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摘要：学生思想政治教育必须以人为根本，尊重人的权利和尊严，启发人的自觉性；以人为基本，关心人的利益，调动人的积极性；以人为资本，开发人的价值，激发人的创造性。这既是贯彻落实科学发展观的客观要求。
关键词：科学发展观；学生思想教育
科学发展观已成为马克思主义人学的主题形态：科学发展观正是随着人们对人的意义与价值的彰显、人的全面自由发展需求和认识日益深刻而逐渐彰显的。另一方面，人是学生思想政治教育的对象，学生思想政治教育是培养人的社会实践活动。因此，把学生思想政治教育置于科学发展观视野之中，重新构建学生思想政治教育的人学向度，不仅拓展了科学发展观的理论内涵，而且也为有效地开展学生思想政治教育提供新的路向。
第一，学生思想政治教育忽视了人的自然属性和实践属性。由于过去只强调“人的本质是社会关系的总和”、“社会存在决定社会意识”，所以在学生思想政治教育中片面强调集体利益的先天合理性。在学生思想政治教育中有一种非常流行的观点，即认为人的本质就是人的社会性。在这种单因素的本质构成论的指导下，不仅抹煞了人的本质的丰富内容，否定了人的本质中规定和影响人的阶级性和社会性的诸因素，使人们对人的社会性和阶级性的形成和变化的理解失去了可能。而且还必然得出一些片面的逻辑结论，这就是完全否定人在社会生活中的独立性、自主性、能动性和创造性，把人降低到机械物的水平，使得人们在进行学生思想政治教育时，忘记了教育对象实际上既是被教育者，又是教育者。作为被教育者，他需要教育和社会的作用和改造，具有他制性和被动性；作为教育者，他又对被教育者和社会发生反作用，具有制他性和主动性。而且也忘记了前者必须通过后者才能起作用，具体表现出不能尊重、理解、关心教育对象的自主权。
第二，学生思想政治教育忽视人的本质是通过需要表现出来的。当前学生思想政治教育存在两种极端：一是只重视精神需要，认为解决了理想信念，一切问题都能解决了，把人的物质需要看成是万恶之源，忘记了马克思主义的一条最根本原则：人们首先必须解决吃、喝、住、行的需要，然后才能从事文化、科学、政治等其它活动。忽视了人的思想问题主要是由其实际生活、学习、工作中遇到的困难而产生的。二是用“物质文明”来替代一切工作，忽视了人要获得全面发展，一定要有文明、健康、科学、合理的生活方式作保证。现代心理学研究表明，需要是人的自然性、社会性和实践性所规定的，需要引起动机，动机支配行为，行为导向目标。人的思想活动规律被忽略，导致学生思想政治教育空对空，从教育者方面看，一味地单纯地说教，不立足于帮助教育对象解决实际问题；从教育对象来看，学生思想政治教育满足不了他们的需要，因而也就引不起他们的关注，更激不起他们的思想活动从而转变思想。
第三，学生思想政治教育的“生命线”作用没有从物化领域向人文领域拓展。长期以来，我们党一直用“生命线”来说明学生思想政治教育在党的事业中的地位和作用。从“政治工作是红军的生命线”到明确提出“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线”，这个演变过程既是党对历史经验的科学总结，又是对新时期学生思想政治教育地位和作用的高度概括。所谓“生命线”作用，是指学生思想政治教育对人民群众的引导和其他各项工作的保证作用。简言之，引导、保证和服务是学生思想政治教育“生命线”含义的核心。建党80多年的事实证明，学生思想政治教育是社会主义革命和建设的法宝，任何企图否定它的“生命线”地位和作用的论调都是错误的。
然而，从科学发展观的视野看，学生思想政治教育“生命线”的地位和作用虽是坚不可摧，但决不是说它的内涵和外延不可拓展和挖掘。如果仅仅将学生思想政治教育“生命线”局限于经济工作等物化领域，仅仅是一种对中心工作的引导、保证和服务，那么这无疑是对学生思想政治教育客观性的人学价值的蔑视。也就是说，学生思想政治教育“生命线”既是满足社会需求的保证，又是实现人自身发展的需求，二者统一在学生思想政治教育价值属性的两个方面之中。学生思想政治教育的人学价值在于使学生思想政治教育与推动社会发展，满足人类生存、发展的需要结合起来，这是学生思想政治教育在社会变革的新形势下走出困境，迎接挑战，完善自身，更好地发挥其独特功能的逻辑起点。
学生思想政治教育的主体是人，对象也是人，因而其根本任务是启发人的自觉性、调动人的积极性、激发人的创造性。因此，新时期的学生思想政治教育，必须用科学发展观所彰显的人学思想为指导，必须学会更多地关注人的需要，必须把工作的切入点放在受教育者身上，关注每个人的个性特点，通过有效地改变影响人思想的外在因素，达到影响人的思想的目的。
学生思想政治教育的首要任务是启发人的自觉性，而人的自觉性是以其合理的需要得到满足为基础的。随着社会的进步、物质生活的丰富和人的素质的提高，人们对精神的需要越来越强烈。从一定意义上讲，互相尊重、互相信任的良好人际关系对启发人的自觉性起着决定作用。满足人的尊重需要是学生思想政治教育取得实效、启发人的自觉性的重要前提。
关键词：科学发展观；学生思想教育
科学发展观已成为马克思主义人学的主题形态：科学发展观正是随着人们对人的意义与价值的彰显、人的全面自由发展需求和认识日益深刻而逐渐彰显的。另一方面，人是学生思想政治教育的对象，学生思想政治教育是培养人的社会实践活动。因此，把学生思想政治教育置于科学发展观视野之中，重新构建学生思想政治教育的人学向度，不仅拓展了科学发展观的理论内涵，而且也为有效地开展学生思想政治教育提供新的路向。
第一，学生思想政治教育忽视了人的自然属性和实践属性。由于过去只强调“人的本质是社会关系的总和”、“社会存在决定社会意识”，所以在学生思想政治教育中片面强调集体利益的先天合理性。在学生思想政治教育中有一种非常流行的观点，即认为人的本质就是人的社会性。在这种单因素的本质构成论的指导下，不仅抹煞了人的本质的丰富内容，否定了人的本质中规定和影响人的阶级性和社会性的诸因素，使人们对人的社会性和阶级性的形成和变化的理解失去了可能。而且还必然得出一些片面的逻辑结论，这就是完全否定人在社会生活中的独立性、自主性、能动性和创造性，把人降低到机械物的水平，使得人们在进行学生思想政治教育时，忘记了教育对象实际上既是被教育者，又是教育者。作为被教育者，他需要教育和社会的作用和改造，具有他制性和被动性；作为教育者，他又对被教育者和社会发生反作用，具有制他性和主动性。而且也忘记了前者必须通过后者才能起作用，具体表现出不能尊重、理解、关心教育对象的自主权。
第二，学生思想政治教育忽视人的本质是通过需要表现出来的。当前学生思想政治教育存在两种极端：一是只重视精神需要，认为解决了理想信念，一切问题都能解决了，把人的物质需要看成是万恶之源，忘记了马克思主义的一条最根本原则：人们首先必须解决吃、喝、住、行的需要，然后才能从事文化、科学、政治等其它活动。忽视了人的思想问题主要是由其实际生活、学习、工作中遇到的困难而产生的。二是用“物质文明”来替代一切工作，忽视了人要获得全面发展，一定要有文明、健康、科学、合理的生活方式作保证。现代心理学研究表明，需要是人的自然性、社会性和实践性所规定的，需要引起动机，动机支配行为，行为导向目标。人的思想活动规律被忽略，导致学生思想政治教育空对空，从教育者方面看，一味地单纯地说教，不立足于帮助教育对象解决实际问题；从教育对象来看，学生思想政治教育满足不了他们的需要，因而也就引不起他们的关注，更激不起他们的思想活动从而转变思想。
第三，学生思想政治教育的“生命线”作用没有从物化领域向人文领域拓展。长期以来，我们党一直用“生命线”来说明学生思想政治教育在党的事业中的地位和作用。从“政治工作是红军的生命线”到明确提出“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线”，这个演变过程既是党对历史经验的科学总结，又是对新时期学生思想政治教育地位和作用的高度概括。所谓“生命线”作用，是指学生思想政治教育对人民群众的引导和其他各项工作的保证作用。简言之，引导、保证和服务是学生思想政治教育“生命线”含义的核心。建党80多年的事实证明，学生思想政治教育是社会主义革命和建设的法宝，任何企图否定它的“生命线”地位和作用的论调都是错误的。
然而，从科学发展观的视野看，学生思想政治教育“生命线”的地位和作用虽是坚不可摧，但决不是说它的内涵和外延不可拓展和挖掘。如果仅仅将学生思想政治教育“生命线”局限于经济工作等物化领域，仅仅是一种对中心工作的引导、保证和服务，那么这无疑是对学生思想政治教育客观性的人学价值的蔑视。也就是说，学生思想政治教育“生命线”既是满足社会需求的保证，又是实现人自身发展的需求，二者统一在学生思想政治教育价值属性的两个方面之中。学生思想政治教育的人学价值在于使学生思想政治教育与推动社会发展，满足人类生存、发展的需要结合起来，这是学生思想政治教育在社会变革的新形势下走出困境，迎接挑战，完善自身，更好地发挥其独特功能的逻辑起点。
学生思想政治教育的主体是人，对象也是人，因而其根本任务是启发人的自觉性、调动人的积极性、激发人的创造性。因此，新时期的学生思想政治教育，必须用科学发展观所彰显的人学思想为指导，必须学会更多地关注人的需要，必须把工作的切入点放在受教育者身上，关注每个人的个性特点，通过有效地改变影响人思想的外在因素，达到影响人的思想的目的。
学生思想政治教育的首要任务是启发人的自觉性，而人的自觉性是以其合理的需要得到满足为基础的。随着社会的进步、物质生活的丰富和人的素质的提高，人们对精神的需要越来越强烈。从一定意义上讲，互相尊重、互相信任的良好人际关系对启发人的自觉性起着决定作用。满足人的尊重需要是学生思想政治教育取得实效、启发人的自觉性的重要前提。