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摘要：信息化时代带来的是教育观念的更新和人才培养模式的改革，这对于师范生的学习方式、知识结构、教学技能和人际沟通能力等方面提出了巨大的挑战。因而，师范生为适应教学工作，必须转变自身的学习方式，完善知识结构和信息素养，加强课程资源开发能力培养。
关键词：信息化时代；师范生；素质；挑战
● 信息化时代对师范生素质的挑战
1.在学习方式层面
现代教育的基本任务将是使人们为变化作好准备。探险、冒险、研究、试验和改革的精神，我们必须使它们深深地渗透到教育系统的结构和课程之中，其中最重要的是学生学习方式的变革，必须要培养学生的自主学习和探究能力。基础教育尽管是传授基本知识，但是它还要我们学习如何感知和理解世界。“它必须努力培养人们，尤其是儿童，具有自学的爱好，而且使他们终身都有这种爱好。在发展人们的观察力、判断力和批判精神的同时，还必须激发他们求知识、提问题和向自己提出疑问的欲望。”[1]
学生学习方式的转变依赖于教师教学方式的转变，信息化时代的课堂教学应以学生为本，进行师生之间的平等对话。这就要求教师具有自我角色转变的意识，由学生学习的主控者变为学生的指导者、协调者、帮助者。“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”[2]然而师范生在接受基础教育时，一直就是被动的学习方式。在当前情况下，师范生必须有意识地转变自身的学习方式，在学校中就应该尝试从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变，只有采用自主、合作、探究的学习方式，才能从容应对信息化时代的挑战。
2.在知识结构层面
信息化的飞速发展对教师原有的知识结构产生了巨大的冲击，具体表现在以下三个方面。
（1）课程内容的综合性和时代性要求师范生不断丰富和完善自身的学科知识。信息化时代更强调知识的系统性、完整性、综合性，单一的学科知识结构很难适应新时代的教学。随着时代的变化，课程内容也经历着巨大的变革，许多新兴的知识被纳入到教材中，而这些知识有一部分是师范生从未接触过的。
（2）信息化时代要求教师的教育教学理念不断更新。信息化时代是一个科学技术的时代，知识正在不断地变革，因而学校教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。“方法是技能、习惯、反应能力和组织。每个名副其实的教师的奋斗目标，就是使学生发展并牢固地养成学习及推论的能力，以及对智力工作、练习和训练的兴趣，离开了这些，就不会有真正的教育。”[3]可见，学校教育在发展学生学习能力的同时，更加重视学生学习兴趣的培养。
（3）课程内容的综合化要求师范生注重自身的科学与人文素养。信息化时代的教学注重以知识相互联系的状态传授给学生，这不仅需要扎实的学科知识，还需要宽厚的基础科学文化知识和深厚的科学与人文素养。这样才能开拓自己的思维与视野，将课程涉及的各种文化背景与学科知识联系起来教给学生。
3.在教学能力层面
教师的能力和素质是决定教育质量的重要因素。信息化时代要求教师由课程的“消费者”向“生产者”转变，突出教师在课程资源开发的主体作用。然而在具体的实践中，教师的课程资源开发与利用能力在课程改革中严重缺失，时常陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬。因而，师范生在学校时必须把课程资源开发能力作为一项基本技能来培养。
“教师即研究者”在信息时代需要教师切实地将理念转化为具体的行动。教育科研能力作为未来教师的核心素质，不仅是教师实践性知识获得和发展的基础，也是师范生终身可持续发展的基础。
信息化的挑战还表现在亟需加强对师范生的信息素养的培养。如今，各学校都在大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。然而，目前在校师范生的信息技术与课程整合能力较差，还不能综合利用现代信息技术，在走向工作岗位后，会手足无措，这就需要加强师范生信息素养的培养。
● 对师范生加强自身素质培养的建议
1.转变自身学习方式，增强批判意识
信息化时代学生学习方式的转变必然要求教学方式的革新。师范生既是学生，又是“准”教师的双重角色，这就决定了师范生必须转变自身学习方式。在这一过程中，最重要的是培养批判意识。批判意识不仅有利于增强师范生学习的自主性、积极性，而且有利于培养自身反思和创造能力，为今后实践性知识的获得和从事教育科学研究打下坚实的基础。
“信息社会的出现是对民主和教育的挑战，而且这两个方面又彼此紧密相连。教育系统承担着重大责任：它应使每个人拥有控制信息大量增加的手段，即有办法本着批判精神，对信息进行筛选，将其分出主次；它还应帮助人们与传媒和信息社会保持一定的距离。”[4]教育，尤其是学校教育比以往任何时候都更为明确地显示出它在培养判断力上的不可取代的作用。在信息化时代，学校教育要教会学生正确地观察和分析各种事物，以批判的精神来对待大量流通的信息。作为未来的教师，师范生一定要有意识地培养自身对信息的批判意识和辨识能力。
2.完善知识结构，提高自身信息素养
信息化时代冲击着教师原有的知识结构，迫切要求师范生优化自身知识结构。不仅要努力学习本学科专业基础知识，更要注重知识之间的系统性、综合性。同时还要研究教材内容的变化，了解教材的组织方式和自己没有接触过的新内容。这就要求师范生树立新型的教育理念，不断提高自身的教育学素养，掌握先进的教学方法和技能，当然还要提高自身的信息素养。
3.加强课程资源开发和教育科研能力的培养
课程资源开发和教育科研能力是信息化时代对师范生提出的新的要求。师范生要培养课程资源开发能力，首先要树立课程资源开发与利用的意识；其次，通过学科知识的扩展对教材内容进行结构重组和优化组合；再次，充分利用现实生活、网络等途径关注社会问题。现时情境是进行课程资源开发最鲜活的源泉，师范生要通过对日常生活问题的分析，认识到生活中无处不是教学资源并善加利用，进而来提高课程资源开发与利用的能力。
教育科研素质是未来教师的核心素质。缺乏研究的教学，就缺少了生命力，教师容易丧失热情，教学就会因循守旧，所以师范生在职前应打下教育研究基础。第一，要努力学习教育研究课程，这样可以系统地了解有关教育研究方法、技术的知识。第二，开展专题研究式学习活动。研究性学习方式很多，其中开展教育调查和模拟课程研究是培养师范生科研素质的主要形式。第三，注重理论与实践相结合，在教育实习活动中培养教育科研能力。
参考文献：
[1]联合国教科文组织教育丛书.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996，225.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999，2.
[3][法]保尔·朗格朗.终身教育引论[M].周南照，等.译.北京：中国对外翻译出版公司，1985，131.
[4]联合国教科文组织教育丛书.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996，52.
基金项目：江苏省高校哲学社会科学课题“迈向伦理型教师——教育公平背景下教学伦理问题探讨”。
关键词：信息化时代；师范生；素质；挑战
● 信息化时代对师范生素质的挑战
1.在学习方式层面
现代教育的基本任务将是使人们为变化作好准备。探险、冒险、研究、试验和改革的精神，我们必须使它们深深地渗透到教育系统的结构和课程之中，其中最重要的是学生学习方式的变革，必须要培养学生的自主学习和探究能力。基础教育尽管是传授基本知识，但是它还要我们学习如何感知和理解世界。“它必须努力培养人们，尤其是儿童，具有自学的爱好，而且使他们终身都有这种爱好。在发展人们的观察力、判断力和批判精神的同时，还必须激发他们求知识、提问题和向自己提出疑问的欲望。”[1]
学生学习方式的转变依赖于教师教学方式的转变，信息化时代的课堂教学应以学生为本，进行师生之间的平等对话。这就要求教师具有自我角色转变的意识，由学生学习的主控者变为学生的指导者、协调者、帮助者。“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”[2]然而师范生在接受基础教育时，一直就是被动的学习方式。在当前情况下，师范生必须有意识地转变自身的学习方式，在学校中就应该尝试从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变，只有采用自主、合作、探究的学习方式，才能从容应对信息化时代的挑战。
2.在知识结构层面
信息化的飞速发展对教师原有的知识结构产生了巨大的冲击，具体表现在以下三个方面。
（1）课程内容的综合性和时代性要求师范生不断丰富和完善自身的学科知识。信息化时代更强调知识的系统性、完整性、综合性，单一的学科知识结构很难适应新时代的教学。随着时代的变化，课程内容也经历着巨大的变革，许多新兴的知识被纳入到教材中，而这些知识有一部分是师范生从未接触过的。
（2）信息化时代要求教师的教育教学理念不断更新。信息化时代是一个科学技术的时代，知识正在不断地变革，因而学校教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。“方法是技能、习惯、反应能力和组织。每个名副其实的教师的奋斗目标，就是使学生发展并牢固地养成学习及推论的能力，以及对智力工作、练习和训练的兴趣，离开了这些，就不会有真正的教育。”[3]可见，学校教育在发展学生学习能力的同时，更加重视学生学习兴趣的培养。
（3）课程内容的综合化要求师范生注重自身的科学与人文素养。信息化时代的教学注重以知识相互联系的状态传授给学生，这不仅需要扎实的学科知识，还需要宽厚的基础科学文化知识和深厚的科学与人文素养。这样才能开拓自己的思维与视野，将课程涉及的各种文化背景与学科知识联系起来教给学生。
3.在教学能力层面
教师的能力和素质是决定教育质量的重要因素。信息化时代要求教师由课程的“消费者”向“生产者”转变，突出教师在课程资源开发的主体作用。然而在具体的实践中，教师的课程资源开发与利用能力在课程改革中严重缺失，时常陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬。因而，师范生在学校时必须把课程资源开发能力作为一项基本技能来培养。
“教师即研究者”在信息时代需要教师切实地将理念转化为具体的行动。教育科研能力作为未来教师的核心素质，不仅是教师实践性知识获得和发展的基础，也是师范生终身可持续发展的基础。
信息化的挑战还表现在亟需加强对师范生的信息素养的培养。如今，各学校都在大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。然而，目前在校师范生的信息技术与课程整合能力较差，还不能综合利用现代信息技术，在走向工作岗位后，会手足无措，这就需要加强师范生信息素养的培养。
● 对师范生加强自身素质培养的建议
1.转变自身学习方式，增强批判意识
信息化时代学生学习方式的转变必然要求教学方式的革新。师范生既是学生，又是“准”教师的双重角色，这就决定了师范生必须转变自身学习方式。在这一过程中，最重要的是培养批判意识。批判意识不仅有利于增强师范生学习的自主性、积极性，而且有利于培养自身反思和创造能力，为今后实践性知识的获得和从事教育科学研究打下坚实的基础。
“信息社会的出现是对民主和教育的挑战，而且这两个方面又彼此紧密相连。教育系统承担着重大责任：它应使每个人拥有控制信息大量增加的手段，即有办法本着批判精神，对信息进行筛选，将其分出主次；它还应帮助人们与传媒和信息社会保持一定的距离。”[4]教育，尤其是学校教育比以往任何时候都更为明确地显示出它在培养判断力上的不可取代的作用。在信息化时代，学校教育要教会学生正确地观察和分析各种事物，以批判的精神来对待大量流通的信息。作为未来的教师，师范生一定要有意识地培养自身对信息的批判意识和辨识能力。
2.完善知识结构，提高自身信息素养
信息化时代冲击着教师原有的知识结构，迫切要求师范生优化自身知识结构。不仅要努力学习本学科专业基础知识，更要注重知识之间的系统性、综合性。同时还要研究教材内容的变化，了解教材的组织方式和自己没有接触过的新内容。这就要求师范生树立新型的教育理念，不断提高自身的教育学素养，掌握先进的教学方法和技能，当然还要提高自身的信息素养。
3.加强课程资源开发和教育科研能力的培养
课程资源开发和教育科研能力是信息化时代对师范生提出的新的要求。师范生要培养课程资源开发能力，首先要树立课程资源开发与利用的意识；其次，通过学科知识的扩展对教材内容进行结构重组和优化组合；再次，充分利用现实生活、网络等途径关注社会问题。现时情境是进行课程资源开发最鲜活的源泉，师范生要通过对日常生活问题的分析，认识到生活中无处不是教学资源并善加利用，进而来提高课程资源开发与利用的能力。
教育科研素质是未来教师的核心素质。缺乏研究的教学，就缺少了生命力，教师容易丧失热情，教学就会因循守旧，所以师范生在职前应打下教育研究基础。第一，要努力学习教育研究课程，这样可以系统地了解有关教育研究方法、技术的知识。第二，开展专题研究式学习活动。研究性学习方式很多，其中开展教育调查和模拟课程研究是培养师范生科研素质的主要形式。第三，注重理论与实践相结合，在教育实习活动中培养教育科研能力。
参考文献：
[1]联合国教科文组织教育丛书.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996，225.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999，2.
[3][法]保尔·朗格朗.终身教育引论[M].周南照，等.译.北京：中国对外翻译出版公司，1985，131.
[4]联合国教科文组织教育丛书.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996，52.
基金项目：江苏省高校哲学社会科学课题“迈向伦理型教师——教育公平背景下教学伦理问题探讨”。