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摘 要：《语文课程标准》对小学生写作的评价提出了“重视对作文修改的评价”要求，即不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。循环日记，能给予习作共同体中的成员相互评价的机会，将口头评价转移到书面评价之中，且教师、学生和家长可以共同参与，使单一的习作评价变成对话式的互动评价，学生在互评互改中积累素材，拓宽思维，提高习作能力。
关键词：循环日记；习作共同体；习作评价；习作能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-049-1
一、建立習作共同体，点评循环日记
我由“小学语文学习共同体的构建”研究课题得到启发，在班上建立了习作共同体，即将班上41名学生分成10个习作小组，选出10个小组长，每组45个学生，好中差搭配，共用一本日记本，共同商讨小组名称及口号，每小组每天有一位同学写一篇日记，下一个同学对前一个同学的日记给予点评，周末，组长进行一周总评，然后在语文课上将写得好的日记及点评念给全班学生听，并在习作共同体之间展开竞赛，小组每个成员之间也展开比赛，看谁的日记或点评得的星星数最多，哪一组的日记或一周总评最棒，孩子们写日记、评日记更加积极了。于是，“妙笔生花队”“生活絮语队”“我心飞翔队”等“习作共同体”诞生了，循环日记真正成为了孩子们自由评价的天地。
二、整理评价语集锦，指导习作评析
刚开始尝试“共同体点评循环日记”时，由于处于习作评价起步阶段，孩子们的评价内容显得单一，语言也较简单肤浅，于是，我整理了一套“作文评价语集锦”，分发给孩子，指导大家从多个角度全面、细致地进行评析：或是选材立意，或是布局谋篇，或是情感抒发，或是谴词造句，或是书写态度，或是优点进步，或是缺点建议……让孩子们学会从各个方面发现他人文章的亮点，针对不足提出合理性的建议，在提高鉴赏水平的同时，不知不觉间提高了自己的写作能力，更对大家的写作热情产生了巨大的推动作用。
三、自由重组共同体，挖掘习作潜能
借鉴这套作文评价语集锦，我要求孩子们读读甚至记记经典的评价语言，使他们通过效仿，语言表达更加顺畅。活动伊始，学生热情高涨，大家表现出强烈的写作欲望，“循环日记”如一股清风，在学生心田吹起了波澜，实现了由“要我写”向“我要写”的转化。不过一段时间后，经过许多回合的明争暗比，共同体成员对于自己和同伴的习作水平和特色，有了较清醒的认识，大家已不再满足我的分配了，他们要求自己寻觅旗鼓相当的对手，重新组合共同体，我觉得这是一大飞跃。组合是自由的，但也绝非一定终身。今天感觉这个好，文采飞扬，明天发现那个有创意，思想深邃，定期更新搭档，不停寻觅高手，不断飞跃升华，真是与同伴一互评，胜听几年作文课。
各“习作共同体”在队长的带领下，写出了具有本组特色和风格的系列作品。原先学生“干瘪的作文素材仓库”一下子丰盈起来：《我班“三剑客”》《八班“四大金刚”》等描写身边同学的素描系列、《考试众生相》《老师不在时》等描写各种场合下同学表现的纪实系列、《夏日清荷》《岩石中的一株草》等借物喻人的仿写系列、《西塞山渔乐》《日暮游溪亭》等古诗词改写系列、《给八班同学的一封信》《今日事，今日毕》等感怀学习生活的演讲系列……班级往往因某篇佳作的诞生而掀起一股又一股同题材、同风格的习作浪潮。在自由组合中，人人都看到了日记的亮色，挖掘了习作的潜能。
四、循环日记互评改，提高习作能力
老师分配的搭配型小组和学生自由组合的小组，各有特色，经过几轮重组，不同水平的同学都能得到不同程度的提高。同组的同学或欣赏，或提出改进建议，或干脆帮助同伴润色修改，对于批改者而言，能吸收同伴作文的优点，摈弃缺点；对被批改者来说，因意见中肯，也常常乐于接受。自由组合后，每个成员其实是将作文交给竞争对手互阅，这无异于挑战。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏对手文章的优点，发现好词佳句，也能针对文章结构提出宝贵意见……对手之间相互评改，不仅增加了修改习作的积极性，提高了修改习作的能力，还学会了欣赏别人，尊重他人，虚心倾听别人的意见，促进了学生健康人格的发展。可以说，“循环日记”使学生健步踏入了一个“写作——互评——提高”的良性循环轨道，把读和写、写和评有机结合起来，让学生感到了写作的乐趣。我欣喜地看到：同学们由简单的字、词、句的评价，渐渐发展到对文章整体的立意、结构、形式的评价，评价的语言日渐老道。学生评价能力的提高，促进了写作能力的进步，提高了学生的语文素养。
的确，“循环日记”，让班级所有学生都主动参与了评价。我们还可进一步开展男女生日记循环，班级与班级之间的日记循环，并邀请家长共同参与评价，让学生竭尽全力地去写、去改，力争写出最高水平，充分张扬自己的个性，并在互赏、互评中积累素材，拓宽思维，取长补短，健全人格，真正体验到写作的无穷乐趣！
关键词：循环日记；习作共同体；习作评价；习作能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-049-1
一、建立習作共同体，点评循环日记
我由“小学语文学习共同体的构建”研究课题得到启发，在班上建立了习作共同体，即将班上41名学生分成10个习作小组，选出10个小组长，每组45个学生，好中差搭配，共用一本日记本，共同商讨小组名称及口号，每小组每天有一位同学写一篇日记，下一个同学对前一个同学的日记给予点评，周末，组长进行一周总评，然后在语文课上将写得好的日记及点评念给全班学生听，并在习作共同体之间展开竞赛，小组每个成员之间也展开比赛，看谁的日记或点评得的星星数最多，哪一组的日记或一周总评最棒，孩子们写日记、评日记更加积极了。于是，“妙笔生花队”“生活絮语队”“我心飞翔队”等“习作共同体”诞生了，循环日记真正成为了孩子们自由评价的天地。
二、整理评价语集锦，指导习作评析
刚开始尝试“共同体点评循环日记”时，由于处于习作评价起步阶段，孩子们的评价内容显得单一，语言也较简单肤浅，于是，我整理了一套“作文评价语集锦”，分发给孩子，指导大家从多个角度全面、细致地进行评析：或是选材立意，或是布局谋篇，或是情感抒发，或是谴词造句，或是书写态度，或是优点进步，或是缺点建议……让孩子们学会从各个方面发现他人文章的亮点，针对不足提出合理性的建议，在提高鉴赏水平的同时，不知不觉间提高了自己的写作能力，更对大家的写作热情产生了巨大的推动作用。
三、自由重组共同体，挖掘习作潜能
借鉴这套作文评价语集锦，我要求孩子们读读甚至记记经典的评价语言，使他们通过效仿，语言表达更加顺畅。活动伊始，学生热情高涨，大家表现出强烈的写作欲望，“循环日记”如一股清风，在学生心田吹起了波澜，实现了由“要我写”向“我要写”的转化。不过一段时间后，经过许多回合的明争暗比，共同体成员对于自己和同伴的习作水平和特色，有了较清醒的认识，大家已不再满足我的分配了，他们要求自己寻觅旗鼓相当的对手，重新组合共同体，我觉得这是一大飞跃。组合是自由的，但也绝非一定终身。今天感觉这个好，文采飞扬，明天发现那个有创意，思想深邃，定期更新搭档，不停寻觅高手，不断飞跃升华，真是与同伴一互评，胜听几年作文课。
各“习作共同体”在队长的带领下，写出了具有本组特色和风格的系列作品。原先学生“干瘪的作文素材仓库”一下子丰盈起来：《我班“三剑客”》《八班“四大金刚”》等描写身边同学的素描系列、《考试众生相》《老师不在时》等描写各种场合下同学表现的纪实系列、《夏日清荷》《岩石中的一株草》等借物喻人的仿写系列、《西塞山渔乐》《日暮游溪亭》等古诗词改写系列、《给八班同学的一封信》《今日事，今日毕》等感怀学习生活的演讲系列……班级往往因某篇佳作的诞生而掀起一股又一股同题材、同风格的习作浪潮。在自由组合中，人人都看到了日记的亮色，挖掘了习作的潜能。
四、循环日记互评改，提高习作能力
老师分配的搭配型小组和学生自由组合的小组，各有特色，经过几轮重组，不同水平的同学都能得到不同程度的提高。同组的同学或欣赏，或提出改进建议，或干脆帮助同伴润色修改，对于批改者而言，能吸收同伴作文的优点，摈弃缺点；对被批改者来说，因意见中肯，也常常乐于接受。自由组合后，每个成员其实是将作文交给竞争对手互阅，这无异于挑战。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏对手文章的优点，发现好词佳句，也能针对文章结构提出宝贵意见……对手之间相互评改，不仅增加了修改习作的积极性，提高了修改习作的能力，还学会了欣赏别人，尊重他人，虚心倾听别人的意见，促进了学生健康人格的发展。可以说，“循环日记”使学生健步踏入了一个“写作——互评——提高”的良性循环轨道，把读和写、写和评有机结合起来，让学生感到了写作的乐趣。我欣喜地看到：同学们由简单的字、词、句的评价，渐渐发展到对文章整体的立意、结构、形式的评价，评价的语言日渐老道。学生评价能力的提高，促进了写作能力的进步，提高了学生的语文素养。
的确，“循环日记”，让班级所有学生都主动参与了评价。我们还可进一步开展男女生日记循环，班级与班级之间的日记循环，并邀请家长共同参与评价，让学生竭尽全力地去写、去改，力争写出最高水平，充分张扬自己的个性，并在互赏、互评中积累素材，拓宽思维，取长补短，健全人格，真正体验到写作的无穷乐趣！