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语文课程标准将教师的角色定位为“课堂教学的组织者、推进者、实践者”，在“传导授业解惑”的基础上将“导师”阐述为“引路人”，赋予了更多的生本主义教育理念与人文关怀特征。理性地审视和反思语文教师的传统角色，俨然已成为当下值得关注的课题，教师正与语文课程同步成長，并逐步成为“平等者中的首席”。这种课程背景下的角色定位，不仅是重塑自我和角色定位的需要，更是新型教师角色转变的呼唤与使命。面向未来的教育需要教师在自我革新中有“凤凰涅槃”的重生勇气，这是发展的必然需要。
一、平等对话者：把脉思想
尊重生命，相信和信任学生是语文教学的重中之重。这种尊重、信任本身就是对学生的一种认可，是基于平等基础上一种人文关怀。然，传统的语文教学更多注重肢解式说教，越厨代庖教学，让学生不能接受任何一点“粗粮”，不能自寻食粮，即便是寻得，也会因为水土不服而产生消化不良。
多给学生平等对话，换位思考定会听出最强心声，如，在《祝福》教学指导中，我们不能以教者的身份去衡量学生的疑惑，去理解“祥林嫂为什么将辛辛苦苦积攒的薪水去捐给寺庙当门槛，任人踩踏”，去质疑“这种赎罪的可笑性”，等等。对此，我们教师不妨放下师者的尊严，多走下讲台聆听学生的意见，多从学生的角度考量和深思。引导学生从时光倒流中摘录有效信息，在平等交谈中捕捉细节末节，让学生以封建思想的“三从四德”与“三纲五常”为探述要点，帮助他们在换位思考的过程中获得不一样的体验。很快，很多同学从多元角色的对比中察觉其中的精妙。而这种探索自然离不开教师的点拨和指导，离不开教师的指引。
“教师所关注的并不是教……而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”（史密斯）。教师应该在关注教材文本内容前提下，多从学生的思想灵魂深处倾听心声，让他们能真正站在课堂中央自由表达。平等对话角色转变，应该在多给学生民主发言中，让他们能真正发出内心的最强呼声。
二、真实塑造者：感悟人文
求真、求善、求美是教师的追求，更是践行培养积极情感态度和审美价值观的重要准则。教师作为课程教学的组织者，更应该给学生创设饱满激情、积极向上的形象。教师将自己最真实的一面展现给学生，定能使得学生在“亲其师，信其道”的过程中感悟人文精神，在潜移默化中深受启发与鼓舞。
重视学生的需求，让“真学”语文在课堂上熠熠生辉，如，在《陈情表》教学中，围绕“孝道”不妨引导学生从自己遇到的亲情出发，帮助他们在归纳梳理有关“爱”的主题思想中获得更多深刻认知。有的同学，通过自己亲身经历的父爱，理解了“父爱如山”的厚重与伟大，让他们在真切感知中获得了感恩图报。有的同学则以自身被关爱、被宠幸的实际，体味到“血浓于水”的割舍不断情怀，等等。教师倘若跟进学生的表达，多以自己的生活实际主动倾诉表达，不仅能使得学生在近距离接触教师中获得更多深刻体验，还能够使得他们主动靠近教师。
作为教师首先应该敢于对教材文本进行“裁剪”，取舍、增删，找出最为真实的素材内容，百般珍视“童心世界”的课程价值，方能有所收获。多关注学生真实生活，让他们在主动融入社会的过程中打破自身的思维定势，帮助他们在深入探知中获得真实感受。多以开放化理念，激发学生超越语文知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力，让人文更有味道。
三、积极推动者：发现精彩
每一位学生都是天使，都有着无可替代的美丽。作为课程教学的推动者，理应以面向全体学生全面、终身发展为己任，多发现他们的精彩。这种建立在自省自审意义上的自主发展将没有可能变为现实。教师则是这样评价的推动者，也是学生最希望看到的靓丽“风景线”。
教师积极推动，必然打破终结性和惟一性的课程裁判者局限，如，在学习《我有一个梦想》时，不妨请学生观看欣赏马丁路德金当时演讲时的视频资料，让学生在浓厚的氛围中感受最为豪迈和伟大的激情演讲。在学生有了更多的深刻认知基础上，不妨建议他们进行深入模拟表达，让学生从此情此境中获得更多丰富感知，帮助他们在不断挑战自我的过程中深化认知。结合学生的不同表现，教师则以过程评价为主，注重从学生认知积累、语言表达、情感态度等方面发现学生的闪光点和进步，帮助他们在不断深化感知体验中找到更多的有价值信息。除此而外，多激励和肯定学生，帮助他们在备受关注的过程中找到更多鲜活知识，让他们在自由抒发情感的基础上获得丰富感悟。
多肯定学生的进步，在围绕差异发展的前提下给学生更多的自我鼓励，让他们看到前行的光明道路。多与学生一起分享成功喜悦，让他们在自我展现的过程中找到更多的精彩，增强学习的内生潜能动力。
总而言之，语文课程标准问世，注重从培养学生鲜明个性和鲜活思想出发，多给学生更多自我尝试和主动探知的机会。这种生本主义教育理念下的时代特征，需给学生建构民主、平等、和谐的师生关系，教师从既往居高临下的传道授业解惑之权威向现代意义上的平等对话、重塑课程、激励发展之创新主体转换。这种变革是历史发展的必然，更是教师自我净化和成熟的显著标志。
一、平等对话者：把脉思想
尊重生命，相信和信任学生是语文教学的重中之重。这种尊重、信任本身就是对学生的一种认可，是基于平等基础上一种人文关怀。然，传统的语文教学更多注重肢解式说教，越厨代庖教学，让学生不能接受任何一点“粗粮”，不能自寻食粮，即便是寻得，也会因为水土不服而产生消化不良。
多给学生平等对话，换位思考定会听出最强心声，如，在《祝福》教学指导中，我们不能以教者的身份去衡量学生的疑惑，去理解“祥林嫂为什么将辛辛苦苦积攒的薪水去捐给寺庙当门槛，任人踩踏”，去质疑“这种赎罪的可笑性”，等等。对此，我们教师不妨放下师者的尊严，多走下讲台聆听学生的意见，多从学生的角度考量和深思。引导学生从时光倒流中摘录有效信息，在平等交谈中捕捉细节末节，让学生以封建思想的“三从四德”与“三纲五常”为探述要点，帮助他们在换位思考的过程中获得不一样的体验。很快，很多同学从多元角色的对比中察觉其中的精妙。而这种探索自然离不开教师的点拨和指导，离不开教师的指引。
“教师所关注的并不是教……而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”（史密斯）。教师应该在关注教材文本内容前提下，多从学生的思想灵魂深处倾听心声，让他们能真正站在课堂中央自由表达。平等对话角色转变，应该在多给学生民主发言中，让他们能真正发出内心的最强呼声。
二、真实塑造者：感悟人文
求真、求善、求美是教师的追求，更是践行培养积极情感态度和审美价值观的重要准则。教师作为课程教学的组织者，更应该给学生创设饱满激情、积极向上的形象。教师将自己最真实的一面展现给学生，定能使得学生在“亲其师，信其道”的过程中感悟人文精神，在潜移默化中深受启发与鼓舞。
重视学生的需求，让“真学”语文在课堂上熠熠生辉，如，在《陈情表》教学中，围绕“孝道”不妨引导学生从自己遇到的亲情出发，帮助他们在归纳梳理有关“爱”的主题思想中获得更多深刻认知。有的同学，通过自己亲身经历的父爱，理解了“父爱如山”的厚重与伟大，让他们在真切感知中获得了感恩图报。有的同学则以自身被关爱、被宠幸的实际，体味到“血浓于水”的割舍不断情怀，等等。教师倘若跟进学生的表达，多以自己的生活实际主动倾诉表达，不仅能使得学生在近距离接触教师中获得更多深刻体验，还能够使得他们主动靠近教师。
作为教师首先应该敢于对教材文本进行“裁剪”，取舍、增删，找出最为真实的素材内容，百般珍视“童心世界”的课程价值，方能有所收获。多关注学生真实生活，让他们在主动融入社会的过程中打破自身的思维定势，帮助他们在深入探知中获得真实感受。多以开放化理念，激发学生超越语文知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力，让人文更有味道。
三、积极推动者：发现精彩
每一位学生都是天使，都有着无可替代的美丽。作为课程教学的推动者，理应以面向全体学生全面、终身发展为己任，多发现他们的精彩。这种建立在自省自审意义上的自主发展将没有可能变为现实。教师则是这样评价的推动者，也是学生最希望看到的靓丽“风景线”。
教师积极推动，必然打破终结性和惟一性的课程裁判者局限，如，在学习《我有一个梦想》时，不妨请学生观看欣赏马丁路德金当时演讲时的视频资料，让学生在浓厚的氛围中感受最为豪迈和伟大的激情演讲。在学生有了更多的深刻认知基础上，不妨建议他们进行深入模拟表达，让学生从此情此境中获得更多丰富感知，帮助他们在不断挑战自我的过程中深化认知。结合学生的不同表现，教师则以过程评价为主，注重从学生认知积累、语言表达、情感态度等方面发现学生的闪光点和进步，帮助他们在不断深化感知体验中找到更多的有价值信息。除此而外，多激励和肯定学生，帮助他们在备受关注的过程中找到更多鲜活知识，让他们在自由抒发情感的基础上获得丰富感悟。
多肯定学生的进步，在围绕差异发展的前提下给学生更多的自我鼓励，让他们看到前行的光明道路。多与学生一起分享成功喜悦，让他们在自我展现的过程中找到更多的精彩，增强学习的内生潜能动力。
总而言之，语文课程标准问世，注重从培养学生鲜明个性和鲜活思想出发，多给学生更多自我尝试和主动探知的机会。这种生本主义教育理念下的时代特征，需给学生建构民主、平等、和谐的师生关系，教师从既往居高临下的传道授业解惑之权威向现代意义上的平等对话、重塑课程、激励发展之创新主体转换。这种变革是历史发展的必然，更是教师自我净化和成熟的显著标志。