经越来越引起人们的重视，教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。教师在教学策略方面素质的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。
信息化教学要求在信息化环境中，教育者与学习者充分利用现代信息技术和信息资源，以现代教育教学理论为指导，综合多种教学、学习策略，构建新型教学模式，因此，在信息化教学中开展教学策略应用研究，对改变教师观念，提高教学水平尤为重要。
笔者通过系统的理论学习、研究，在长期的信息化教学实践中体会到，如下的教学、学习策略，在指导、建立“自主、探究、合作”的教学模式，改变教师的教学行为，变革传统的学习方式起到了巨大作用。
一、竞争与合作学习策略
竞争与合作是人际相互作用的两种主要表现形式。课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。两个个体之间或两个群体之间产生竞争必须有三个条件：双方都想达到同一目标；一方达到目标，就会排斥另一方去达到；因为双方都知道其中的一方必被淘汰，所以双方都为达到目标而竭尽全力。
课堂教学中的合作行为，是指学生之间为了达到某一共同目标而彼此配合、相互协助的一种联合行动。合作行为的产生，必须具有以下基础：有一个共同的目标、有较接近的思想认识、有一定的条件、有较好的配合行动。
课堂教学中学生之间的竞争与合作行为的产生都离不开教师所创造的各种条件。在引导与帮助学生进行竞争与合作方面，教师有必要特别注意以下几点：1.激发学生的合作动机。教师在运用外部奖励手段激励竞争时，可多考虑对集体成果的评定与认可。2.指导学生学会合作技巧，养成社会交往的能力。在课堂教学中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能保证小组成员进行有效的合作。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利开展合作学习。3.保证小组每个成员都积极参与集体学习。良好的合作关系是促进个体积极学习的保证。
二、小组学习策略
在一个学年段的学生，个体发展水平相近，因而生生互动基本上是一种对称性交往，是在一个对等基础上的交往，交往是平等互惠的。
研究表明小组学习有几方面的优越性：能激励学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；能增进同学间的情感沟通，改善人际关系；由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。当然，小组学习也有缺点，如有因组内成员的意见分歧大而争论不休，浪费时间和精力；有些学生不愿意承担责任或推卸责任，表现消极；组内交流相对组间交流要多，有时会造成小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。
保证小组合作的有效性应注意：1.小组合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。2.处理好集体教学、小组学习的时间分配。3.小组研讨的民主性、超越性是保证合作学习时效性的关键。小组研讨的民主性集中表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。小组研讨的超越性，则集中表现在作为学习的共同体展现出得创造性。4.适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。
三、选择性教学策略
人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯都强调：教学内容应该是使学生认为是有价值、有意义的知识或经验，只有当学生正确的了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。选择性学习，是在教师指导下，学生根据自己的才能选择适合自身发展要求的学习内容、方法和进度等的一种自觉自主的学习方式。选择性学习的实质在于强调学生的学习是一种选择活动，学习的主体是学生，通过选择，激发学生的主体意识，力求最大限度地促进每个学生的发展。
选择性教学策略的实施关键在于转变观念，教师要相信每一位学生完全有能力进行选择、能学得好。它使教师和学生的角色发生了根本性转变，教师不再是教学内容和教学时间的主要占有者，学生真正成为学习的主人。教师要尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我发展的需要。
在教学内容的设计上，选择性教学策略提高了对教师的要求。1.设置多层级的学习任务，创设最适合学生发展的学习条件。2.提供可自主选择的学习评价。充分发挥学生的主体性，通过提供学科分层次能力试卷、提供重考或免考的机会、注重形成性评价等途径让学生参与、选择学习评价。
四、个性化教学策略
个性化课堂教学，是指教师在教学中因地制宜，充分考虑学生的基础、特点以及教师自身的学识经验来组织课堂教学，采用适合于学生个性差异的教学方法施教，学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
如何做到数学个性课堂教学呢？1.课堂导入体现个性。如果在新课开始时，教师依据教学目标、学生实际，凭借自身的学识和经验来组织，充分运用教师自身外在的条件作为导入的素材去感染和教育学生，去激发学生的兴趣，将学生引入兴趣的大门，使学生以良好的心态投入课堂学习，那么整个课堂教学就成功了一半。2.课堂教学张扬个性。课堂教学的重点不是传授知识，而是让学生学会个性化自主学习，培养学生的学习能力和创新意识。努力做到四个“允许”、四个“鼓励”。允许学生对教材知识进行个性化的理解、允许有不同的表达式、允许有不同的思路、允许有不同的结果。鼓励学生多问、多思、自我表现、标新立异。3.课堂练习照顾个性。练习要有层次性、多样性，要根据学生个性差异设计多样的课堂练习，使好的学生在课堂上“吃得饱”，中等学生能学得好，学困生对学习也不产生厌恶情绪。
我们应该对个性化教学引起足够的重视，努力实现“让不同的人得到不同的发展”。