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摘 要 以身体教育、传授技能为己任的体育教师本身就是培养人才的人才，只有具有多方面的理论修养和体育教育实践能力，才能在教学实践中不断地追求卓越和有所超越、在体育教师的各项运动能力和教学能力中，其教育理论京养是其它能力的基础和源泉。
关键词 体育教师 理论素养 培养
作为新世纪的体育教师，加强理论修养与提高理论能力是一种义不容辞的责任。这既是体育教师的职业要求，也是学生得以不断进步与发展的要求，更是素质教育、创新教育对体育教师所提出的本质要求。同时，新一轮体育课程改革对广大体育教师的运动水平、理论水平和教学实践提出了更高的能力要求。如此众多的要求集于一身，足见其重要性。但要想具备较高水平的理论修养，并非一跳而就，而是要实施一些切实可行的措施。
首先，在主观上，体育教师要有计划、有目的地参加不同学历、学位、不同层次的职后培训，并根据教师自身的情况.选择参加各级骨干教师的培训、专题培训、远程式教育、专题研讨、学术交流等形式的业务培训，使自己在专业知识方面打下宽广厚实的基础，同时要养成终身学习的自觉性，要有将理论知识与运动实践紧密结合的强烈愿望。否则，教师运动水平再高，在无动于衷的态度下也会无所作为。其次，在客观上，教师要拥有可接触到的丰富的理论资料和信息。可以通过订阅、借阅、上网或与他人交流的方式等多种途径来获得。如果教师的理论知识得不到及时的补充和更新，也就无从谈起理论素养的提同。现阶段高师大学生，要充分利用高校的特有优势与自身特点，积极而自觉地进行理论储备。而在职教师则要对自己身边的教育事实进行有意识的理论思考，不使之流于形式，能透过现象去认识其理论本质，加强理论敏感性和洞察力。
其次，要创造条件.实现学校教育环境的优化。教师成长的环境包括三大层次：宏观的政治、经济、文化环境；中观的学校条件、风气、同辈的团体文化等；微观的生活、工作性质与直接的人际关系等。对学校而言，教育环境的改善主要是从学校到部室、到教师的生活、工作条件、到教师的群体文化。学校应给教师提供宽松的工作环境，尽可能多地提供图书资料、教学实践场地、运动器材、实验仪器，积极创造条件让体育教师有更多的进修提高的机会，最大眼度地调动体育教师学习理论和运用理论的热情，发挥体育教师在理论转化过程中的积极性、灵活性和创造性，使其能够积极钻研教育教学和从事理论研究。对优秀体育教师要及时给予鼓励。其三，有关业务部门要高度重视。各级领导要看力于改善校园体育环境，并从教育观、价值观、人才观上转变认识，克服重视智育、忽视德育、轻视体育的传统偏见，真正把体育摆在德、智、体全面发展的战略地位。业务部门应高度重视体育教师的理论学习，采取并坚持有效的措施，提供充足的进修机会，积极组织第一线教师开展丰富多彩的教研活动，如组织体育教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，邀请有关权威专家、学者进行辅导与讲座，向教师介绍最新科研和教研信息，传播先进的教育理论。走出去与请进来相结合，使教师从不断地与外界的交流中，呼吸到新鲜的空气，理论修养和教育能力也将得到不断的锻炼和提高，从而有益于体育教学与理论研究。同时建立各种教帅资格证书的考核制度，使教师职后教育终身化、职后进修的制度化、学位化、多样化。迫使体育教师通过学历、学位的进修、参与学术研讨、学术交流和大旦的社会实践活动，伎教师成长为具有教育迎论素养的“研究型”、“专家型”的教师。
还要有整个社会的强有力支持。体育教师也是生活在一定的社会氛围中，也会受到社会的影响。长期以来，人们对体育教师的看法就是四肢发达、头脑简单。因此，杜会各界要对体育教师的劳动持点与能力结构有着充分的理解，对体育教师的理论学习予以各方面的有力支持。体育教师的理论素养在其教育教学工作中具有很重要的意义和起着很有价值的作用。一方面，对体育教师而言，有助于促进其本人去接触、领悟、掌握和发展教育教学
能够在实践中创造性地去归纳和总结、比较和借鉴前人或他人的理论成果，并以此来指导自己的实践，在工作中善于优化教学设计，从而提高教学质旦，并逐步形成自己独特的教育教学风格。此外，还有助于教师拓宽理论视野，站在一定的理论高度，撂弃陈旧落后的教育观念而接受、形成新的观念；能自觉走出某些教育误区，朔熟地按照科学的教育规律去进行教学。另一方而，对学生而言，有利于加强学生对体育知识的学习和运动能力的提高，有利于学生身心健康发展。教师的能力是以学生的不断进步为归宿的，以其昭昭，才使人昭昭。体育教师一旦具有了较高的理论素养，同时具有很丰富的教学实践经验，他就能根据实际的教学任务与教学情境，精选教学方法、教学手段和正确的动作示范，运用先进的教学媒体，善于创设一种和谐愉快的教学气氛，使学生能及时高效率地掌握体育知识和技能，并在潜移默化之个形成良好的运动能力。
综上所述，体育教师对教育理论知识要有敏锐的感知能力，并且能有意识地将之联系到现实情境中去。在面对很丰富也很复杂的教育理论资料时，不会有茫然之感，应能很及时很准确地捕捉并提取对自己最有效的信息，即具有一种很强的理论选择能力.并且能同时做到对理论知识的去伪存真、去粗取精、弃陈留新，真正做到学以致用，即具有理论运用能力。体育教师的型论能力表现是多方面、多层次的.尽管现在提倡体育教师搞科研已成时尚，但也千万别忘了体育教师的整个理论紫养的培养与锤炼。
参考文献：
[1]曾小玲.论体育教师的教育理论素养[J].北京体育大学学报，2005（4）.
[2]中共中央国务.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.1999年6月13日.
[3]刘铁芳.略论教育理论与实际向结合[J].教育理论与实践，1999（10）.
[4]金饮昌.学校体育学[M].高等教育出版社，1994.
[5]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].山东教育出版社，1997.
（作者单位：周口市卫生学校）
关键词 体育教师 理论素养 培养
作为新世纪的体育教师，加强理论修养与提高理论能力是一种义不容辞的责任。这既是体育教师的职业要求，也是学生得以不断进步与发展的要求，更是素质教育、创新教育对体育教师所提出的本质要求。同时，新一轮体育课程改革对广大体育教师的运动水平、理论水平和教学实践提出了更高的能力要求。如此众多的要求集于一身，足见其重要性。但要想具备较高水平的理论修养，并非一跳而就，而是要实施一些切实可行的措施。
首先，在主观上，体育教师要有计划、有目的地参加不同学历、学位、不同层次的职后培训，并根据教师自身的情况.选择参加各级骨干教师的培训、专题培训、远程式教育、专题研讨、学术交流等形式的业务培训，使自己在专业知识方面打下宽广厚实的基础，同时要养成终身学习的自觉性，要有将理论知识与运动实践紧密结合的强烈愿望。否则，教师运动水平再高，在无动于衷的态度下也会无所作为。其次，在客观上，教师要拥有可接触到的丰富的理论资料和信息。可以通过订阅、借阅、上网或与他人交流的方式等多种途径来获得。如果教师的理论知识得不到及时的补充和更新，也就无从谈起理论素养的提同。现阶段高师大学生，要充分利用高校的特有优势与自身特点，积极而自觉地进行理论储备。而在职教师则要对自己身边的教育事实进行有意识的理论思考，不使之流于形式，能透过现象去认识其理论本质，加强理论敏感性和洞察力。
其次，要创造条件.实现学校教育环境的优化。教师成长的环境包括三大层次：宏观的政治、经济、文化环境；中观的学校条件、风气、同辈的团体文化等；微观的生活、工作性质与直接的人际关系等。对学校而言，教育环境的改善主要是从学校到部室、到教师的生活、工作条件、到教师的群体文化。学校应给教师提供宽松的工作环境，尽可能多地提供图书资料、教学实践场地、运动器材、实验仪器，积极创造条件让体育教师有更多的进修提高的机会，最大眼度地调动体育教师学习理论和运用理论的热情，发挥体育教师在理论转化过程中的积极性、灵活性和创造性，使其能够积极钻研教育教学和从事理论研究。对优秀体育教师要及时给予鼓励。其三，有关业务部门要高度重视。各级领导要看力于改善校园体育环境，并从教育观、价值观、人才观上转变认识，克服重视智育、忽视德育、轻视体育的传统偏见，真正把体育摆在德、智、体全面发展的战略地位。业务部门应高度重视体育教师的理论学习，采取并坚持有效的措施，提供充足的进修机会，积极组织第一线教师开展丰富多彩的教研活动，如组织体育教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，邀请有关权威专家、学者进行辅导与讲座，向教师介绍最新科研和教研信息，传播先进的教育理论。走出去与请进来相结合，使教师从不断地与外界的交流中，呼吸到新鲜的空气，理论修养和教育能力也将得到不断的锻炼和提高，从而有益于体育教学与理论研究。同时建立各种教帅资格证书的考核制度，使教师职后教育终身化、职后进修的制度化、学位化、多样化。迫使体育教师通过学历、学位的进修、参与学术研讨、学术交流和大旦的社会实践活动，伎教师成长为具有教育迎论素养的“研究型”、“专家型”的教师。
还要有整个社会的强有力支持。体育教师也是生活在一定的社会氛围中，也会受到社会的影响。长期以来，人们对体育教师的看法就是四肢发达、头脑简单。因此，杜会各界要对体育教师的劳动持点与能力结构有着充分的理解，对体育教师的理论学习予以各方面的有力支持。体育教师的理论素养在其教育教学工作中具有很重要的意义和起着很有价值的作用。一方面，对体育教师而言，有助于促进其本人去接触、领悟、掌握和发展教育教学
能够在实践中创造性地去归纳和总结、比较和借鉴前人或他人的理论成果，并以此来指导自己的实践，在工作中善于优化教学设计，从而提高教学质旦，并逐步形成自己独特的教育教学风格。此外，还有助于教师拓宽理论视野，站在一定的理论高度，撂弃陈旧落后的教育观念而接受、形成新的观念；能自觉走出某些教育误区，朔熟地按照科学的教育规律去进行教学。另一方而，对学生而言，有利于加强学生对体育知识的学习和运动能力的提高，有利于学生身心健康发展。教师的能力是以学生的不断进步为归宿的，以其昭昭，才使人昭昭。体育教师一旦具有了较高的理论素养，同时具有很丰富的教学实践经验，他就能根据实际的教学任务与教学情境，精选教学方法、教学手段和正确的动作示范，运用先进的教学媒体，善于创设一种和谐愉快的教学气氛，使学生能及时高效率地掌握体育知识和技能，并在潜移默化之个形成良好的运动能力。
综上所述，体育教师对教育理论知识要有敏锐的感知能力，并且能有意识地将之联系到现实情境中去。在面对很丰富也很复杂的教育理论资料时，不会有茫然之感，应能很及时很准确地捕捉并提取对自己最有效的信息，即具有一种很强的理论选择能力.并且能同时做到对理论知识的去伪存真、去粗取精、弃陈留新，真正做到学以致用，即具有理论运用能力。体育教师的型论能力表现是多方面、多层次的.尽管现在提倡体育教师搞科研已成时尚，但也千万别忘了体育教师的整个理论紫养的培养与锤炼。
参考文献：
[1]曾小玲.论体育教师的教育理论素养[J].北京体育大学学报，2005（4）.
[2]中共中央国务.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.1999年6月13日.
[3]刘铁芳.略论教育理论与实际向结合[J].教育理论与实践，1999（10）.
[4]金饮昌.学校体育学[M].高等教育出版社，1994.
[5]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].山东教育出版社，1997.
（作者单位：周口市卫生学校）