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信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，培养学生的创新意识和创造能力。为此，要构造一个以生为本、动态、和谐的大课堂，让教学的双边互动在知识与智慧的碰撞中，生成“活生生”的课堂。结合多年的信息技术教学，在如何以生为本，有效激发学生兴趣，让课堂充满生命活力方面，笔者做了以下尝试和探索。
形象导入，激发兴趣
俗话说：好的开始是成功的一半。为此，教师要注意每节课的导入，激发学生的激情，引导学生积极主动地参与学习。导入有多种形式，如图片导入、故事导入、动画视频导入、音乐歌曲导入等。如在教学金山画王中的“给图着色”时，笔者首先出示诗配画《鹅》，当学生看到古诗配上漂亮的图画时，一种想知道如何做的好奇心油然而生，产生了极大的兴趣。又如，在教学“多姿多彩的艺术字”时，笔者首先播放学生感兴趣的米老鼠动画，问学生喜不喜欢米老鼠，接着告诉学生，“迪士尼乐园将落户上海，米老鼠给大家发来了一封邀请信，邀请大家到迪士尼乐园作客。”标题非常醒目，学生一看很兴奋，问这么漂亮的标题是怎么做出来的。他们兴趣盎然，跃跃欲试，笔者适时导入课题，出示学习任务。学生带着极大的热情投入到学习中，收到了事半功倍的效果。
游戏引入，自觉学习
小学生好奇心强、好动，对于单调的练习容易感到厌烦。在教学中教师应尽量让游戏活动与教学内容相结合，给学生提供一个能保持强烈学习兴趣和动机的模拟教学环境，让他们通过完成一个个虚拟的任务，主动去探索问题，学习隐含在任务中的知识和技能。如在教学键盘时，为了强化学生掌握键盘上字母键的位置。笔者先让学生玩“填键盘”的小游戏。此游戏分为四个项目：分别是第一排字母、第二排字母、第三排字母和最后全键盘练习。练习时，笔者告诉学生：“很多字母找不到家了，请同学们帮助这些字母找到家，好不好?”学生立刻兴致高涨。当他们操作时，如果找对了位置，字母就固定在正确的位置上，同时反馈：“对了，你真棒!”如果找错了位置，字母就返回原处，提醒：“错了，再想一想!”这个游戏帮助学生从直观形象思维过渡到抽象逻辑思维，促使其在头脑中形成整个键盘表象，让他们在游戏中不知不觉地记住键盘上字母键的位置。经过一段时间的学习后，再学习指法，就轻松多了。再如，在教学鼠标的基本操作时，利用“打飞碟”游戏来进行单击训练，利用“拼图”游戏来进行拖动技巧训练，利用“扫雷”游戏进行单击、双击训练。这样逐步让学生在快乐的游戏中训练了基本功。
师生互动，实践创新
在教学中，为了使学生的学习兴趣持久，教师讲授演示的时间一般不要超过15分钟，把更多的时间留给学生自主探究、合作学习，在探究的基础上再上机实践。例如，在学习“艺术字”的插入时，笔者出示学习任务：把艺术字插入到文章中。先让学生自己尝试探究操作，只提示从“插入”菜单中找图片的命令。学生从“插入”菜单中找到“图片”命令，在插入艺术字、进行调整后，却遇到了困难——对插入的艺术字不满意，怎样进行再加工呢?笔者及时进行鼓励并让学生一起探究。不一会儿，就有学生告诉笔者，“双击‘艺术字’，就能出现艺术字重新编辑的窗口”。在课堂上，教师要把学习的主动权交给学生，多给他们留一分求知的欲望、一次表现的机会，他们也就会多一分创造的信心、成功的体验，学习信息技术课程的激情就会经久不衰。
多元评价，激发动力
表扬和激励是激发学生进行创造性学习的基础，在学生眼中，他们的每一件作品都是自己努力创造的成果。课堂评价中教师可以多一些鼓励，少用评判的语言，不直接说“对”或“错”，不简单地“比比谁做得更好”，而是让评价多元化。在评价学生作品时，可采用一些如“布局合理，排版美观”、“步骤清晰，颜色搭配合理”、“操作熟练，输入正确”、“图片位置适当，比例合适”等话语；在引发学生思考，帮助他们建立新旧知识的联系时，可说“请说出你这样做的理由”、“为何插入的图片不能移动”等话语。评价时，师生共同参与，突出学生的自评和互评，让他们在实践和反思中发现自我，欣赏他人，同时增强自我评估能力，提高学习的内驱力。
学科整合，全面发展
在信息技术教学中，应该让学生“把所学的知识应用于日常的学习中”，与其他学科整合起来，做到学以致用。如在教学“汉字输入”这部分内容时，笔者考虑到教材本身内容比较单一，不容易吸引学生，因此将教学内容设计成一个个学习任务，如让学生给自己的亲人或者朋友写封信，或者记述一件自己感兴趣或难忘的事情等，然后建一个专门文件夹来保存，这样的学习拉近了学生和学习内容问的距离，同时也达到了教学目的。这种教学方式，不仅将所学内容与现实相联系，而且教学条理非常清晰，学生学起来特别感兴趣。有的学生把平时不愿和父母或老师说的心里话输入了计算机，也有的学生因为对计算机感兴趣，也喜欢上了作文。这样，学生在学习过程中认识到了计算机知识的重要性和实用性，激发了他们学习信息技术的兴趣，拓宽了他们的知识面，也培养了其创新意识与创造能力，促进全面发展。
作为信息技术教师，我们要从学生的学习兴趣出发，努力创设和营造轻松、和谐的教学情境，以学生为本，以趣味活动为手段，使信息技术课的学习过程成为学生主动思考、大胆实践和形成自主学习能力的过程，成为提升学生信息素养的过程。
形象导入，激发兴趣
俗话说：好的开始是成功的一半。为此，教师要注意每节课的导入，激发学生的激情，引导学生积极主动地参与学习。导入有多种形式，如图片导入、故事导入、动画视频导入、音乐歌曲导入等。如在教学金山画王中的“给图着色”时，笔者首先出示诗配画《鹅》，当学生看到古诗配上漂亮的图画时，一种想知道如何做的好奇心油然而生，产生了极大的兴趣。又如，在教学“多姿多彩的艺术字”时，笔者首先播放学生感兴趣的米老鼠动画，问学生喜不喜欢米老鼠，接着告诉学生，“迪士尼乐园将落户上海，米老鼠给大家发来了一封邀请信，邀请大家到迪士尼乐园作客。”标题非常醒目，学生一看很兴奋，问这么漂亮的标题是怎么做出来的。他们兴趣盎然，跃跃欲试，笔者适时导入课题，出示学习任务。学生带着极大的热情投入到学习中，收到了事半功倍的效果。
游戏引入，自觉学习
小学生好奇心强、好动，对于单调的练习容易感到厌烦。在教学中教师应尽量让游戏活动与教学内容相结合，给学生提供一个能保持强烈学习兴趣和动机的模拟教学环境，让他们通过完成一个个虚拟的任务，主动去探索问题，学习隐含在任务中的知识和技能。如在教学键盘时，为了强化学生掌握键盘上字母键的位置。笔者先让学生玩“填键盘”的小游戏。此游戏分为四个项目：分别是第一排字母、第二排字母、第三排字母和最后全键盘练习。练习时，笔者告诉学生：“很多字母找不到家了，请同学们帮助这些字母找到家，好不好?”学生立刻兴致高涨。当他们操作时，如果找对了位置，字母就固定在正确的位置上，同时反馈：“对了，你真棒!”如果找错了位置，字母就返回原处，提醒：“错了，再想一想!”这个游戏帮助学生从直观形象思维过渡到抽象逻辑思维，促使其在头脑中形成整个键盘表象，让他们在游戏中不知不觉地记住键盘上字母键的位置。经过一段时间的学习后，再学习指法，就轻松多了。再如，在教学鼠标的基本操作时，利用“打飞碟”游戏来进行单击训练，利用“拼图”游戏来进行拖动技巧训练，利用“扫雷”游戏进行单击、双击训练。这样逐步让学生在快乐的游戏中训练了基本功。
师生互动，实践创新
在教学中，为了使学生的学习兴趣持久，教师讲授演示的时间一般不要超过15分钟，把更多的时间留给学生自主探究、合作学习，在探究的基础上再上机实践。例如，在学习“艺术字”的插入时，笔者出示学习任务：把艺术字插入到文章中。先让学生自己尝试探究操作，只提示从“插入”菜单中找图片的命令。学生从“插入”菜单中找到“图片”命令，在插入艺术字、进行调整后，却遇到了困难——对插入的艺术字不满意，怎样进行再加工呢?笔者及时进行鼓励并让学生一起探究。不一会儿，就有学生告诉笔者，“双击‘艺术字’，就能出现艺术字重新编辑的窗口”。在课堂上，教师要把学习的主动权交给学生，多给他们留一分求知的欲望、一次表现的机会，他们也就会多一分创造的信心、成功的体验，学习信息技术课程的激情就会经久不衰。
多元评价，激发动力
表扬和激励是激发学生进行创造性学习的基础，在学生眼中，他们的每一件作品都是自己努力创造的成果。课堂评价中教师可以多一些鼓励，少用评判的语言，不直接说“对”或“错”，不简单地“比比谁做得更好”，而是让评价多元化。在评价学生作品时，可采用一些如“布局合理，排版美观”、“步骤清晰，颜色搭配合理”、“操作熟练，输入正确”、“图片位置适当，比例合适”等话语；在引发学生思考，帮助他们建立新旧知识的联系时，可说“请说出你这样做的理由”、“为何插入的图片不能移动”等话语。评价时，师生共同参与，突出学生的自评和互评，让他们在实践和反思中发现自我，欣赏他人，同时增强自我评估能力，提高学习的内驱力。
学科整合，全面发展
在信息技术教学中，应该让学生“把所学的知识应用于日常的学习中”，与其他学科整合起来，做到学以致用。如在教学“汉字输入”这部分内容时，笔者考虑到教材本身内容比较单一，不容易吸引学生，因此将教学内容设计成一个个学习任务，如让学生给自己的亲人或者朋友写封信，或者记述一件自己感兴趣或难忘的事情等，然后建一个专门文件夹来保存，这样的学习拉近了学生和学习内容问的距离，同时也达到了教学目的。这种教学方式，不仅将所学内容与现实相联系，而且教学条理非常清晰，学生学起来特别感兴趣。有的学生把平时不愿和父母或老师说的心里话输入了计算机，也有的学生因为对计算机感兴趣，也喜欢上了作文。这样，学生在学习过程中认识到了计算机知识的重要性和实用性，激发了他们学习信息技术的兴趣，拓宽了他们的知识面，也培养了其创新意识与创造能力，促进全面发展。
作为信息技术教师，我们要从学生的学习兴趣出发，努力创设和营造轻松、和谐的教学情境，以学生为本，以趣味活动为手段，使信息技术课的学习过程成为学生主动思考、大胆实践和形成自主学习能力的过程，成为提升学生信息素养的过程。