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发展和创新是新时期教育的主题，教育是知识创新 ，传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和培养创新人才的主要基阵地。实施创新教育是素质教育的核心内容。语文是最重要的交际工具，是为人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。新的《语文课程标准》则是将知识，技能与情感等方面的目标要求有机地结合起来，充分重视学生的语文知识的积累。因此，根据其实施途径与方法，对于实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力是十分重要的。小学学生由于入学时间不长，自控能力较差，注意力转移较快，学习往往是凭一时兴趣，教师就需要针对学生的这些心理特点，引导学生自觉学习语文知识，特别是让他们主动思考，发现问题，掌握新知识。
一、利用课文中插图，引导学生的求知欲望
学生对新鲜事物最容易产生奇心，对周围与以往不同的事物最敏感，也很感兴趣。《新课程标准》的教材中配有一定数量的教学插图，教师要善于引导和培养，充分利用新教材图文并茂的特点，激发学生求知欲望。如《我的神州号》这篇课文它由一幅图和一篇短文组成，课文内容同画面相联系。我在讲解这篇课文时，带着有感情的语调说：“同学们，你们看，这篇课文的插图多美，亭台楼阁，烟斜雾绕。飞船与嫦娥的对话多精彩。”让学生去感知，去联想，敞开学生的心扉，使他们听其言，入其境，体其味，动其情，课堂气氛非常活跃，让学生联想丰富。又如枯燥的拼音教学，新教材中变成了一幅幅颇有意趣的情景图，还配有语境歌。如学习p，f，b，m时，就是通过一幅以父亲带女儿去看大佛为主题的情景图和语境歌来帮助学习的：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。这是一种暗示法，以儿歌的方式学习，孩子们很轻松，又受到美的熏陶，还知道爱护文物。……有趣的学习活动，为学生创造了积极联想的空间，激活了他人瓣思维火花，学生的心理活动始终是积极的，主动的。
二、利用多媒体电教手段，抓住学生们的好奇心
学生的好奇心是一种成功的动力，这种动力有利于学生的智力开发。我根椐新教材图文并茂的特点，把主要精力放在带领学生借助图画和相应的语言文字，充分利用多媒体电教手段，创设出一些新颖奇特的学习景象，通过"看，讨论"让学生去感知，激起学生们的好奇心，扩展学生的思维空间。如学习《雪地里的小画家》一文时，我带着事先准备好的一组“小画家”模型走进课堂，学生们一看，很新奇，都想看个明白。我先隐而不露，到关键时刻（学句的时候），我出示“小画家”，让它们在实物投影上随意走了几步，大幕上清晰地显出“小画家”的脚印的形状，学生们心中的迷团大开，纷纷举手发表自己的见解。有的说：“小鸡，小狗在雪地上走能留下脚印。”有的说：“人在雪地上走的脚印像花生。”有的说：“小白兔在雪地上足跑的脚印像梅花，一串串很好看。”还有的说：“小猫，小羊……，各种动物的脚印都有不同的形状。”学生们七嘴八舌地发表着自己的见解，课堂的气氛和学生的思维非常活跃。这样，学生不仅理解了词句的含义，而且拓宽了思维。
三、运用各种不同的鼓励形式，抓住学生的兴趣，激发学习热情
学生是学习的主体，作为教者，要想深入他们的心灵，首先要了解他们的兴趣，需要，愿望，困惑和疑问。如《登山》一文中多处表现了列宁所经过的小路的险，有的是直接表现出来的，有的是通过人物的语言，动作间接表达的。我在进行教学时，紧紧扣住个“险”字引导学生。“既然小路这么险，列宁为什么要两次从这条路上经过？”“这条小路到底怎么险？”“列宁为什么认为这次惊险的登山经历是一次有趣的野游呢？”学生有了学习的热情和兴趣，对课文的学习心怀企盼，产生探索的欲望和需求，这就为课文的学习创造了一个良好的开端。我在进行教学总结时，告诉学生不仅列宁具有不怕困难，勇于战胜困难的坚强意志，历史上许多伟人都是这样的。在此基础上再让学生想一想，自己今后怎样面对生活，学习中的困难，用一两句话写下来，以勉励自己不断克服困难，走向成功。运用迁移的训练激活学生的思维。
兴趣爱好，学生之间存在着很大的差异，教师要善于发现学生的兴趣差异，运用各种不同的鼓励形式，为学生提供施展特长，展示水平的机会。
四、采用多种表现自我的形式，抓住学生的好胜心
学生的自我表现心理是教师培养学生的竞争意识，激发起创新思维的契机。因此，教师要善于引导学生表现自我，让他们在与他人的正当竞争中发挥才干。如在阅读教学中，指导学生的朗读形式多种多样，可以采用师生比赛读，小组竞争读，分角色读等方法，学生既是参与者又是评委，他们人人都想展示自己的优点，都想被评委评为最优秀的。因此，朗读时不仅展示了他们对课文内容的理解，而且表现出了强烈的好胜心。如我上《狐狸与乌鸦》一课时，先让第一组的两个学生按照课文的内容表演。接着，我说：“假如乌鸦第二次又找到了一片肉，恰好又被狐狸发现了，狐狸会怎样讨好乌鸦呢？乌鸦又会怎样做呢？”学生充分发挥想象力，纷纷举手抢答，大有“一石激起千层浪”的作用。然后再选一组（两个学生）上讲台来为大家表演乌鸦第二次找到肉对狐狸的讨好又被骗的情景，课堂气氛一下就活跃了起来，学生们不愿意结束表演，因为还有不同意见。接着又选出两组来表演，第一组演的是乌鸦嘴里叼着肉任狐狸怎样讨好也不松口，最终把肉喂给了自己的孩子。第二组演的是狐狸怎样讨好也没得到肉，只好气哼哼的走了。乌鸦终于吸取了上一次的教训，没有上当。还有的同学说：“狐狸可以拿长竿把肉搞下来……”同学们表演时展示的是自己最佳的语言，动作，表情以及高度的默契，观看的每一位都是评委，分别从语言，动作，表情方面进行评价，这种有利于语言和思维发展的表演比赛，让学生得到了充分的锻炼，同时也拓宽了学生的思维。
语文教学作为一种创造性活动，当我们的思想与课文的情景之美融为一体，当我们的教学深入每一位学生的内心世界，唤起每一位学生的情感共鸣，我们的语文教学就会具有净化思想，陶冶情操的神奇魅力。
一、利用课文中插图，引导学生的求知欲望
学生对新鲜事物最容易产生奇心，对周围与以往不同的事物最敏感，也很感兴趣。《新课程标准》的教材中配有一定数量的教学插图，教师要善于引导和培养，充分利用新教材图文并茂的特点，激发学生求知欲望。如《我的神州号》这篇课文它由一幅图和一篇短文组成，课文内容同画面相联系。我在讲解这篇课文时，带着有感情的语调说：“同学们，你们看，这篇课文的插图多美，亭台楼阁，烟斜雾绕。飞船与嫦娥的对话多精彩。”让学生去感知，去联想，敞开学生的心扉，使他们听其言，入其境，体其味，动其情，课堂气氛非常活跃，让学生联想丰富。又如枯燥的拼音教学，新教材中变成了一幅幅颇有意趣的情景图，还配有语境歌。如学习p，f，b，m时，就是通过一幅以父亲带女儿去看大佛为主题的情景图和语境歌来帮助学习的：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。这是一种暗示法，以儿歌的方式学习，孩子们很轻松，又受到美的熏陶，还知道爱护文物。……有趣的学习活动，为学生创造了积极联想的空间，激活了他人瓣思维火花，学生的心理活动始终是积极的，主动的。
二、利用多媒体电教手段，抓住学生们的好奇心
学生的好奇心是一种成功的动力，这种动力有利于学生的智力开发。我根椐新教材图文并茂的特点，把主要精力放在带领学生借助图画和相应的语言文字，充分利用多媒体电教手段，创设出一些新颖奇特的学习景象，通过"看，讨论"让学生去感知，激起学生们的好奇心，扩展学生的思维空间。如学习《雪地里的小画家》一文时，我带着事先准备好的一组“小画家”模型走进课堂，学生们一看，很新奇，都想看个明白。我先隐而不露，到关键时刻（学句的时候），我出示“小画家”，让它们在实物投影上随意走了几步，大幕上清晰地显出“小画家”的脚印的形状，学生们心中的迷团大开，纷纷举手发表自己的见解。有的说：“小鸡，小狗在雪地上走能留下脚印。”有的说：“人在雪地上走的脚印像花生。”有的说：“小白兔在雪地上足跑的脚印像梅花，一串串很好看。”还有的说：“小猫，小羊……，各种动物的脚印都有不同的形状。”学生们七嘴八舌地发表着自己的见解，课堂的气氛和学生的思维非常活跃。这样，学生不仅理解了词句的含义，而且拓宽了思维。
三、运用各种不同的鼓励形式，抓住学生的兴趣，激发学习热情
学生是学习的主体，作为教者，要想深入他们的心灵，首先要了解他们的兴趣，需要，愿望，困惑和疑问。如《登山》一文中多处表现了列宁所经过的小路的险，有的是直接表现出来的，有的是通过人物的语言，动作间接表达的。我在进行教学时，紧紧扣住个“险”字引导学生。“既然小路这么险，列宁为什么要两次从这条路上经过？”“这条小路到底怎么险？”“列宁为什么认为这次惊险的登山经历是一次有趣的野游呢？”学生有了学习的热情和兴趣，对课文的学习心怀企盼，产生探索的欲望和需求，这就为课文的学习创造了一个良好的开端。我在进行教学总结时，告诉学生不仅列宁具有不怕困难，勇于战胜困难的坚强意志，历史上许多伟人都是这样的。在此基础上再让学生想一想，自己今后怎样面对生活，学习中的困难，用一两句话写下来，以勉励自己不断克服困难，走向成功。运用迁移的训练激活学生的思维。
兴趣爱好，学生之间存在着很大的差异，教师要善于发现学生的兴趣差异，运用各种不同的鼓励形式，为学生提供施展特长，展示水平的机会。
四、采用多种表现自我的形式，抓住学生的好胜心
学生的自我表现心理是教师培养学生的竞争意识，激发起创新思维的契机。因此，教师要善于引导学生表现自我，让他们在与他人的正当竞争中发挥才干。如在阅读教学中，指导学生的朗读形式多种多样，可以采用师生比赛读，小组竞争读，分角色读等方法，学生既是参与者又是评委，他们人人都想展示自己的优点，都想被评委评为最优秀的。因此，朗读时不仅展示了他们对课文内容的理解，而且表现出了强烈的好胜心。如我上《狐狸与乌鸦》一课时，先让第一组的两个学生按照课文的内容表演。接着，我说：“假如乌鸦第二次又找到了一片肉，恰好又被狐狸发现了，狐狸会怎样讨好乌鸦呢？乌鸦又会怎样做呢？”学生充分发挥想象力，纷纷举手抢答，大有“一石激起千层浪”的作用。然后再选一组（两个学生）上讲台来为大家表演乌鸦第二次找到肉对狐狸的讨好又被骗的情景，课堂气氛一下就活跃了起来，学生们不愿意结束表演，因为还有不同意见。接着又选出两组来表演，第一组演的是乌鸦嘴里叼着肉任狐狸怎样讨好也不松口，最终把肉喂给了自己的孩子。第二组演的是狐狸怎样讨好也没得到肉，只好气哼哼的走了。乌鸦终于吸取了上一次的教训，没有上当。还有的同学说：“狐狸可以拿长竿把肉搞下来……”同学们表演时展示的是自己最佳的语言，动作，表情以及高度的默契，观看的每一位都是评委，分别从语言，动作，表情方面进行评价，这种有利于语言和思维发展的表演比赛，让学生得到了充分的锻炼，同时也拓宽了学生的思维。
语文教学作为一种创造性活动，当我们的思想与课文的情景之美融为一体，当我们的教学深入每一位学生的内心世界，唤起每一位学生的情感共鸣，我们的语文教学就会具有净化思想，陶冶情操的神奇魅力。