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摘 要： 课堂教学效率低下是当前初中数学教学中存在的最大问题，随着教育改革的推行，实现初中数学课堂有效教学成为急需解决的关键性问题。课堂教学是数学教学的核心环节，而教学的有效性是提高初中数学教学质量的必要保障，但在实际的初中数学课堂教学中仍然存在很多问题。由于部分教师教学行为不当，教学观念陈旧落后，以及教学方法等原因导致低效课堂的出现。针对这种情况，需要教师进一步探索，尊重学生的主体地位，提高教学的有效性，实现初中数学课堂的有效教学。
关键词： 初中数学课堂 有效教学 数学策略
现在学生的课业负担越来越重，而教学的有效性却越来越低。教师要根据学生的特点，制订合理的教学计划，充分调动学生学习数学的积极性，使学生发散思维，主动参与课堂教学，进而实现初中数学课堂的有效教学。那么到底如何才能实现初中数学课堂的有效教学呢？我认为可以从以下方面入手。
一、尊重学生之间的差异性，实行分层教学
把握学生的个性特点是促进学生的发展，实现有效教学的前提。每个人的能力水平、兴趣爱好都不相同，因此学生之间有一定的差异性。尤其是对于数学这样一门思维性极强的学科而言，在数学学习中学生之间的差异性体现得尤为明显。因此教师要认真对待学生的差异，落实新课标的要求，而不能进行统一规格的教育。但是目前我国的初中数学教学仍然以大班教学为主，教师面对同样的时间和授课量，就要在数学教学实践中实行分层教学。首先教师要承认学生之间是存在差异的，另外教师应该尊重学生之间的差异，通过分层教学避免两极分化的局面。教师要对数学学习能力较差的同学进行专门的指导，对学有余力的学生布置额外的任务，逐渐缩小学生之间的差距，实现共同进步。首先，教师在设计教学环节时，要综合考虑学生的能力、兴趣等多个方面，因材施教，使每个学生都能在数学课堂上得到锻炼。此外，教师要培养学生良好的预习习惯，调节教学进度，维持优等生与后进生的平衡，在发展优等生数学能力的同时巩固后进生的数学基础知识。
二、改变备课形式，拓展教学思路
传统的教学模式中，教师的备课往往就通过教案的编写体现，而备课的重点通常放在知识技能的传授上，要实现初中数学的有效教学就要更新备课观念，改变备课形式。教师要通过对学生学习障碍的了解，设计相应的教学策略，重点关注学生的学习方法和过程，设计出新颖独特的教学环节，给学生动手操作的机会，真正做到活用教材。例如教师进行“圆”的教学时，可以让学生通过折纸剪纸的形式，研究如何得出圆的内切正方形、内切三角形、外切正方形等，在这个操作过程中使学生对圆的各方面知识有初步的认知，自然而然地接受新授的数学知识，深刻理解抽象的数学概念。另外，备课不仅有个人备课一种形式，还可以进行集体备课，多位教师针对教学内容共同探讨，集思广益，按照数学课程标准的要求归纳重难点，拓展教学思路。教师可以在集体备课的基础上再进行个人备课，针对本班学生的具体情况确定教学目标，完善教学设计，做好课前准备和课堂练习，为学生选择精炼而有层次的题目，通过备课将学生要学的知识系统化、条理化，这是实现有效教学的最佳途径之一。
三、讲究评价艺术，建设和谐课堂
评价是一门教学的艺术，它的目的是使每个学生都能有所提高，初中数学的有效教学离不开恰当的课堂评价。对于初中数学而言，评价不仅要关注学生的学习结果，最重要的是关注学生的过程和情感态度。对于学生的回答，教师要遵循客观公正的原则，多给予鼓励赞扬，帮助学生树立自信，激发他们学习数学的热情，但对学生回答中的错误绝对不能视而不见，同时还要善于发现学生的回答中的创新思维，在肯定其想法的基础上，为学生指出不足，引导学生说出解题思路，促使学生不断进步。教师要注重评价的多维性，让课堂评价变成学生的学习动力，使数学课堂教学更有效。另外，教师要摒弃“师道尊严”的思想，实现教学相长的共同发展，因此教师要加强教学互动，建立民主平等的师生关系，让学生在和谐的氛围中感受数学课的魅力，体验学习数学的乐趣。
四、创设教学情境，加强变式训练
兴趣是学生学习的原动力，同时也是创造性思维发展的前提，精心的教学情境的创设可以在很大程度上提高数学教学的有效性，激发学生的学习兴趣。在平时的教学实践中，教师要准确把握学生学生思维活动的特点，联系生活实际和热点问题创设情境，使学生在真实生动的情境中运用数学解决问题，使学生主动参与到教学过程中并主动地发现问题，讨论问题并最终解决问题。创设教学情境不仅可以使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，改变枯燥乏味的课堂气氛，还可以促使学生积极思考，将疑问带到教学过程中，进而增强教学效果。教师在进行情境创设时要在新旧知识的连接点上制造认知矛盾，激发学生求知欲。但在情景创设过程中要注意几个问题，首先教师要深化对教材的理解，设计难度适中的问题，突出重难点内容。其次，提问必须面向全体学生，充分调动每个学生的学习积极性。另外，教师通过让学生提出问题营造热烈的讨论气氛，提高教学的有效性。变式演练是培养学生逻辑能力、想象能力及运算能力的重要环节，对于初中数学的课堂教学活动而言，学生的操作是不可或缺的，而科学的“变式”设计可以帮助学生发散思维，同时也是实现初中数学课堂有效教学的重要途径。例如在讲解“同类项”这一内容时，教师就可以通过变式训练使学生通过讨论总结出同类项的特点，帮助学生正确理解同类项的概念。
五、结语
实现初中数学课堂有效教学是一个长期而艰难的过程，还需要教师在教学实践中不断探索，总结经验，立足于学生的实际情况，通过合理的教学设计，因材施教，培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与到教学过程中，充分激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信，从而使数学教学更有成效。
参考文献：
[1]张建.初中数学课堂有效教学的策略探究[J].中国科教创新导刊，2009（03）.
[2]范康平.初中数学素质教育的课堂体现[J].教师教育，2008（02）.
关键词： 初中数学课堂 有效教学 数学策略
现在学生的课业负担越来越重，而教学的有效性却越来越低。教师要根据学生的特点，制订合理的教学计划，充分调动学生学习数学的积极性，使学生发散思维，主动参与课堂教学，进而实现初中数学课堂的有效教学。那么到底如何才能实现初中数学课堂的有效教学呢？我认为可以从以下方面入手。
一、尊重学生之间的差异性，实行分层教学
把握学生的个性特点是促进学生的发展，实现有效教学的前提。每个人的能力水平、兴趣爱好都不相同，因此学生之间有一定的差异性。尤其是对于数学这样一门思维性极强的学科而言，在数学学习中学生之间的差异性体现得尤为明显。因此教师要认真对待学生的差异，落实新课标的要求，而不能进行统一规格的教育。但是目前我国的初中数学教学仍然以大班教学为主，教师面对同样的时间和授课量，就要在数学教学实践中实行分层教学。首先教师要承认学生之间是存在差异的，另外教师应该尊重学生之间的差异，通过分层教学避免两极分化的局面。教师要对数学学习能力较差的同学进行专门的指导，对学有余力的学生布置额外的任务，逐渐缩小学生之间的差距，实现共同进步。首先，教师在设计教学环节时，要综合考虑学生的能力、兴趣等多个方面，因材施教，使每个学生都能在数学课堂上得到锻炼。此外，教师要培养学生良好的预习习惯，调节教学进度，维持优等生与后进生的平衡，在发展优等生数学能力的同时巩固后进生的数学基础知识。
二、改变备课形式，拓展教学思路
传统的教学模式中，教师的备课往往就通过教案的编写体现，而备课的重点通常放在知识技能的传授上，要实现初中数学的有效教学就要更新备课观念，改变备课形式。教师要通过对学生学习障碍的了解，设计相应的教学策略，重点关注学生的学习方法和过程，设计出新颖独特的教学环节，给学生动手操作的机会，真正做到活用教材。例如教师进行“圆”的教学时，可以让学生通过折纸剪纸的形式，研究如何得出圆的内切正方形、内切三角形、外切正方形等，在这个操作过程中使学生对圆的各方面知识有初步的认知，自然而然地接受新授的数学知识，深刻理解抽象的数学概念。另外，备课不仅有个人备课一种形式，还可以进行集体备课，多位教师针对教学内容共同探讨，集思广益，按照数学课程标准的要求归纳重难点，拓展教学思路。教师可以在集体备课的基础上再进行个人备课，针对本班学生的具体情况确定教学目标，完善教学设计，做好课前准备和课堂练习，为学生选择精炼而有层次的题目，通过备课将学生要学的知识系统化、条理化，这是实现有效教学的最佳途径之一。
三、讲究评价艺术，建设和谐课堂
评价是一门教学的艺术，它的目的是使每个学生都能有所提高，初中数学的有效教学离不开恰当的课堂评价。对于初中数学而言，评价不仅要关注学生的学习结果，最重要的是关注学生的过程和情感态度。对于学生的回答，教师要遵循客观公正的原则，多给予鼓励赞扬，帮助学生树立自信，激发他们学习数学的热情，但对学生回答中的错误绝对不能视而不见，同时还要善于发现学生的回答中的创新思维，在肯定其想法的基础上，为学生指出不足，引导学生说出解题思路，促使学生不断进步。教师要注重评价的多维性，让课堂评价变成学生的学习动力，使数学课堂教学更有效。另外，教师要摒弃“师道尊严”的思想，实现教学相长的共同发展，因此教师要加强教学互动，建立民主平等的师生关系，让学生在和谐的氛围中感受数学课的魅力，体验学习数学的乐趣。
四、创设教学情境，加强变式训练
兴趣是学生学习的原动力，同时也是创造性思维发展的前提，精心的教学情境的创设可以在很大程度上提高数学教学的有效性，激发学生的学习兴趣。在平时的教学实践中，教师要准确把握学生学生思维活动的特点，联系生活实际和热点问题创设情境，使学生在真实生动的情境中运用数学解决问题，使学生主动参与到教学过程中并主动地发现问题，讨论问题并最终解决问题。创设教学情境不仅可以使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，改变枯燥乏味的课堂气氛，还可以促使学生积极思考，将疑问带到教学过程中，进而增强教学效果。教师在进行情境创设时要在新旧知识的连接点上制造认知矛盾，激发学生求知欲。但在情景创设过程中要注意几个问题，首先教师要深化对教材的理解，设计难度适中的问题，突出重难点内容。其次，提问必须面向全体学生，充分调动每个学生的学习积极性。另外，教师通过让学生提出问题营造热烈的讨论气氛，提高教学的有效性。变式演练是培养学生逻辑能力、想象能力及运算能力的重要环节，对于初中数学的课堂教学活动而言，学生的操作是不可或缺的，而科学的“变式”设计可以帮助学生发散思维，同时也是实现初中数学课堂有效教学的重要途径。例如在讲解“同类项”这一内容时，教师就可以通过变式训练使学生通过讨论总结出同类项的特点，帮助学生正确理解同类项的概念。
五、结语
实现初中数学课堂有效教学是一个长期而艰难的过程，还需要教师在教学实践中不断探索，总结经验，立足于学生的实际情况，通过合理的教学设计，因材施教，培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与到教学过程中，充分激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信，从而使数学教学更有成效。
参考文献：
[1]张建.初中数学课堂有效教学的策略探究[J].中国科教创新导刊，2009（03）.
[2]范康平.初中数学素质教育的课堂体现[J].教师教育，2008（02）.