论文部分内容阅读
新课程改革已进行多年，而我们在教育中所要推崇的改革是为了每一位学生的发展。笔者从事高中地理教学多年，经历了从传统教学到新课程改革后的教学，感觉到在课堂中，教师与学生的行为在课堂上改变较多。传统教学中，普遍是这样一种模式，老师上课满堂灌，填鸭式教学，而学生在课堂上所做的就是认真听，记笔记，而且是偶尔回答一些问题。在这种教学过程中，老师几乎不给学生探讨的机会，学生是被动地学，不能够充分调动学生的学习主动性。而新课程教学则截然不同，简单地说，给了学生一个探讨的空间，让学生由被动地学转为主动地学。实施新课改后，本人以一个高中地理教学案例，来说明问题吧。
《湿地资源的开发与保护——以洞庭湖区为例》
第一步，教师利用多媒体投影一些洞庭湖的照片及洞庭湖附近美丽的风光，让学生先对该淡水湖产生浓厚的兴趣。
第二步，教师给出洞庭湖的航拍图，水域图及相关信息，让学生自学。
认识洞庭湖的自然概况：位置、地形、气候、资源。要求学生结合自己所学的知识，分组学习、讨论洞庭湖的自然概况。
教师：接下来请几位同学分别来回答一下在洞庭湖所看到的位置、气候和作用等等环境状况，其他同学来听听看他们是怎么说的。
学生1：洞庭湖大部分位于湖南省，地处中国中部，曾经是我国最大的淡水湖，可现在已经退居第二位。
学生2：可以维持生物的多样性；可以调蓄洪水；可以提供丰富的农副产品；可以提供便利的航运；也可以旅游观光。
教师：回答得很好，说明这两位同学已经学会了运用多媒体资料和自身所掌握的地理知识来分析洞庭湖了，很好。但我补充一点，洞庭湖其实也就是湿地中的一种罢了。那作为湿地，如何对待它利用它，才能既保护好生态环境，又能充分发挥它们的作用呢？
学生3：湿地是自然界中具有较高的生产力和丰富的生物多样性的生态系统。它的作用表现在可以提供水资源、调节气候、涵养水源、调蓄洪水、美化环境、净化水中污染物质、保护生物多样性等，通常被称为“地球之肾”、“生命的摇篮”和“鸟类的乐园”。
学生4：从多媒体资料中，可以看出，目前洞庭湖已经萎缩。
教师：这位同学讲得很好，哪位同学还能利用我们所学过的地理知识来分析一下为什么洞庭湖面积会减少？
学生5：因为洞庭湖水域的泥沙淤积十分严重，再加上人类对洞庭湖湿地的围垦，使得洞庭湖面积大大减少。
学生6：洞庭湖面积缩小了之后，“洪水一大片，枯水几条线”是对洞庭湖现状的真实写照。
教师：回答得很好，我们在了解洞庭湖湿地的时候，一定要注意该地面貌的改变，产生这种变化的原因，以及出现的后果。大家在一定程度上对这些问题的分析已经有一定的能力。
第三步，思考问题：教师创设自然环境情景，分析那洞庭湖出现这种情况，对于我们说是不是就可以听之任之呢？洞庭湖该怎么去保护，怎么去治理，怎么去恢复呢？学生分组讨论。
第四步，评析环境：①洞庭湖的位置。②洞庭湖的气候。③洞庭湖周边的农业、工业、人口情况。④洞庭湖的问题。
第五步，教师提出问题：如果你是洞庭湖附近普通的社会一员，你会如何尽心于洞庭湖湿地的开发与治理，以促进当地社会资源的可持续发展？
第六步，解决问题：让学生充分地各抒己见，畅谈洞庭湖的开发问题。时间可以控制10分钟。最后教师对学生的合理化建议进行归纳总结：①恢复洞庭湖湿地的措施。②环境保护。③国家政策支持等等。
第七步，课堂小结：通过今天我们对“湿地资源的开发与保护——洞庭湖区为例”这一节学习，同学们是否学会了湿地资源的开发与保护的一般方法与过程？教师给予适当点拨，学生作答总结。
第八步，知识迁移：针对我国太湖的实际情况，让学生将所学的湿地资源开发与保护的一般方法和过程进行知识迁移，探讨如何综合治理与开发我国太湖，如何保护好湿地？
新课程标准认为学习过程应该是一个学生亲自参与的思维过程，是一个实践和探索的过程。学生不应只是盛装知识的“容器”，而应是一个寻求地理知识规律的“探索者”。因此，学生在分析、交流、相互评价的过程中，我从不轻易地否定，因为一个不成熟有争议的答案比一个现成的“标准”的答案有价值得多。让学生在学习的过程中潜移默化地建立起科学的文明的价值观，而不是通过强制性灌输。
在学完新知识后，我注重知识迁移，让学生将所学的湿地资源开发与保护的一般方法和过程，用来 “探讨如何综合治理与开发我国太湖”，学生集思广益，提出了如何保护好湿地的具有现实意义和创新精神的建议。在这个过程中，学生真正体验到学习的过程就是一个实践、运用知识的过程。
参考文献
［1］教育部.地理新课程标准［M］.
［2］于海燕.“创设情境-自主探究-合作交流”教学模式初探［J］.
［3］孙榜.主动、探究、合作［J］.
（责任编辑 黄 晓）
《湿地资源的开发与保护——以洞庭湖区为例》
第一步，教师利用多媒体投影一些洞庭湖的照片及洞庭湖附近美丽的风光，让学生先对该淡水湖产生浓厚的兴趣。
第二步，教师给出洞庭湖的航拍图，水域图及相关信息，让学生自学。
认识洞庭湖的自然概况：位置、地形、气候、资源。要求学生结合自己所学的知识，分组学习、讨论洞庭湖的自然概况。
教师：接下来请几位同学分别来回答一下在洞庭湖所看到的位置、气候和作用等等环境状况，其他同学来听听看他们是怎么说的。
学生1：洞庭湖大部分位于湖南省，地处中国中部，曾经是我国最大的淡水湖，可现在已经退居第二位。
学生2：可以维持生物的多样性；可以调蓄洪水；可以提供丰富的农副产品；可以提供便利的航运；也可以旅游观光。
教师：回答得很好，说明这两位同学已经学会了运用多媒体资料和自身所掌握的地理知识来分析洞庭湖了，很好。但我补充一点，洞庭湖其实也就是湿地中的一种罢了。那作为湿地，如何对待它利用它，才能既保护好生态环境，又能充分发挥它们的作用呢？
学生3：湿地是自然界中具有较高的生产力和丰富的生物多样性的生态系统。它的作用表现在可以提供水资源、调节气候、涵养水源、调蓄洪水、美化环境、净化水中污染物质、保护生物多样性等，通常被称为“地球之肾”、“生命的摇篮”和“鸟类的乐园”。
学生4：从多媒体资料中，可以看出，目前洞庭湖已经萎缩。
教师：这位同学讲得很好，哪位同学还能利用我们所学过的地理知识来分析一下为什么洞庭湖面积会减少？
学生5：因为洞庭湖水域的泥沙淤积十分严重，再加上人类对洞庭湖湿地的围垦，使得洞庭湖面积大大减少。
学生6：洞庭湖面积缩小了之后，“洪水一大片，枯水几条线”是对洞庭湖现状的真实写照。
教师：回答得很好，我们在了解洞庭湖湿地的时候，一定要注意该地面貌的改变，产生这种变化的原因，以及出现的后果。大家在一定程度上对这些问题的分析已经有一定的能力。
第三步，思考问题：教师创设自然环境情景，分析那洞庭湖出现这种情况，对于我们说是不是就可以听之任之呢？洞庭湖该怎么去保护，怎么去治理，怎么去恢复呢？学生分组讨论。
第四步，评析环境：①洞庭湖的位置。②洞庭湖的气候。③洞庭湖周边的农业、工业、人口情况。④洞庭湖的问题。
第五步，教师提出问题：如果你是洞庭湖附近普通的社会一员，你会如何尽心于洞庭湖湿地的开发与治理，以促进当地社会资源的可持续发展？
第六步，解决问题：让学生充分地各抒己见，畅谈洞庭湖的开发问题。时间可以控制10分钟。最后教师对学生的合理化建议进行归纳总结：①恢复洞庭湖湿地的措施。②环境保护。③国家政策支持等等。
第七步，课堂小结：通过今天我们对“湿地资源的开发与保护——洞庭湖区为例”这一节学习，同学们是否学会了湿地资源的开发与保护的一般方法与过程？教师给予适当点拨，学生作答总结。
第八步，知识迁移：针对我国太湖的实际情况，让学生将所学的湿地资源开发与保护的一般方法和过程进行知识迁移，探讨如何综合治理与开发我国太湖，如何保护好湿地？
新课程标准认为学习过程应该是一个学生亲自参与的思维过程，是一个实践和探索的过程。学生不应只是盛装知识的“容器”，而应是一个寻求地理知识规律的“探索者”。因此，学生在分析、交流、相互评价的过程中，我从不轻易地否定，因为一个不成熟有争议的答案比一个现成的“标准”的答案有价值得多。让学生在学习的过程中潜移默化地建立起科学的文明的价值观，而不是通过强制性灌输。
在学完新知识后，我注重知识迁移，让学生将所学的湿地资源开发与保护的一般方法和过程，用来 “探讨如何综合治理与开发我国太湖”，学生集思广益，提出了如何保护好湿地的具有现实意义和创新精神的建议。在这个过程中，学生真正体验到学习的过程就是一个实践、运用知识的过程。
参考文献
［1］教育部.地理新课程标准［M］.
［2］于海燕.“创设情境-自主探究-合作交流”教学模式初探［J］.
［3］孙榜.主动、探究、合作［J］.
（责任编辑 黄 晓）