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加强学生的口语交际训练，可以促进学生思维发展，提高语言表达能力。《语文课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。”这就要求教师要利用课堂教学这一主阵地，抓住小学生好动的天性，创设各种情境，激发学生口语交际的情趣。那么，应该采用什么样的方法来创设情境，让学生自觉地进入“说”的角色呢？
一、演讲故事，使学生想说
在每周的“读书活动”课中，我常开展“听进去，说出来”的小型读书活动，鼓励学生学会倾听，敢于大胆发言。小学生最感兴趣的是听故事，根据他们的这个心理特点，在“读书活动”课上，我有计划地组织学生上讲台演讲趣味性较强的故事，同时要求配上适当的动作表演，有意创设宽松乐学的氛围。在这种氛围中，学生兴趣盎然，争先发言。我适时抓住时机，让学生接龙演讲，允许学生听后复述这个故事，也允许学生续段表演。总之，在“读书活动”课中不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”。对演讲精彩的学生给以掌声鼓励，在这种和谐愉悦的演讲氛围中，学生情绪高涨，思维活跃，既展示了自己，也达到了口语交际训练的目的。
二、续编课文，使学生学说
小学低年级课文内容故事性强、趣味性浓，特别是有些课文的结尾言虽尽而意未了，这样就可以引导学生按照课文的行文思路进行合理的想象，不但能启迪学生的思维，培养想象能力，还能提高学生的语言表达能力。如《狼和小羊》一文，结尾写道：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。”善良的孩子们可不想让小羊就这样让狼吃掉，对课文这样的结尾不满意。于是，我引导学生大胆地无拘无束地展开丰富的想象，用个性化的语言进行表达，给课文续编种种结尾。有的说：“正在这危急的时刻，一头来喝水的大象看到了，它伸出长长的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的说：“一位猎人看到了，他举起猎枪，一枪就把狼打死了。”还有的说：“小刺猬滚成了个小刺球，使劲儿地扎狼的爪子，狼只好忍痛逃走了。”学生们争先恐后，各抒己见，不仅给课文续编了各种合理的结尾，而且个个都得到了口语锻炼的机会。
三、观察插图，使学生会说
小学语文教材中，每篇课文都配有彩色插图，直观形象，生动有趣。这些插图不仅浓缩了课文的主要内容，而且将观察方法、思维训练、口语表达隐含其中。为此，语文教师要指导学生充分利用好这一优势资源，对于培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力都起着主要的导向作用。尤其是彩色画面中的情境创设富有一定的诱惑力，能激起学生强烈的表达欲望,也给学生的口语交际提供充分的依据。如教学《一个小村庄的故事》时，我让学生先按一定的观察顺序，有重点地欣赏了两幅彩色插图，紧接着提出问题：“这个小村庄原来是什么样？现在变成了什么样？为什么会有这么大的变化？”再让学生自由地阅读课文的具体描述，这样图文结合，展开联想，小村庄前后变化的情形浮现在学生的脑际，诱发了他们回答问题的积极性。学生在画面情景感染和问题情景的双重作用下，自然会迫不及待而又准确地回答出教师所提的问题，口语表达能力也得到了有效提高。
四、勾勒图画，使学生善说
课文语言具备摹形描状的特点，这就为学生提供了广阔的想象空间，也为学生创设情境画面创造了条件，使学生能依照教材中文字所蕴含的内在意义，把描述性的文字变成图画。小学生虽不具备对图画进行精雕细刻的能力，但可以在教师的精心点拨下，把握教材的主要内容，根据自己的理解，把文字性的叙述变成图画。这时的学生都想“动”起来，展示自己的绘画能力，再依画创“说”，互相交流。例如，教学《爬山虎的脚》一课时，讲到“爬山虎的脚的样子”和“爬山虎脚步怎样向上爬”时，我先让学生合上书，倾听教师范读。再让学生仔细阅读课文后，把爬山虎脚的形状及它的脚步向上爬的情景勾画出来，学生兴趣很浓，勾画出来的形象栩栩如生。这种把空间说教式的文字转化成学生眼前具体真实的形象，既寓教于乐，又让学生目睹其物，再让学生用话语叙其状，言其行，更显得轻而易举了。学生在绘画展示中，都愿意自己来表达绘画意图，以展示自我。
教师不仅要在语文实践活动中发掘学生口语交际的丰富素材，而且要在课堂中精心设计交际内容，抓住学生交际的契机，鼓励学生敢说、会说、善说，这样学生的口语交际能力才能得到有效提高。
（责编陈剑平）
一、演讲故事，使学生想说
在每周的“读书活动”课中，我常开展“听进去，说出来”的小型读书活动，鼓励学生学会倾听，敢于大胆发言。小学生最感兴趣的是听故事，根据他们的这个心理特点，在“读书活动”课上，我有计划地组织学生上讲台演讲趣味性较强的故事，同时要求配上适当的动作表演，有意创设宽松乐学的氛围。在这种氛围中，学生兴趣盎然，争先发言。我适时抓住时机，让学生接龙演讲，允许学生听后复述这个故事，也允许学生续段表演。总之，在“读书活动”课中不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”。对演讲精彩的学生给以掌声鼓励，在这种和谐愉悦的演讲氛围中，学生情绪高涨，思维活跃，既展示了自己，也达到了口语交际训练的目的。
二、续编课文，使学生学说
小学低年级课文内容故事性强、趣味性浓，特别是有些课文的结尾言虽尽而意未了，这样就可以引导学生按照课文的行文思路进行合理的想象，不但能启迪学生的思维，培养想象能力，还能提高学生的语言表达能力。如《狼和小羊》一文，结尾写道：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。”善良的孩子们可不想让小羊就这样让狼吃掉，对课文这样的结尾不满意。于是，我引导学生大胆地无拘无束地展开丰富的想象，用个性化的语言进行表达，给课文续编种种结尾。有的说：“正在这危急的时刻，一头来喝水的大象看到了，它伸出长长的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的说：“一位猎人看到了，他举起猎枪，一枪就把狼打死了。”还有的说：“小刺猬滚成了个小刺球，使劲儿地扎狼的爪子，狼只好忍痛逃走了。”学生们争先恐后，各抒己见，不仅给课文续编了各种合理的结尾，而且个个都得到了口语锻炼的机会。
三、观察插图，使学生会说
小学语文教材中，每篇课文都配有彩色插图，直观形象，生动有趣。这些插图不仅浓缩了课文的主要内容，而且将观察方法、思维训练、口语表达隐含其中。为此，语文教师要指导学生充分利用好这一优势资源，对于培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力都起着主要的导向作用。尤其是彩色画面中的情境创设富有一定的诱惑力，能激起学生强烈的表达欲望,也给学生的口语交际提供充分的依据。如教学《一个小村庄的故事》时，我让学生先按一定的观察顺序，有重点地欣赏了两幅彩色插图，紧接着提出问题：“这个小村庄原来是什么样？现在变成了什么样？为什么会有这么大的变化？”再让学生自由地阅读课文的具体描述，这样图文结合，展开联想，小村庄前后变化的情形浮现在学生的脑际，诱发了他们回答问题的积极性。学生在画面情景感染和问题情景的双重作用下，自然会迫不及待而又准确地回答出教师所提的问题，口语表达能力也得到了有效提高。
四、勾勒图画，使学生善说
课文语言具备摹形描状的特点，这就为学生提供了广阔的想象空间，也为学生创设情境画面创造了条件，使学生能依照教材中文字所蕴含的内在意义，把描述性的文字变成图画。小学生虽不具备对图画进行精雕细刻的能力，但可以在教师的精心点拨下，把握教材的主要内容，根据自己的理解，把文字性的叙述变成图画。这时的学生都想“动”起来，展示自己的绘画能力，再依画创“说”，互相交流。例如，教学《爬山虎的脚》一课时，讲到“爬山虎的脚的样子”和“爬山虎脚步怎样向上爬”时，我先让学生合上书，倾听教师范读。再让学生仔细阅读课文后，把爬山虎脚的形状及它的脚步向上爬的情景勾画出来，学生兴趣很浓，勾画出来的形象栩栩如生。这种把空间说教式的文字转化成学生眼前具体真实的形象，既寓教于乐，又让学生目睹其物，再让学生用话语叙其状，言其行，更显得轻而易举了。学生在绘画展示中，都愿意自己来表达绘画意图，以展示自我。
教师不仅要在语文实践活动中发掘学生口语交际的丰富素材，而且要在课堂中精心设计交际内容，抓住学生交际的契机，鼓励学生敢说、会说、善说，这样学生的口语交际能力才能得到有效提高。
（责编陈剑平）